學(xué)前英語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析

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[摘要]學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展促使許多幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，許多師范類院校加入學(xué)前英語(yǔ)師資培養(yǎng)的隊(duì)伍。本文通過(guò)調(diào)查幼兒園英語(yǔ)教育活動(dòng)開(kāi)展情況，面向幼兒園英語(yǔ)教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解社會(huì)需求和學(xué)前英語(yǔ)師資現(xiàn)狀，并結(jié)合英語(yǔ)教育專業(yè)（學(xué)前方向）給出專業(yè)建設(shè)方面的建議。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前英語(yǔ)教育；師資培養(yǎng)；調(diào)查報(bào)告

學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，為學(xué)前英語(yǔ)教育帶來(lái)了社會(huì)需求，幼兒園紛紛開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，許多專科層次的幼兒師范高等專科學(xué)校也加入了培養(yǎng)學(xué)前英語(yǔ)師資的隊(duì)伍。幼兒園英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容淺顯，啟蒙性、基礎(chǔ)性與專業(yè)性并存。為提高學(xué)前英語(yǔ)師資的培養(yǎng)質(zhì)量，了解學(xué)前英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，本研究就幼兒園英語(yǔ)課開(kāi)設(shè)情況、幼兒園英語(yǔ)師資情況做了調(diào)查，并結(jié)合英語(yǔ)教育專業(yè)（學(xué)前方向）的建設(shè)提出相應(yīng)建議，對(duì)學(xué)前英語(yǔ)師資的職前培養(yǎng)具有重要的參考價(jià)值。

1關(guān)于幼兒園英語(yǔ)教育活動(dòng)開(kāi)展情況的調(diào)查

1.1調(diào)查的基本情況

本文通過(guò)調(diào)查幼兒園是否開(kāi)展英語(yǔ)教育活動(dòng)，了解幼兒園英語(yǔ)教師的社會(huì)需求情況，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果更好地定位培養(yǎng)目標(biāo)，提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。調(diào)查內(nèi)容包括：幼兒園的名稱、所在省份、地址、所屬區(qū)域、性質(zhì)（公辦、民辦）以及是否開(kāi)展英語(yǔ)教育活動(dòng)。千名在校生參與調(diào)查，通過(guò)微信電話等方式，聯(lián)系人際交往圈里有孩子上幼兒園的親戚朋友，向?qū)Ψ搅私庥變簣@開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的情況。

1.2調(diào)查結(jié)果及結(jié)論

共調(diào)查幼兒園807所，其中公辦277所，民辦530所，河北省內(nèi)幼兒園736所，占比91.2%；開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的幼兒園489所，占比60.6%；未開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的幼兒園318所，占比39.4%。開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的幼兒園中，公辦124所，占比25.4%；民辦365所，占比74.6%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些公辦園停開(kāi)英語(yǔ)課，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的幼兒園數(shù)目縮減。但仍有很多民辦園在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，幼兒園英語(yǔ)教師仍具有較大的社會(huì)需求。英語(yǔ)課的開(kāi)設(shè)情況與所屬區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展程度相關(guān)，發(fā)展程度較高的市域幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的數(shù)量較多，占比較大。

2關(guān)于幼兒園英語(yǔ)教師情況的調(diào)查

2.1調(diào)查的基本情況

幼兒園英語(yǔ)教師是英語(yǔ)教育專業(yè)（學(xué)前方向）的培養(yǎng)目標(biāo)。作為實(shí)施幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主體，其資質(zhì)、自評(píng)和發(fā)展訴求等都在一定程度上反映了學(xué)前教育一線對(duì)該崗位的知識(shí)、能力和素養(yǎng)要求，是修訂、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。本調(diào)查面向河北省內(nèi)不同地區(qū)的幼兒園英語(yǔ)教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，回收有效答卷119分，內(nèi)容涉及：幼兒園英語(yǔ)教師的基本情況、幼兒園英語(yǔ)教師的自評(píng)、教學(xué)中遇到的困難、發(fā)展訴求及對(duì)學(xué)前英語(yǔ)師資職前培養(yǎng)的建議。

2.2調(diào)查結(jié)果及結(jié)論

2.2.1教師基本情況被調(diào)查幼兒園英語(yǔ)教師中，40%來(lái)自公辦園，60%來(lái)自民辦園。以幼兒園所處區(qū)域分類，8%位于直轄市，19%位于地級(jí)市，47%位于縣或縣級(jí)市，14%位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，12%位于村。英語(yǔ)師資方面，56%的幼兒園為本園跟班幼兒教師，32%為本園專職英語(yǔ)教師，12%為外聘專職英語(yǔ)教師。專職英語(yǔ)教師合計(jì)占比44%，說(shuō)明幼兒園對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的專業(yè)性有了較高的認(rèn)知度，反映了社會(huì)對(duì)該崗位的專業(yè)化程度提出了更高的要求。英語(yǔ)教育專業(yè)（學(xué)前方向）培養(yǎng)有英語(yǔ)特長(zhǎng)的幼兒園教師，符合社會(huì)需求的發(fā)展方向。專業(yè)方面，來(lái)自學(xué)前教育專業(yè)的占比65%，英語(yǔ)專業(yè)17%，幼兒英語(yǔ)教育專業(yè)13%，學(xué)前英語(yǔ)師資仍以學(xué)前教育專業(yè)為主，但是學(xué)前教育專業(yè)全科培養(yǎng)方式難以滿足社會(huì)對(duì)幼兒英語(yǔ)教育專業(yè)性的需求。英語(yǔ)專業(yè)的教師雖然在英語(yǔ)方面具有很高的專業(yè)性，但由于對(duì)幼兒的保育、教育了解甚少，還需要補(bǔ)充幼教知識(shí)能力來(lái)適應(yīng)崗位。幼兒英語(yǔ)教育專業(yè)的教師占比僅為13%，未來(lái)有很大增長(zhǎng)空間。英語(yǔ)教育專業(yè)（學(xué)前方向）是建立在學(xué)前教育培養(yǎng)基礎(chǔ)上的英語(yǔ)特色專業(yè)，培養(yǎng)“學(xué)前教育+英語(yǔ)教育”的復(fù)合型人才，滿足幼兒園英語(yǔ)教師崗位對(duì)專業(yè)性的需求。學(xué)歷方面，本科占比44%，專科占比45%，中師或中專8%，高中或職高3%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的學(xué)歷層次與幼兒園所處區(qū)域相關(guān)，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)程度越高，本科學(xué)歷占比越高。現(xiàn)階段，專科層次的幼兒園英語(yǔ)教師仍占有近半市場(chǎng)份額，專科層次的英語(yǔ)教育專業(yè)（學(xué)前方向）畢業(yè)生在學(xué)歷上可以達(dá)到社會(huì)需求。119位教師中，從事幼兒英語(yǔ)教學(xué)1～3年的教師合計(jì)占比77%，這一類群體在教學(xué)中遇到的困難及發(fā)展訴求更能反映該崗位教師職前培養(yǎng)的不足。其中，取得幼兒園教師資格的教師占比69%，仍有部分教師未滿足從事學(xué)前教育的資格要求。取得大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)證書的占比13%，取得英語(yǔ)專業(yè)四八級(jí)證書的占比6%，且主要為本科或英語(yǔ)專業(yè)背景。鑒于此，英語(yǔ)教育專業(yè)（學(xué)前方向）應(yīng)要求學(xué)生取得幼兒園教師資格證書，具備從事學(xué)前教育的入職資格，并鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類英語(yǔ)等級(jí)考試，如英語(yǔ)四、六級(jí)考試，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2.2教師自評(píng)情況幼兒英語(yǔ)教學(xué)以聽(tīng)說(shuō)為主，教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是幼兒模仿的重要對(duì)象，但是調(diào)查中僅有35%的教師認(rèn)為自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)及以上程度。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)一般、甚至不太標(biāo)準(zhǔn)的教師為幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)埋下了發(fā)音不準(zhǔn)的隱患，錯(cuò)誤影響深遠(yuǎn)。口語(yǔ)表達(dá)方面，僅有28%的教師達(dá)到好及以上程度。54%的教師自評(píng)口語(yǔ)一般，這類群體可能在教學(xué)中出現(xiàn)表達(dá)不地道、有錯(cuò)誤的情況。18%的教師自評(píng)口語(yǔ)不太好、甚至很不好，這類群體教學(xué)時(shí)可能要完全依賴母語(yǔ)，無(wú)法為幼兒創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。然而，在幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，教師提供的語(yǔ)言環(huán)境是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)效果的重要一環(huán)。因此，英語(yǔ)教育專業(yè)（學(xué)前方向）的建設(shè)應(yīng)充分重視語(yǔ)音口語(yǔ)相關(guān)課程的設(shè)置、課標(biāo)制定及教學(xué)實(shí)施，重點(diǎn)培養(yǎng)、提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音及口語(yǔ)表現(xiàn)。幼兒英語(yǔ)教法知識(shí)方面，9%的教師非常了解，61%的教師基本了解，28%的教師不是很了解，2%的教師完全不了解。一線教師中有近30%缺乏幼兒英語(yǔ)教學(xué)方面的方法論知識(shí)，教學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)更多地依賴于自我摸索。幼兒英語(yǔ)教法是幼兒園英語(yǔ)教師崗位的專業(yè)知識(shí)，體現(xiàn)了專業(yè)性以及幼兒園教學(xué)與小學(xué)、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的顯著差異。英語(yǔ)教育專業(yè)（學(xué)前方向）應(yīng)重視幼兒英語(yǔ)教法課對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的理論指導(dǎo)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)能力。在“您認(rèn)為幼兒英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是”的多選答題中，選擇次數(shù)由多到少依次為：注重激發(fā)幼兒學(xué)英語(yǔ)的興趣、注重幼兒良好語(yǔ)音語(yǔ)感的形成、注重幼兒英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)以及注重聽(tīng)說(shuō)。這說(shuō)明絕大多數(shù)教師能正確把握幼兒英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。然而，在“您認(rèn)為幼兒園有必要開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教學(xué)嗎？”的反饋中，有11%的教師認(rèn)為沒(méi)必要。對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)勝任程度的反饋中，完全勝任的教師占比8%，能勝任的占比52%，勉強(qiáng)應(yīng)對(duì)的占比32%，難以承擔(dān)的占比8%。40%的教師處于開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教學(xué)吃力的狀態(tài)，可能會(huì)很大程度上影響幼兒英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量，為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)埋下隱患。因此，英語(yǔ)教育專業(yè)（學(xué)前方向）應(yīng)重點(diǎn)提升學(xué)生的幼兒英語(yǔ)教學(xué)能力，為社會(huì)培養(yǎng)更加稱職的幼兒園英語(yǔ)教師。關(guān)于從教過(guò)程中遇到的困難，選擇次數(shù)由多到少依次為：用英語(yǔ)組織教學(xué)困難、英語(yǔ)知識(shí)薄弱、教學(xué)效果不好、教法知識(shí)不足、幼兒園或家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式欠科學(xué)、幼教知識(shí)能力不足以及教材難以把握。英語(yǔ)教育專業(yè)（學(xué)前方向）可以在專業(yè)建設(shè)中各個(gè)擊破上述問(wèn)題，在職前培養(yǎng)中充分解決幼兒園英語(yǔ)教師的困難，將一線教師的薄弱環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

2.2.3教師職業(yè)提升訴求53%的教師在職后參加過(guò)幼兒英語(yǔ)教學(xué)方面的培訓(xùn)。關(guān)于“如果有機(jī)會(huì)參加幼兒英語(yǔ)教師培訓(xùn)，您最希望獲得的知識(shí)是”的回答中，選擇次數(shù)由多到少依次為：幼兒英語(yǔ)教法知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)、幼教知識(shí)、英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)文化知識(shí)。“您最希望獲得的能力是”的回答中，選擇次數(shù)由多到少依次為：幼兒英語(yǔ)教學(xué)能力、英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、幼教能力和保育能力。英語(yǔ)教育專業(yè)（學(xué)前方向）可以結(jié)合一線教師的發(fā)展訴求，在夯實(shí)學(xué)生學(xué)前教育素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)。

2.2.4職前培養(yǎng)建議問(wèn)卷根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》列出幼兒園教師的專業(yè)能力，請(qǐng)教師選擇幼兒園教師的崗位核心能力，絕大多數(shù)教師認(rèn)為一日生活的組織與保育是最為重要的崗位核心能力，是學(xué)前教育領(lǐng)域的從業(yè)基本。然而，調(diào)查從實(shí)習(xí)幼兒園及任課教師的反饋中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常積極爭(zhēng)取試講機(jī)會(huì)，卻不重視保育工作，保教結(jié)合的理念不夠深入。由于幼兒年齡較小，純粹的、脫離保育工作的教育難以帶來(lái)好的教學(xué)效果，也不符合幼兒園工作的實(shí)際。英語(yǔ)教育專業(yè)（學(xué)前方向）的專業(yè)建設(shè)應(yīng)從源頭抓起。首先相關(guān)任課教師應(yīng)重視保育知識(shí)能力、深刻理解保教結(jié)合的理念，然后再借助課堂、實(shí)訓(xùn)以及實(shí)習(xí)將保教結(jié)合的理念傳達(dá)給學(xué)生。“溝通與合作”的重要性也得到了大多數(shù)教師的認(rèn)可。然而在英語(yǔ)教育專業(yè)（學(xué)前方向）的各門課程、教育見(jiàn)習(xí)中，并沒(méi)有對(duì)這項(xiàng)能力的培養(yǎng)提出具體明確的要求。既然一線教師如此認(rèn)可該能力對(duì)幼兒園教師的重要性，學(xué)前英語(yǔ)師資的職前培養(yǎng)就應(yīng)該在專業(yè)建設(shè)的諸多方面關(guān)注、并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的溝通與合作能力。在為幼兒園英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)提建議的開(kāi)放性問(wèn)題中，許多教師給予了寶貴建議，比如良好語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性以及創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境；深入調(diào)研園所需要，有針對(duì)性開(kāi)設(shè)課程；了解幼兒，激發(fā)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，遵循幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律；學(xué)習(xí)豐富的教學(xué)方法；注重自身品質(zhì)，如耐心、親和力和專業(yè)化等等。英語(yǔ)教育專業(yè)（學(xué)前方向）的專業(yè)建設(shè)，可以結(jié)合上述建議查漏補(bǔ)缺。

3結(jié)語(yǔ)

上述兩項(xiàng)調(diào)查為學(xué)前英語(yǔ)師資的職前培養(yǎng)提供了來(lái)自一線崗位的重要信息。除社會(huì)需求、崗位調(diào)研外，研究者還可以開(kāi)展畢業(yè)生調(diào)查、在校生及任課教師訪談和用人單位訪談等，了解現(xiàn)有培養(yǎng)方案實(shí)施效果及問(wèn)題。英語(yǔ)教育專業(yè)（學(xué)前方向）作為專門培養(yǎng)幼兒園英語(yǔ)教師的師范類專業(yè)，可以依據(jù)調(diào)研結(jié)果，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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作者：趙靜 單位：保定幼兒師范高等專科學(xué)校