多元評價下的英語教學論文

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一、口頭語言評價

在平時的教學過程中，口頭語言評價是最常使用的課堂評價方式。教師在課堂上要對學生的情緒、參與狀態、思維狀態等方面進行觀察并對其進行評價，教師的鼓勵性語言會激發學生對英語學科的自信和興趣，調動他們學習英語的內趨力。因此教師在課堂上要給學生創造平等的機會，讓每個人都在課堂上有優異的表現，從而可以公平地獲得贊揚和鼓勵。首先，使用口頭語言評價要避免單一和濫用，使用中要發自內心。教育家陶行知曾說道：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”教師的評價語要有親切感，要自然流露，要充滿感情，這樣就能使學生感到教師的情真意切、可親可敬，他們也就樂于接受知識了。相反，那種虛情假意、表里不一，沒有用“真心”的激勵，不會產生正面作用，還有可能挫傷學生的自尊心。其次，用語言評價學生時，要做到機智巧妙。評價既有贊賞鼓勵的一面，也有否定指正的一面。英語教師要有很強的聽辨能力，要能根據學生的參與性、學習表現及時進行反饋，準確、客觀地指出學生的長處及存在的問題，不能不辯對錯，全都是肯定，學生的錯誤也不糾正。

二、肢體語言評價

教師在課堂上除了口頭語言，還可用無聲的動作來對學生進行評價。通過一個手勢、一種贊許的目光、一個默許的點頭、一絲真心的微笑、一種微不足道的手勢（輕輕撫摸頭或拍拍肩表示欣賞，握手表示感謝，豎起大拇指表示夸獎……）都會使評價變得充實而有人情味，使學生的發展在潛移默化中得到“潤物無聲”的效果。肢體評價有利于調動學生良好的情緒，刺激大腦反應，提高課堂效率，培養學生的學科情感，融洽師生關系，營造民主和諧的課堂氛圍。如有的學生在課堂上會注意力不集中，發呆，做小動作，有經驗的教師一般在他們對課堂影響不大的情形下，用一個提醒的眼神，或一個提示的動作，用手摸摸他的頭、摸摸他的手，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意并改正，這樣反而會收到事半功倍的效果。

三、實物評價

實物評價是教師課前將蘋果、香蕉、橘子、小玩具帶進課堂，對積極回答問題、課堂表現好的學生，給予實物獎勵。這種評價方式適合低年級學生的年齡特點，帶有激勵作用的實物評價特別受他們的歡迎。因為年齡特點，學生的抽象思維還沒有完全成熟，同時，情緒易興奮，所以在教學中，教師可通過具體形象的實物，鼓勵學生學習，激發他們的學習興趣。實物評價還有一種是指借助物化的東西，給予學生一種階段性的期盼，如有些教師采用“笑臉”獎勵，每個月都準備一定數量的“笑臉”，在課堂上表現好、作業時得到A的學生都會得到一個“笑臉”，教師根據自己任教學科特點決定多少個“笑臉”換一顆“金星”，讓學生貼在自己的展示欄里。小小的獎勵看似微不足道，卻能激勵學生努力進取。四、展示評價課堂展示是課堂教學的重要環節，生生間的對話操練，小組會話表演，個人口頭作文、書面作文都離不開展示。當遇到學生錯誤的展示或正在討論交流的話題時，教師要學會延緩等待，不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的語言，巧妙地給學生的思維騰出“馳騁的空間”，讓學生暢所欲言，然后適時采用適當的方式更好地評價學生。如在課堂會話表演中，學生常因緊張讀錯單詞或用錯語法，這時其他學生都會進行糾錯，而老師應該說，“Don’tworry.Speakslowly，Ithinkyouwillmakeit.”。當學生的答案遭到眾人一致反對時，教師選擇的不是一票否決，而是接納和引領，給他提供了一個表白、辯解的機會，創設了一個尋因、糾錯的臺階，延緩的即時評價使這位遭遇挫折的學生重拾自信。五、合作評價小組合作評價，能夠創造更多的機會讓學生互相評價。如提出一個問題，學生討論后互相交流，評一評、說一說，有的學生還會針對別人的想法提出意見。這樣每一位學生在評價的過程中都會發現別人的優點，而且在相互點評中，又鍛煉了口頭表達的能力。教學中教師要引導學生在組內或組間相互評價，通過評價正確地認識別人，也正確地認識自己，從而不斷調整自己的學習行為。課堂上教師要盡量給學生創造小組合作學習的機會，當小組間進行交流時，還可將評價的范圍擴大，不局限于個人，而側重于小組共同努力的結果。

四、結語

總之，在課堂上采用多元評價方式，能激發學生學習的興趣和上進心，進一步增加情感體驗，發展智力，培養能力，促進學生身心和諧發展。這些評價方式都有自己的特點，而不管是采用哪一種評價方式，教師都要善于捕捉學生的“閃光點”，善待學生的錯誤，科學地對學生進行客觀的評價，形成自由和諧的探討氣氛，真正發揮評價在英語學習中推波助瀾的作用。我相信，隨著課程改革的深入和教師的努力，教學評價會更加完善，更加精彩。

作者：董玉梅 單位：甘肅省張掖市第一中學