多元互動(dòng)評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

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摘要：在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)“多元互動(dòng)評(píng)價(jià)”的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況加以了解，從而對(duì)自身的教學(xué)理念以及教學(xué)方式加以調(diào)整與優(yōu)化。本文分析了英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題，并結(jié)合相關(guān)資料提出多元互動(dòng)評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：多元互動(dòng)評(píng)價(jià)；初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)

引言

在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)自身以及其他教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)與提煉，來(lái)使自身的教學(xué)策略得以優(yōu)化。教師可以采用“多元互動(dòng)評(píng)價(jià)”方式，來(lái)使原有評(píng)價(jià)模式的性質(zhì)得以改進(jìn)，進(jìn)而使其具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。而且，采用“多元互動(dòng)評(píng)價(jià)”方式，既可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中的互動(dòng)更加有效，還可以使學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況有更為客觀真實(shí)的了解[1]。借助這樣的方式，不僅能使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能水平得到更好的提升，也可以使整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量得到有效的監(jiān)控。

一、目前英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題

在對(duì)當(dāng)前的初中英語(yǔ)評(píng)價(jià)情況加以綜合分析后，我們發(fā)現(xiàn)其主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。其一，教師所采用的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一。教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，大多采用教師點(diǎn)評(píng)的方式，而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，也是批評(píng)多于表?yè)P(yáng)。而且單一的評(píng)價(jià)方式，會(huì)使學(xué)生感到無(wú)趣，進(jìn)而使他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力有所減退。其二，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，沒(méi)有注意將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。對(duì)于學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中想要使自身的學(xué)習(xí)效果得到提升，最為有效的方式便是將自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，全身心地投入學(xué)習(xí)之中。由此，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，最關(guān)鍵的便是將學(xué)生的此種主體性作用充分發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生能夠?qū)Υ烁信d趣，愿意深入探究。其三，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中忽視了團(tuán)體的作用。有時(shí)，學(xué)生不愿意與教師交流，但是他們?cè)谂c班級(jí)同學(xué)交往的過(guò)程中，會(huì)比較愿意與他們傾訴。所以，教師可以通過(guò)開(kāi)展組內(nèi)測(cè)評(píng)的方式，使學(xué)生在聽(tīng)取組內(nèi)成員的意見(jiàn)之后，能對(duì)自身的不足有足夠的認(rèn)識(shí)，從而根據(jù)建議來(lái)進(jìn)行改進(jìn)。

二、在英語(yǔ)教學(xué)中滲透“多元互動(dòng)評(píng)價(jià)”的策略

（一）讓同桌進(jìn)行互評(píng)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上最為親密的朋友便是同桌。在日常學(xué)習(xí)中，教師可以讓同桌進(jìn)行互評(píng)。這樣的評(píng)價(jià)方式既能夠使學(xué)生對(duì)自身的基礎(chǔ)水平有更為充分的了解與認(rèn)識(shí)，還能夠使周?chē)膶W(xué)習(xí)氛圍變得活躍起來(lái)，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性[2]。以What'sthisinEnglish?這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容為例。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先對(duì)文本進(jìn)行閱讀，如“What'sthisinEnglish?--itisanorange./Thesamewiththewords,pen,key,orangeandmap.”然后同桌之間按照閱讀流利程度、文章表達(dá)的主題、對(duì)文本之中詞匯的掌握情況以及自身的閱讀理解感受等幾個(gè)方面對(duì)對(duì)方加以評(píng)價(jià)。為了使同桌之間的評(píng)價(jià)更加有效，教師可以進(jìn)行這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，如“Inthepicture,theboyandgirlhaveaquestion-and-answerdialogueaboutthethingsaroundthem.”讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考答案，并讓同桌對(duì)對(duì)方的答案加以記錄，以此作為評(píng)價(jià)的又一參照。這樣的有效評(píng)價(jià)既可以使學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)有所認(rèn)識(shí)，借助同桌的評(píng)價(jià)來(lái)使自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)得到有效的指點(diǎn)，還能夠在互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中，使自身的英語(yǔ)思維受到啟發(fā)，進(jìn)而使自身能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中變得更加靈活。

（二）讓小組相互測(cè)評(píng)

在學(xué)生身上往往會(huì)存在這樣的情況：當(dāng)一個(gè)人遇上難題時(shí)，在嘗試了一次之后，就很可能選擇退縮；但是當(dāng)小組遇上難題時(shí)，便會(huì)因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)的協(xié)作力，不斷進(jìn)行嘗試，進(jìn)而使他們?cè)谶@一過(guò)程中收獲成果。所以，對(duì)于學(xué)生而言，有時(shí)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作方式會(huì)將他們的智慧更好地激發(fā)出來(lái)，學(xué)生也愿意接受。由此，教師在開(kāi)展“多元互動(dòng)評(píng)價(jià)”時(shí)，不能夠忽視小組評(píng)價(jià)方式。有效的組內(nèi)測(cè)評(píng)，不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與視野得到拓展，還能夠使學(xué)生之間的交流得以增強(qiáng)。以playingsports這個(gè)單元的內(nèi)容為例。教師在開(kāi)展小組測(cè)評(píng)時(shí)，不能只關(guān)注學(xué)生是否會(huì)在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還需要在這一過(guò)程中使他們提高自身探究、解決問(wèn)題的能力。由此，教師在教學(xué)這個(gè)單元時(shí)，可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，然后讓各小組結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出幾個(gè)題目，如“Howtoparticipateinteamactivitiesinsports?”“What'syourfavoritesport?”或者是“Canyouexplainwhyyoulikethesesports?”最后將這些題目匯集在一起，隨機(jī)抽選幾個(gè)題目，并將之作為檢測(cè)學(xué)生水平的試題。在平時(shí)的課堂中，英語(yǔ)閱讀結(jié)束之后，還可以讓學(xué)生以小組的形式來(lái)展開(kāi)自主測(cè)試，并通過(guò)自主測(cè)試的形式，使學(xué)生能夠明確自己與他人的差距。教師可以建議小組的成員多加觀察組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)其他成員多加鼓勵(lì)，通過(guò)這樣的方式，來(lái)使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力更為積極。

（三）讓師生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)

除了進(jìn)行同桌互評(píng)、組內(nèi)測(cè)評(píng)之外，教師還可以改進(jìn)自身的點(diǎn)評(píng)，在教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師需要將自身的主導(dǎo)作用發(fā)揮好，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，以此使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，最終使學(xué)習(xí)效果得到有效增強(qiáng)。有效的師生交流評(píng)價(jià)，不僅可以使教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)理解能力以及思維感知能力有更為深入的了解，還能夠使學(xué)生的緊張心理得以消除。以keepinghealthy這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容為例。為了使學(xué)生能夠?qū)@個(gè)單元的內(nèi)容加以鞏固，教師在教學(xué)這個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生以“Waystostayhealthy”為題來(lái)寫(xiě)一篇100個(gè)單詞左右的小短文，如“Tokeepyourmindandbodyhealthy,youneedtogetenoughsleepfirst.Second,itisnecessarytoeatnutritiousandcleanfoodtosupplementhumanneeds.Third,youneedtobeinagoodmood...”教師再根據(jù)學(xué)生所寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行有效的點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，教師在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，應(yīng)采用激勵(lì)式教學(xué)評(píng)價(jià)。在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，可以多運(yùn)用一些表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言，如“Youarethebest.”或者是“Iadmireyouverymuch.”也可以是“Youranswerisveryimpressive.”教師應(yīng)通過(guò)這樣的表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。此外，教師還應(yīng)用鼓勵(lì)的眼神來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在經(jīng)過(guò)如此的評(píng)價(jià)之后，學(xué)生便會(huì)對(duì)自身的問(wèn)題進(jìn)行有效的總結(jié)與調(diào)整，進(jìn)而使自身學(xué)習(xí)能力得以提升。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中還存在一些問(wèn)題，教師可以在教學(xué)中應(yīng)用“多元互動(dòng)評(píng)價(jià)”方式，通過(guò)同桌彼此評(píng)價(jià)、小組相互測(cè)評(píng)以及師生點(diǎn)評(píng)互動(dòng)等方式，使學(xué)生在獲取正確合理的評(píng)價(jià)之后，能夠積極地調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方式，從而增強(qiáng)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]沈麗紅.多元互動(dòng)交流,加深認(rèn)知感悟——談初中英語(yǔ)合作探究教學(xué)模式的運(yùn)用[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)(初中版上旬),2016(07):32-33.

[2]張冉.淺談多元互動(dòng)式教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究(學(xué)法教法研究),2017(18):295-296.

作者：林惠戀 單位：福建省詔安縣四都中學(xué)