智能批改系統在大學英語教學中的應用

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摘要]將智能作文批改系統應用于大學英語過程體裁教學法中，能夠促進過程體裁教學的順利實施，完善過程體裁教學法的評價方式，減輕教師批改作文的壓力，促進學生寫作的積極性，提高學生的書面表達能力。

[關鍵詞]智能作文批改系統英語寫作過程體裁教學法

一、傳統評價方式的局限性

寫作教學中，評價是重要的一環，Gibbs&Simpson(2004:18-19)指出反饋必須及時，遲到的反饋往往導致事倍功半。然而，就目前大學英語的教學現狀來說，即時、高質量的反饋很難實現。好作文是改出來的，但對于水平有限的學生來說，自我修改環節很難突破自己語言水平的限制；作文評價中的同伴互評環節，普通高校學生囿于水平有限也往往流于形式，無法起到預期的效果。教師反饋被認為對學生英語寫作水平的提高起著重要的促進作用，而教師反饋環節卻難以全面有效覆蓋。目前大學英語一般采取大班教學，一個教師一個學期所教的學生動輒幾百人，教師很難對幾百人的作文做出有效反饋，因此傳統的教師評閱只能停留在教師對學生的作文進行批改后，在班級針對典型問題進行集中講解的階段。至于學生的差異化問題，如拼寫錯誤、語法錯誤、邏輯問題、銜接問題、內容架構等，教師無法一一有效指導。在這種大背景下，新媒體技術和外語教學整合而生的在線自動寫作評分系統受到廣大師生的歡迎。智能作文批改系統將人工智能、語料庫技術、多媒體網絡技術相結合，對作文進行自動批改，為解決英語寫作普遍存在的費時、低效、反饋不及時等問題提供了解決辦法，也為過程體裁教學法的順利實施提供了保障。

二、智能作文批改系統在寫作教學法中的運用

目前，國內使用的智能作文批改系統主要是冰果英語以及句酷批改網。智能作文批改系統是新媒體技術應用于教學的一個范例，系統通過對比學生作文和標準語料庫之間的距離，并通過一定的算法將之映射成分數和點評。根據過程體裁教學法的設計理念，教學過程主要為：體裁分析—集體仿寫—獨立寫作—自我修改—同伴互評—網絡評閱—教師評閱，大部分教學過程都可以在新媒體技術的輔助下進行。智能批改系統的頁面便捷，教師只需登錄智能批改系統，選擇布置新任務，即可得到一個作文號，將作文號告知學生，學生登錄后查找作文號就可以完成作業。教師通過批改網的范文功能，給學生提供參考。過程體裁教學法認為每一種文章體裁都有不同的語言圖示，學生寫作時要注意不同體裁的語篇建構，從思想內容、結構形式、語言表達、語篇連貫等方面構建語篇，完成具有交際目的的寫作任務。批改網的范文功能可以為學生提供寫作借鑒，教師也可以在批改網上提供更多的寫作素材，幫助學生順利完成作文。網上范文功能可以有效彌補課堂時間的不足，實現課堂教學的有效延伸。智能作文批改系統近些年增加了更多的應用文寫作，包括書信、尋物啟事、失物招領、通知、演講稿、日記、便條等，使文章體裁更加多樣化、實用化。獨立寫作是過程體裁教學法中的重要環節。利用智能作文批改系統，學生可以反復修改、提交，并且根據系統評價，從單詞拼寫、語法錯誤、近義詞辨析、句式推薦等方面發現自己的問題，有針對性地進行修改。傳統的作文批改方式是學生完成作文后上交老師，等待老師的反饋和指導。由于教師工作量大，學生往往很久得不到反饋。等到得到反饋時，也常常只有寥寥幾筆的點評。長此以往，學生的寫作熱情很難維持。與此相比，在線作文評價系統容易促進學生的寫作積極性，促進寫作熱情，使學生獲得成就感，從而提高寫作成績。胡學文（2015年）研究了學生利用在線評閱系統進行自我反饋、自我修改對提高作文質量的影響。研究結果顯示，學生自我修改的作文質量在作文分數、作文長度、低頻詞匯的使用、詞匯豐富度、從句數量等關鍵性指標上均有顯著提高。同伴互評能幫助學生從同伴處獲得更多的反饋，以促進寫作能力提高，這一環節同樣可以在智能作文批改系統上得以實現。教師在布置作業時可以選擇同伴互評，指定互評對象或者隨機互評。同伴互評能使學生在作者與讀者身份間切換，從批閱同伴的作文中培養讀者意識，降低寫作焦慮，加強同伴之間的合作交流。這項功能簡單便捷、容易操作，學生可以在電腦客戶端或智能手機上隨時完成，突破了傳統課堂時間和空間的限制。教師評閱不可或缺。批改網將教師從繁重的批改任務中解脫出來，不必再去重復低效地改正學生的拼寫錯誤、語法錯誤等，能將精力放在對學生的深層次指導中，從文章立意、篇章結構、邏輯層次、主題深化、情感表達等方面對學生加以指導。教師可以選擇優、良、中、差四種水平的文章，在課堂上集中示范，肯定優點，指出缺點，和學生共同評閱，這有利于學生對照自己的作文揚長避短。過程體裁教學法充分利用新媒體技術，促進教學步驟的實施，解決課時不足、教師精力有限、同伴互評工作不便于開展、多媒體設備有限的諸多問題，使教學過程更加高效便捷。

結語

充分利用科學技術、人工智能、網絡技術促進教學活動的開展，能適應時代變化，促進教學質量提高。過程體裁寫作教學法離不開新媒體大數據的支持，將智能作文批改系統與教師主觀評價結合起來，確保學生得到及時有效的反饋，才能促進學生的寫作興趣，提高寫作積極性，在寫、評、改中逐步提高英語寫作水平，實現大學英語的教學目標。

作者：曾慶花 單位:天津理工大學外國語學院