大學英語教學模式探究

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摘要：由于當代大學英語教學模式存在著一定的缺陷，導致現階段大學生整體英語水平得不到質的提高，而且大部分學生的英語水準仍然停留在高中階段。與傳統大學英語教學模式相比，CBI英語教學模式更能夠促進學生英語綜合素質的培養，為大學生英語教學課堂帶來一線生機。以CBI為教學理念依托，將大學英語的教學模式進行創新和改進，可以使得大學英語教學不再局限于片面地關注學生英語理論知識水平的提高，而是將教學重點傾向于對學生英語實踐能力的培養。

關鍵詞：CBI理念；大學英語教學；現狀；教學模式創新

引言

在中國當代大學英語教學中，雖然取得了一定的教學成績，但這其中也存在著一些顯性問題，而最為突出的問題就是學生不能做到對英語知識學以致用。而這樣的問題使得很多人對大學生的英語能力產生質疑，這一質疑源于大學生普遍出現的高分低能狀態，造成很多學生空有理論知識而沒有豐富的實踐經驗，且對于英語知識的學習也僅限于書本知識以及應付考試需要，致使很多大學生雖然手中持有大學生英語四、六級證書，但實際卻達不到相應的英語水平等級。為了能夠很好地促進當代大學生英語水平的提高，就必須要將大學英語教學模式進行及時的改革和創新。因此，CBI理念與當代大學英語教學課堂相結合就顯得尤為必要。本文通過對CBI理念進行了深刻的分析和了解，從而提出了幾點關于大學英語教學模式的創新策略和方法，以期更為有效地提高當代大學生的英語綜合水平和能力。

一、現代大學英語教學出現的問題

1關于師資隊伍

縱觀當代大學英語教學現狀，其中出現的首要問題便是大學英語師資隊伍的建設不夠完善，主要表現在以下幾點：男女教師比例失衡，很多高校嚴重缺乏男性英語教師。且英語教師職稱過低，將近七成的教師僅僅處于講師級別，而且年輕教師偏多，他們也缺乏豐富的教學經驗；大學英語教師缺少編制，且教師普遍工作任務超出負荷，嚴重影響教學質量；年輕英語教師工資待遇低，使得很多教師利用課余時間去輔導機構代課，在某種程度上影響其對本職工作的精力投入［1］；教師缺乏國外培訓機會，很多學校由于經費不足或者其他原因，每年能夠得到出國深造機會的教師屈指可數；大學英語科研項目的申請比其他學科的難度要大，使得大學英語教師在參與職稱評聘的過程中處于劣勢，而大學教師的職稱問題又會引發一系列連鎖反應，例如工資補貼的高低、津貼等級、生活水平等等。由此可見，現階段大學英語教師團隊出現了很多亟待解決的問題，而這一問題也必須要得到國家、學校以及社會的普遍重視，因此只有組建專業性和責任心極強的教師團隊，才能夠更有效地促進當代大學生英語水平的穩步提升。

2關于教學工作

在大學英語學習期間，學校并沒有保證學生英語學習的連貫性，更沒有做到大學四年都將英語教學貫穿始終，而大部分學校在為學生提供了1—2年的基礎性英語知識教學之后，便任由學生發展，這不僅割裂了學生對英語知識學習的連續性，也在很大程度上制約了學生英語綜合應用能力的持續上升。而關于英語教學工作也出現了相應的問題：很多高校缺少多媒體教室。由于英語知識的教學必須要經過聽說讀寫四個方面的全方位訓練，使得學生英語能力得到提高，這樣才有助于學生英語綜合能力的上升。而很多高校沒有給學生配置充足的英語多媒體教室，使得學生在英語知識的學習過程中感到枯燥且乏味，也不能通過多媒體英語教學影片來促進學生英語語感的提高；大學英語班級人數過多，有些課堂多至上百人［2］。班級人數過多使得學生缺乏口語鍛煉機會，也使得教師在教學過程中不能面面俱到；學校過于重視大學生英語四、六級考試的過級率，很多學校開設了關于四、六級考試相關的培訓課程，使得學生淪為專注于考試的奴隸；現階段大學所采用的英語教學模式和英語課程設置過于混亂，例如大班授課、小班授課、分級教學、等級教學、英語必修課與選修課雙開、單開英語必修課等等，很多教師自己也不知該如何選擇正確的教學方式，使得英語課程設置無序且混亂。

3關于科研工作

由于很多大學英語教師的科研工作做得還不盡人意，使得很多教師發表的論文以及專著都不能達到高水平、高質量的要求。另外，大學英語的科研經費也十分有限，而且近八成的高校沒有對英語專業設置科研經費，而教師所申請到的科研項目一般都是自費，很多大學對于英語教師或者出版英語書籍等都不予資助。這就在很大程度上降低了大學英語教師的科研熱情，也不利于我國大學英語教學的未來發展。

二、CBI理念的含義

CBI，全稱ContentbasedInstructions，譯成中文是以教學內容為主要依托的語言教學，又被稱作依托式教學。其中心主旨指的是以學生所學的目標語言為工具，從而進行學科知識的掌握和學習，其核心思想是將語言教學建立在某個學科內容教學的基礎之上，從而將語言學習和學科知識之間結合起來，使得學生在提高其學科知識整體水平以及認知能力的同時，促進語言應用能力的提高與發展。這一依托式教學有四項特征：以學科內容為主要核心；運用真實的語言教學材料；學習新的知識內容和信息；課程設置要符合學生的實際需要。CBI教學模式堅持以教學內容為依托，將真實的教學語料貫穿到教學的整體過程中，從而使得學生對學科內容的認識能夠更為深刻，為其外語學習提供更為充分有力的先決條件。根據相關教學理論的研究和實踐方面來分析可得，CBI教學模式在大學英語教學過程中的應用必須要注意以下幾點：首先，學生在進行外語語言學習的過程中，要將其當作獲取信息的主要工具，只有這樣才能使其學習和英語應用能力得到更加顯著的提升。其次，CBI教學模式更為注重學生對所學外語語言的實際需求，而不是單純地為了達成某一教學目的；再次，要將學生對外語語言的認知、學習以及應用需求作為核心教學目標。最后，要充分利用多媒體技術來進行教學輔助，從而使得我國大學英語教學能夠得到更深層次的發展和提高［3］。

三、基于CBI理念，當代大學英語教學模式的創新策略

1選擇適當教材，正確定位教師角色

首先，教師必須要充分地了解CBI這一教學模式，并且要求教師必須要在實際考察和檢驗過后再將其與大學英語課堂相結合，倘若教師在使用CBI教學模式時并沒有對其進行充分的了解和查閱相關資料，就會導致教師在實際應用過程中不能抓住這一理念的精髓，使得大學英語教學課堂模式的改進只是浮于表面，而不能得到實質上的創新。其次，學生在這種新型英語教學模式下進行英語知識的學習或多或少都會出現一定的問題，而教師若是沒有做足準備，就會在問題發生時手足無措，這樣不僅不利于學生英語知識水平的提高，更不利于教師樹立應有的威嚴形象，使得學生對其教學水準產生懷疑，學生也會降低對教師的信任度。因此，教師要想將CBI充分地運用到大學英語教學課堂中，就必須要選擇適當的英語教材，根據學生的實際情況以及社會發展和教育新課改的雙重需求，為學生選擇適合其未來發展的優質教材，這樣才能夠使得學生在學習英語過程中自主發現英語知識的實用性，從而激發學生的英語學習興趣和動力，使得學生更為主動地參與到大學英語教學課堂中［4］。與此同時，教師在講授教材的過程中也必須要明確自身的角色和定位，要秉承“以學生為中心”的教學理念，將學生作為教學主體，而教師本身則是作為學生學習的輔助因素，起到幫助學生學習英語知識的引導作用。由此可見，在大學英語教學課堂與CBI理念相結合的學習模式之下，教師選擇恰當的教學內容以及明確自身教學地位尤為重要，只有這樣才能夠促進學生自主學習英語知識，并且對于自身英語實踐的培養有著更為深刻的見解。

2豐富課堂的組織形式

基于CBI理念的大學英語教學模式下，教師要鼓勵學生多動腦、勤動手，促進學生英語知識運用能力的提升。教師可以通過原創教學材料，并根據學生的實際需求情況選擇更具趣味性和針對性的討論話題，從而為學生們營造生動活潑的課堂氣氛，這樣不僅能夠提高學生的學習主動性，也能夠幫助學生更好地融入英語課堂教學。因此，教師必須要為學生提供形式多樣的教學方式，例如合作學習法、交際法、啟發討論式學習、任務教學法等等，并且定期組織豐富多彩的課內外英語教學活動，例如英語演講大賽、辯論賽、角色扮演等等，使得學生避免長期處于同一種教學模式中而產生厭倦心理。其中，交際教學法主要是強調培養學生的口語交際能力，由于當前社會所需要的英語人才不僅要有專業的理論知識，同時也要擁有流利的英語表述能力。因此，當代大學英語教學要培養學生聽說讀寫四方面的綜合英語能力，更要彌補傳統英語教學只側重于筆試和應試教育的缺陷，從而為國家培養更為出色的英語交際人才。

3促進學生自主學習的良性循環

通過了解當代大學生英語學習的現狀可知，很多大學生并沒有養成良好的學習習慣，很多人依然依賴于教師教學的硬性學習要求，在課堂學習中機械地記憶教學內容，在課后也只是被動地完成教師的作業任務，整個學習過程中都處于相對被動的狀態。而學生長期處于這樣的學習狀態中不僅不能提高自身英語水平，也不利于學生自主學習能力的培養，長此以往便會使得學生越發地疲于學習，使其思維變得更加懶惰，對于教師所教授的英語內容也只是浮于表面，為了應付考試而學習，這不僅違背了英語教學的初衷，也不利于學生綜合素質的培養，在很大程度上也會阻礙學生未來的發展。由此可見，教師必須要幫助學生形成良好的自主學習意識，在不斷的監督下養成良好的學習習慣，從而促進學生自主學習的良性循環，使得學生在課內外都能夠積極主動地進行英語知識的積累和應用。因此，教師不僅要注重對學生英語知識的傳授，也要幫助學生形成自身高效的學習習慣，這不僅有助于學生更為充分地學習英語知識，也能夠促進學生更為積極主動地學習其他科目，從而幫助學生養成良好且積極的思想品質，使得學生終身受益。

4培養學生英語學習策略

在當代大學英語教學過程中，教師不能夠像初高中一樣側重于對學生理論知識的培養，而是要更為重視其英語學習策略的培養，這也是提高學生學習自主性的關鍵步驟。因此，教師在進行英語教學的過程中必須要側重于學生學習策略的養成。因為學生只有領會了英語知識學習的方法和策略，才能夠進行更為高效的自主性學習，從而促進自身英語水平的穩步提升。與此同時，教師也要最大限度地提高學生的學習效率，要通過督促學生在定時定量的基礎上完成相應的學習內容，并且在這一基礎上嚴格要求學習的質量和效率，使得學生在課后學習中更為主動地提升自身的英語能力。而學生也應該主動與教師進行溝通，對于英語學習的過程中出現的問題和疑惑也要及時地與教師切磋，從而在最大限度上保證學生的學習熱情和積極性。并且，教師和學生之間也要保持聯系的暢通性，可以通過微信群、QQ群等建立實時聯系，使得學生與教師之間的互動更為頻繁，讓學生可以隨時得到教師的幫助，而教師也能夠更為充分地了解到學生的自主學習情況，幫助其制訂更具針對性的學習計劃。

5引導學生進行主動聽讀

由于大學英語課堂班級人數過于龐大，不利于學生英語聽讀能力的培養。因此，教師要為學生們提供一個更為合適的聽讀環境，例如語音教室、英語電影視頻播放等等。教師也要為學生們布置相應的課后聽讀作業，并且可以通過多媒體平臺進行語音跟讀以及聽力訓練，這樣可以使得英語聽力教學不再受制于班級人數和教學課堂，也可以使學生們的課余時間更為充實。由此可見，大學英語教師要更為注重學生進行主動英語文章對話的聽讀訓練，使得學生的口語表述能夠更為專業，而流利的英語聽讀能力也可以在很大程度上幫助學生在未來選擇更稱心的崗位，同時也能為國家輸出更多專業型英語人才。

結束語

綜上所述，在當代大學英語教學過程中充分應用CBI理念，不僅有著相當可靠的利用依據，同時也在教學實踐中得到了很好的驗證。與傳統的大學英語教學模式相比，將CBI理念融入大學英語教學課堂，不僅能夠使得學生們更好地提高英語綜合運用能力，更有助于培養學生的語言情感以及語言應用能力。但是任何教學模式都不是萬能的，都必須要經過時間的檢驗以及與時俱進的發展和提高。因此，這一教學模式存有一些問題也不足為奇，而只有教師在教學過程中通過不斷的教學實踐從而將其進一步的完善，才能夠使其更好地配合當代大學英語教學的進程發展，并且達到促進大學生英語綜合水平大幅度提升的教學目標。

參考文獻：

［1］周玉玲．CBI大學英語教學模式的基本構架———基于“通”與“專”、“語言驅動”與“內容驅動”［J］．高教論壇，2015（2）：76—80．

［2］曲蕾，王宇．大學英語課堂教學中CBI主題依托教學模式的建構［J］．外語學刊，2016（4）：151—154．

［3］徐宏幸．CBI教學理念下的大學英語教師專業發展研究［J］．金融理論與教學，2017（2）：113—115．

［4］詹燕娥．大學英語教學中CBI教學理念及教學方法的應用研究［J］．淮海工學院學報：人文社會科學版，2013，11（18）：106—108．

作者：唐小琴 單位：四川文化藝術學院