策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

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【摘要】與初高中英語(yǔ)相比，大學(xué)英語(yǔ)有了階段性的提高，不僅內(nèi)容更加專業(yè)且更加注重英語(yǔ)的實(shí)用性。隨著我國(guó)融入世界以后，英語(yǔ)這門學(xué)科也開(kāi)始被廣泛使用。所以，該如何用正確的學(xué)習(xí)策略來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)就成了大學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)節(jié)點(diǎn)。而且現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)越大，能否掌握好英語(yǔ)也成了不少企業(yè)招聘的關(guān)注點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)，這樣才能提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)策略的掌握力以及使用能力，這也是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】策略訓(xùn)練；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)實(shí)踐；研究

1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中國(guó)學(xué)生策略訓(xùn)練的重要性

英語(yǔ)作為一門重要的語(yǔ)言類學(xué)科，教師如果在教學(xué)過(guò)程中，一味地針對(duì)語(yǔ)法、詞義來(lái)教授，這樣很難讓學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，并且在讀、寫的運(yùn)用過(guò)程中也不盡如意，導(dǎo)致很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，如果想要讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握英語(yǔ)的學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)，那么就必須讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。并且讓每個(gè)學(xué)生都能夠養(yǎng)成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法，這樣才能減少學(xué)習(xí)助力，增強(qiáng)學(xué)生的讀、寫能力。關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的教學(xué)研究，其實(shí)在很多年前國(guó)外就開(kāi)始進(jìn)行了[2]。相較于國(guó)外的多種語(yǔ)言教學(xué)，我國(guó)現(xiàn)階段是以英語(yǔ)教學(xué)為主。我國(guó)也曾在2007年，教育部就頒布過(guò)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，文中對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容也做了明確的規(guī)定，其中就有加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)和訓(xùn)練。可是由于我國(guó)大部分英語(yǔ)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式、觀念的影響，讓學(xué)生死記硬背的記單詞、對(duì)教科書(shū)照本宣科、單純的只針對(duì)于語(yǔ)法講解等傳統(tǒng)教學(xué)方法早已經(jīng)根深蒂固。甚至在大學(xué)課堂上，不少教師仍舊采取的是高中時(shí)期的教學(xué)方法，這樣對(duì)于大學(xué)生的策略學(xué)習(xí)和訓(xùn)練幾乎沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的幫助。即便在一些實(shí)力雄厚的大學(xué)，教師會(huì)對(duì)于有關(guān)學(xué)習(xí)策略的講解，可是由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)，也并沒(méi)有形成系統(tǒng)性的教學(xué)。現(xiàn)在國(guó)與國(guó)之間的界限已經(jīng)開(kāi)始變得十分模糊，各個(gè)國(guó)家、地區(qū)也在深入交流合作，而英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，也是我國(guó)對(duì)外交流的主要語(yǔ)言。大學(xué)生是國(guó)家未來(lái)的棟梁，也是國(guó)家未來(lái)的主人，能夠熟稔的使用英語(yǔ)交流，幾乎是他們必須要擁有的素質(zhì)，這樣才能支撐起祖國(guó)的未來(lái)。

2以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究過(guò)程

2.1遇到的教學(xué)問(wèn)題

許多學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，仍舊沒(méi)有養(yǎng)成和找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。并且受到高中學(xué)習(xí)方式的影響，很多學(xué)生仍舊依賴于教師。在課堂之上，只是單純的聽(tīng)教師講解，記錄和聽(tīng)取教師講授的內(nèi)容，沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)思路。雖然這種學(xué)習(xí)方式是高中的主流學(xué)習(xí)方式，可是在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，這種方式早已經(jīng)不再適合，很不利于學(xué)生的策略學(xué)習(xí)。

2.2制定教學(xué)策略

很多人都沒(méi)有意識(shí)到一個(gè)錯(cuò)誤，他們認(rèn)為英語(yǔ)和其他學(xué)科一樣，是在僅限于課堂學(xué)習(xí)的學(xué)科。這種觀念十分錯(cuò)誤，語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生能夠在日后的交流中使用的，并且許多人終其一生都要與之打交道的。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成獨(dú)特的策略學(xué)習(xí)方法，這不僅只是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助，對(duì)其今后走上工作崗位繼續(xù)學(xué)習(xí)也有著積極意義。因此，教師在策略教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，著重并且有針對(duì)性的講授關(guān)于策略訓(xùn)練的相關(guān)知識(shí)，以學(xué)習(xí)策略為主，并且要求學(xué)生用學(xué)習(xí)策略來(lái)對(duì)教材上的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師本身也應(yīng)當(dāng)制定合理的教學(xué)任務(wù)，將課堂上的教學(xué)重心偏向于學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，這樣才能提高課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3實(shí)施學(xué)習(xí)策略

在學(xué)習(xí)策略的教學(xué)過(guò)程中，教師首先要明確策略教學(xué)的步驟、定義和使用方法。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)四個(gè)方面，所以策略教學(xué)也應(yīng)當(dāng)緊緊的環(huán)繞這四個(gè)重心進(jìn)行。并且根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)有針對(duì)性的教導(dǎo)，例如，在閱讀策略教學(xué)時(shí)可以應(yīng)用：略讀、精讀、尋讀等策略；在寫作策略教學(xué)中可以采用模仿策略、糾錯(cuò)策略和結(jié)構(gòu)策略；在聽(tīng)力策略教學(xué)則可以用：預(yù)測(cè)策略、筆記策略、聽(tīng)讀策略等。教師可以根據(jù)以下方式來(lái)進(jìn)行實(shí)施。1）教師本身要認(rèn)真研究教材上的內(nèi)容，并且對(duì)學(xué)生在本節(jié)課上應(yīng)當(dāng)掌握的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行一個(gè)初步的規(guī)劃和預(yù)期。2）在課堂之上，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)習(xí)策略的進(jìn)行總體講解和詳細(xì)的步驟說(shuō)明，關(guān)于學(xué)習(xí)策略的名稱、定義、使用條件和場(chǎng)合，教師都要有具體的語(yǔ)音材料和示范說(shuō)明，來(lái)告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何使用這些策略。3）教師在給學(xué)生布置習(xí)題或課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分的把教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有效的結(jié)合，并且引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)使用學(xué)習(xí)策略。4）在學(xué)生學(xué)習(xí)策略之后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并且引導(dǎo)學(xué)生自我反思和自我總結(jié)，尋找出其中存在的不足之處，并且及時(shí)記錄下來(lái)，這樣才能在今后的策略學(xué)習(xí)中進(jìn)行重點(diǎn)注意和及時(shí)糾正。

3大學(xué)英語(yǔ)策略訓(xùn)練教學(xué)中的注意事項(xiàng)

1）重視元知策略訓(xùn)練[3]，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)自我計(jì)劃、自我管理、自我檢測(cè)以及自我評(píng)估。如果學(xué)生能夠把策略學(xué)習(xí)運(yùn)用自如，那不僅只是能夠?qū)W好語(yǔ)言，在今后的生活和工作都會(huì)受益匪淺。2）應(yīng)當(dāng)慎重科學(xué)的選擇學(xué)習(xí)策略。教師在制定策略學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免隨意性。要以學(xué)生的實(shí)際需要和學(xué)習(xí)進(jìn)度為基礎(chǔ)，并且根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)等因素來(lái)選擇最有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。3）不少研究學(xué)習(xí)策略的學(xué)者都會(huì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)使用策略的頻率以及種類有著明顯的差異性[4]。例如年齡、學(xué)習(xí)風(fēng)格、語(yǔ)言潛能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面都存在著差異。因此，在決定策略訓(xùn)練之前，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)目標(biāo)來(lái)有針對(duì)性的采用策略。

4總結(jié)

策略訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期而漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師作為策略訓(xùn)練的指導(dǎo)者，尤其要注意策略的挑選。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需要來(lái)科學(xué)合理的進(jìn)行策略訓(xùn)練，并且要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行，在課堂教學(xué)時(shí)要詳細(xì)講解、親身示范，這樣才能讓學(xué)生真正的掌握策略訓(xùn)練的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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作者:包王林 單位:武昌理工學(xué)院