逆向式教學(xué)改革在醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的應(yīng)用
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【摘要】目的分析PBL教學(xué)法開展逆向式教學(xué)改革應(yīng)用在醫(yī)學(xué)影像專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的價(jià)值。方法選取2016年1月—2018年3月在本院實(shí)習(xí)的60名醫(yī)學(xué)影像專業(yè)實(shí)習(xí)生作為研究對象。按照計(jì)算機(jī)法分組，每組收入30名。傳統(tǒng)PBL教學(xué)法用于參照組，采取PBL教學(xué)法開展逆向式教學(xué)改革用于實(shí)驗(yàn)組，統(tǒng)計(jì)兩組實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果及對教學(xué)效果的滿意總計(jì)算率。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)生的影像技術(shù)能力評分、影像讀片分析及報(bào)告評分、學(xué)習(xí)能力評分、醫(yī)學(xué)影像專業(yè)綜合素質(zhì)評分、實(shí)習(xí)生對教學(xué)效果的滿意總計(jì)算率均高于參照組，組間各數(shù)據(jù)比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論在醫(yī)學(xué)影像專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中采用PBL教學(xué)法開展逆向式教學(xué)改革獲得良好效果。
【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法；逆向式教學(xué)改革；醫(yī)學(xué)影像專業(yè)；影像技術(shù)能力；影像讀片；學(xué)習(xí)能力
1資料與方法
1.1基礎(chǔ)資料
選取2016年1月—2018年3月在本院實(shí)習(xí)的60名醫(yī)學(xué)影像專業(yè)實(shí)習(xí)生作為研究對象。按照計(jì)算機(jī)法分組，每組收入30名。參照組中，男女比例為16∶14，年齡為20～23歲，平均年齡為（21.25±1.03）歲；實(shí)驗(yàn)組中，男女比例為15∶15，年齡20～23歲，平均年齡為（21.26±1.07）歲。比較參照組與實(shí)驗(yàn)組醫(yī)學(xué)影像專業(yè)實(shí)習(xí)生一般資料，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
參照組醫(yī)學(xué)影像專業(yè)實(shí)習(xí)生采用傳統(tǒng)PBL教學(xué)法，在教學(xué)前，帶教教師選取適宜案例且將問題提出。之后將案例及問題資料發(fā)給實(shí)習(xí)生，使實(shí)習(xí)生按照案例先自己學(xué)習(xí)教材，對問題的解決方法進(jìn)行查找。上課時(shí)，安排實(shí)習(xí)生對案例及問題資料進(jìn)行討論，最后，教師對其進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)分析。實(shí)驗(yàn)組醫(yī)學(xué)影像專業(yè)實(shí)習(xí)生采取PBL教學(xué)法開展逆向式教學(xué)改革，將PBL教學(xué)法開展之前，教師對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，先預(yù)評估實(shí)習(xí)生對教學(xué)目的的掌握程度，并尋找其中所存在的問題，對實(shí)習(xí)生開展針對性的理論相關(guān)知識培訓(xùn)及強(qiáng)化，之后按照PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
1.3相關(guān)指標(biāo)
（1）調(diào)查及分析參照組以及實(shí)驗(yàn)組醫(yī)學(xué)影像專業(yè)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果，采取理論與實(shí)踐相聯(lián)合的客觀結(jié)構(gòu)臨床考試（OSCE）對醫(yī)學(xué)影像專業(yè)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果開展評估，共100分，其中，影像技術(shù)能力項(xiàng)目有30分，影像讀片分析及報(bào)告項(xiàng)目有30分，學(xué)習(xí)能力項(xiàng)目有20分，醫(yī)學(xué)影像專業(yè)綜合素質(zhì)項(xiàng)目有20分。（2）調(diào)查及分析參照組以及實(shí)驗(yàn)組醫(yī)學(xué)影像專業(yè)實(shí)習(xí)生對教學(xué)效果的滿意總計(jì)算率。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
采用SPSS21.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，影像技術(shù)能力評分、影像讀片分析及報(bào)告評分、學(xué)習(xí)能力評分、醫(yī)學(xué)影像專業(yè)綜合素質(zhì)評分為計(jì)量資料，以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，采用t檢驗(yàn)；教學(xué)效果的滿意總計(jì)算率為計(jì)數(shù)資料，以（n，%）表示，采用χ2檢驗(yàn)，以P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1兩組醫(yī)學(xué)影像專業(yè)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果比較
與參照組實(shí)習(xí)生比較，實(shí)驗(yàn)組醫(yī)學(xué)影像專業(yè)實(shí)習(xí)生的影像技術(shù)能力評分、影像讀片分析及報(bào)告評分、學(xué)習(xí)能力評分、醫(yī)學(xué)影像專業(yè)綜合素質(zhì)評分均較高，組間比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。
2.2兩組醫(yī)學(xué)影像專業(yè)實(shí)習(xí)生對教學(xué)效果的滿意總計(jì)算率比較
實(shí)驗(yàn)組醫(yī)學(xué)影像專業(yè)實(shí)習(xí)生對教學(xué)效果的滿意總計(jì)算率為96.67%，與參照組醫(yī)學(xué)影像專業(yè)實(shí)習(xí)生（80.00%）對比，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。
3討論
醫(yī)學(xué)影像專業(yè)是醫(yī)學(xué)專業(yè)中一項(xiàng)關(guān)鍵組成部分，不同地區(qū)對醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)人員的需求存在一定的差異性[2-3]。提升醫(yī)學(xué)影像專業(yè)實(shí)習(xí)生的教學(xué)質(zhì)量非常關(guān)鍵，有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)人才，存在重要意義[4-5]。PBL教學(xué)法按照問題進(jìn)行教學(xué)的新方法，可以對實(shí)習(xí)生的自主學(xué)習(xí)能力及參與度提升，然而，要求實(shí)習(xí)生存在一定程度的主動學(xué)習(xí)能力，并存在比較牢固相關(guān)知識掌握情況等[6-8]。而僅憑借實(shí)習(xí)生自學(xué)以及討論，難以獲得理想的教學(xué)效果[9-10]。采取PBL教學(xué)法實(shí)施逆向式教學(xué)改革則可以將實(shí)習(xí)生于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中尚存的問題找出，對其實(shí)行對應(yīng)知識培訓(xùn)，將其知識掌握情況及認(rèn)識能力提升，有助于提升教學(xué)效果[11-12]。本研究數(shù)據(jù)展示，與參照組實(shí)習(xí)生比較，實(shí)驗(yàn)組醫(yī)學(xué)影像專業(yè)實(shí)習(xí)生的影像技術(shù)能力評分、影像讀片分析及報(bào)告評分、學(xué)習(xí)能力評分、醫(yī)學(xué)影像專業(yè)綜合素質(zhì)評分均較高，組間比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；實(shí)驗(yàn)組醫(yī)學(xué)影像專業(yè)實(shí)習(xí)生對教學(xué)效果的滿意總計(jì)算率為96.67%，與參照組醫(yī)學(xué)影像專業(yè)實(shí)習(xí)生（80.00%）對比，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。綜上所述，在醫(yī)學(xué)影像專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中采取PBL教學(xué)法實(shí)施逆向式教學(xué)改革展示良好效果，有助于提升醫(yī)學(xué)影像專業(yè)實(shí)習(xí)生的教學(xué)效果，提高醫(yī)學(xué)影像專業(yè)實(shí)習(xí)生對教學(xué)質(zhì)量的滿意狀況。
作者：張欣 艾麗梅 單位：錦州醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院影像醫(yī)學(xué)