小學語文課堂應用小組合作模式分析

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摘要：目前，隨著新課程改革得到普遍推廣，素質教育理念得到了大家的廣泛重視，傳統的小學語文課堂教學面臨新的挑戰。在新課程改革背景下，各種各樣的創新教學方式被引入小學語文課堂中。小組合作模式是一種新型的教學方式，將其用于小學語文教學，能夠提升課堂的教學質量，改善目前教學的不足。本文探討了小學語文應用小組合作模式的有效策略。

關鍵詞：小組合作模式；小學語文；應用策略

引言

在新課程改革背景下，小學語文課堂中各種創新的教學方法得到了應用，小組合作模式就是其中的一種。采取小組合作學習，學生個人的表現和小組整體成績能夠聯系在一起，從而有效地培養了學生的團隊精神。同時，合作學習還能培養學生的學習興趣，加強學生之間的合作交流，促進學生綜合能力的提升，符合時展的要求。

一、小學語文教學中小組合作模式的應用價值

（一）小組合作模式的主要內容小組合作學習模式是現代教育的重要教學方式。在教學過程中，小組合作學習有三個關鍵環節：合作、學習和學生，這是小組合作學習模式的主要結構。小組合作學習模式應用廣泛，因此可以將其用于小學語文教學。在小學語文教學中開展小組合作模式，不僅符合新課程改革的要求，還符合小學語文教學的特點，能促進學生綜合能力的提升。

（二）合作學習的應用價值小組合作模式在小學語文教學中具有重要的應用價值，它突出了素質教育理念，將學生作為教學的主體，強調發揮學生的主動性，要求教師起到指導的作用，采取各種策略培養學生的學習興趣，使學生養成主動學習的習慣。將小組合作模式應用于小學語文教學，也符合新課程改革的要求。在以往的小學語文教學中，教學主體是語文教師，學生只能被動地接受知識，容易產生厭倦情緒。教師運用合作學習模式，能夠加強師生之間、學生之間的合作交流，將學生的被動學習變為主動學習，能有效提升小學語文課堂的教學質量[1]。

二、小學語文課堂教學應用小組合作模式存在的不足

（一）小組劃分不合理要使小組合作學習模式發揮應有的效果，教師必須合理劃分合作小組。有些語文教師事先沒有做好分析工作，在劃分小組時，有的根據教室座位次序進行小組劃分，還有的根據成績優劣進行劃分。這種分組方法導致不同學習小組的學生能力不一致，學習水平有差異，因此會使課堂學習變成一部分學優生的活動。

（二）教師評價方式單一在開展小組合作學習時，小學語文教師不僅要起到指導作用，還要及時評價學生的合作學習情況。一部分小學語文教師沒有做好學生的評價，不但不能給予有效的評價，而且評價方法單一，只重視結果，忽略過程。

（三）學生的參與性不高在小學語文課堂教學中引入合作學習模式后，大部分學生的參與性不夠高。積極參與合作學習和踴躍發言的學生，往往都是學習成績好、同教師頻繁互動的學生，其余學生則沒有那么高的積極性。如果小組合作學習只有學優生參與，其他學生不參與，這樣只能使成績好的學生獲得進步，不能發揮合作學習的價值。

（四）學生的學習效果不好當班內學生被劃分成不同小組后，教師要求小組內的學生相互交流和幫助，但仍然存在著一些問題，例如，有的學生不想把自己了解的知識告訴大家，還有的不能虛心接受別人的意見，這些都影響了合作學習效果的發揮。部分成績好的學生接受知識的速度比較快，為了使小組成績提高，當組內其他學生還沒有完全理解時，這部分學生就會提前上交自己的學習成果，這些都是不合理的地方[2]。

三、小學語文課堂應用小組合作模式的策略

（一）營造有效的教學情境，激發學生的合作熱情要想使小組合作學習模式在小學語文課堂中起到應有的作用，教師需要營造有效的教學情境。有效的教學情境既可以激發學生的學習興趣，又能營造良好的合作學習氛圍，從而保證小組合作學習順利開展。要想在教學中營造有效的教學情境，教師可以借助多媒體技術。例如，在學習《大興安嶺》這篇課文時，教師可以播放多媒體視頻，從而使學生產生身臨其境的感覺，對大興安嶺有基礎的認識。當學生的學習興趣被激發后，就能順利地實施小組學習模式。其次，結合日常生活營造教學情境。日常生活是語文知識的重要來源，也是開展小組合作學習的前提。要想使學生更好地理解文章，教師要引導學生了解文章和生活之間的聯系，從而使其明白文章包含的情感和主題。教師通過營造有效的生活情境，能夠加強學生的親身體驗，加深學生對文章的理解。

（二）提高學生的合作意識研究發現，人的觀念和自我意識決定了人的行為，所以，人的思想觀念能夠支配一個人的行為。教師要想使小組合作學習模式在小學語文教學中得到有效的應用，就要使學生養成小組合作學習的正確觀念。教師應該做到以下幾點。第一，有效地結合語文教材。在小學語文教學中，教師要發現語文課本中同合作有關的知識點，依據學生的學習情況做好相應的指導，目的是讓學生在學習課文的過程中體會到合作學習的重要性，培養他們的合作意識，提升他們的團隊精神。第二，組織能夠開展合作學習的教學活動。在教學中不能只依靠語言表達，還要有實際的行動，使學生能夠親身體驗。為了提高學生的合作意識，保證小組合作學習起到應有的效果，語文教師可以組織體現合作的語文學習活動，采取有效的教學方法，培養學生的合作興趣[3]。例如，在《狐假虎威》這篇課文的學習中，教師可以鼓勵學生分組進行角色扮演活動，表演結束后，教師不僅要給予學生鼓勵和贊賞，還要指導學生養成小組合作的意識，如可以告訴學生，如果沒有他們的共同合作，就不會有今天成功的演出。學生對教師提出的問題，都會進行深刻的思考，這對提升他們的小組合作意識有一定的效果。

（三）做好有效指導，推動小組合作學習在學生開展小組討論的過程中，教師需要做好引導，及時有效地引導學生的交流方向，從而使學生掌握適合自己的討論方法。小組合作模式在小學語文教學中的應用，普遍的討論方法有三種：一是，比較補充討論法。各個小組的組長找出一名自己的組員表達他個人的觀點，隨后安排其他組員在聽的過程中，把發言學生所說的內容和每個人的想法相互補充，從而得到比較全面的答案，這種討論方法可以用于總結文章的主要內容。二是，擇優討論法。這種討論方式能夠充分展現每位學生的個性。其方法是，小組內每位成員都發表自己的看法，最后經過小組討論得出最佳答案。三是，辯論討論法。運用辯論討論法能夠解決文章的重點和難點。每個小組的小組長負責，分成不同觀點的派別，然后組織組員進行討論，最后得出結論。為了提升學生的綜合能力，教師還要加強和學生的交流、互動，在討論期間開展有效的指導，營造和諧的師生關系以及濃厚的學習氛圍，從而發揮出自身的指導作用[4]。

結語

隨著新課程改革的持續推進，小學語文課堂教學要想提高教師的教學質量，需要改進傳統的教學方法，引入小組合作學習模式，從而激發學生的學習興趣，培養學生的團隊精神，促進學生綜合能力的提升，為其以后的學習和成長打下良好的基礎。

[參考文獻]

[1]楊鳳林.小學語文教學中小組合作學習現狀的調查研究[J].赤峰學院學報，2014(23):164-165．

[2]李銀山.小組合作學習在小學語文教學中的應用探究[J]考試周刊,2016(17):84-85.

[3]支彬雙.小學語文合作學習教學探究[J].讀寫算:教育教學研究,2013(32):324-324.

[4]尹奇.小學語文合作學習教學探究[J].讀寫算:教育教學研究,2011(51):208.

作者：董百浩 單位：甘肅省武威市涼州區洪祥鎮九年制學校