小學語文教學生活化探析

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語文是最重要的交際工具與最重要的文化載體。隨著基礎教育課程改革的深化，語文教學的生活化愈加受到關注。語文教學和生活是緊密聯(lián)系的：課本即生活的記錄，教學即生活的闡釋，閱讀即生活的體驗，作文即生活的再現(xiàn)。生活中處處有語文，語文學習的最終目的指向于社會生活實踐，從而實現(xiàn)人的生存和發(fā)展。語文教學如果遠離了生活的源泉，將成為無源之水，無本之木。那么在語文教學中如何更好地聯(lián)系生活，提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

一、聯(lián)系生活，喚起學習動機

學生是語文學習的主人，在語文教學中，筆者盡量壓縮繁瑣的串講、串問，力求通過彈性設計開放式的問題、情境、活動，為全體學生的“學”留足時空，讓學生在課堂學習中能夠聯(lián)系自己的經(jīng)驗、體會、問題或預習時收集的信息進行交流。在開放教學中，學生參與教學定向、知識學習、反饋評價、課堂總結的全過程，實現(xiàn)課堂教學過程中的資源生成，并組織學生通過討論、比較、評價等方式，引出新的開放性問題。我努力面向全體學生，充分關注每一個學生的學習狀態(tài)，在照顧到每一個學生的同時，又善于根據(jù)學生個體的差異性因材施教，使有潛力的學生能夠脫穎而出，并盡可能地發(fā)展學生的特長。如教學《傾斜的傘》一課時，在引導學生閱讀感悟到雨中傘下籠罩著濃濃的親情，時空變幻的傳遞中也流露著祖孫倆濃濃的感恩之情。我讓學生回憶現(xiàn)實生活中家人對自己的呵護，然后在小組里交流。這一彈性設計充溢著人性化、情感化的色彩，水到渠成地讓語文走進生活，在生活中學習語文。學生講述的是身邊最熟悉的親人的言談舉止，從而體會到家人對自己無微不至地關愛，懂得在享受關愛的同時，要向他人回報和傳遞“愛”，做一個知恩圖報的人。學生的思維能力、語言表達能力和情感價值觀在寬松的語文課堂中自由馳騁縱橫，參與學習的熱情高漲，給語文教學帶來了勃勃生機。

二、再現(xiàn)生活，轉變學習方式

陶行知先生認為：“教育必須是生活。一切教育必須通過生活才有效。”未來的社會是信息萬變，競爭十分激烈的時代，為了讓學生適應未來社會發(fā)展的需要，成為社會的中流砥柱，就得轉變學習方式，培養(yǎng)學生主動參與的意識。在語文教學中，沒有學生在教學中的積極主動地參與，教育就可能蛻變?yōu)椤坝柅F式”的活動。因此，語文教學應結合學科特點和兒童身心發(fā)展的規(guī)律，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，創(chuàng)設情境讓學生聯(lián)系生活實際，充分挖掘教材中所蘊含的情感，積極參與，暢所欲言。例如，在教學《負荊請罪》時，筆者引導學生自編自演《負荊請罪》課本劇，學生在學習小組中分工合作，不僅根據(jù)劇情需要自制了一些簡單的表演道具，而且能根據(jù)課文角色選擇合適的人選進行表演，他們興趣盎然，全心投入，入情入境，人物的語言、動作、心理、神態(tài)揣摩得相當?shù)轿?，把抽象的語言文字轉化為形象具體的身姿運動，通過表演課本劇的形式使教學與生活緊密聯(lián)系起來，表演非常成功。這樣的教學，使語文課堂一掃沉悶氣息，滿足了兒童愛表演的天性，給予他們更多的心靈自由，課堂與生活緊密聯(lián)系在一起，既活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的積極性。學生成為課堂的主人，成為學習的主人，他們可以感受到語文與生活真的密不可分，在生活中，他們又隨時可以用學到的知識去理解生活，從而構建更多的語文知識，拓寬了學生的視野，使語文教學走進學生的生活，成為了培養(yǎng)學生人文精神的“夢想劇場”、“文化殿堂”。

三、結合生活，培養(yǎng)問題意識

疑是思之始，學之端。愛因斯坦說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！闭Z文課堂創(chuàng)設輕松、活潑、民主的氛圍，鼓勵學生聯(lián)系生活實際，大膽質疑，在學生“敢問”“樂問”的基礎上，再進一步引導學生歸類梳理所提出的問題：哪些問題太簡單，學生通過初讀便可理解；哪些問題意義不大，不值得問；哪些問題提得好，值得探討，逐步培養(yǎng)學生“善問”、“巧問”，確定有探究價值的問題作為新的教學資源，培養(yǎng)學生的“問題意識”啟迪學生的思維，發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。筆者鼓勵學生懷著“挑戰(zhàn)”進課堂，帶著“不滿”出教室，要敢于挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)文本、挑戰(zhàn)權威，大膽進行逆向思維和創(chuàng)造思維。如教學《我的戰(zhàn)友》時，有位學生提出這樣的問題：“荒草叢著火了，為什么身邊的戰(zhàn)友不礙事？”這樣的質疑，使我愕然：自己教過這篇文章好幾次了，從未有學生提過，這也是我備課預設時從未考慮過的。但轉念一想：這可是學生聯(lián)系生活經(jīng)驗提出的一個非常有探究價值的問題。此時，我想起葉瀾教授曾強調：“學生的差異，就是最好的教學資源，是語文教學落實人文素養(yǎng)的空間與落腳點。”我冷靜地對待學生的“多元”與“獨特”，不失時機地捕捉這一動態(tài)生成的教學資源，引導學生課后自己查找資料解決這個問題。一個同學帶來了令人滿意的答案：原來，為防不測，戰(zhàn)士們的衣服都用水浸濕了；但是連隊通訊員，身上有重要文件，衣服未浸濕，因而被大火燒著了。這個答案令我和全班同學都恍然大悟。不僅訓練了學生的質疑能力，發(fā)展了學生的思維能力，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

四、課外延伸，提高語文素養(yǎng)

語文學習的外延就是生活的外延。語文要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！币虼耍Z文教學首先要樹立大語文觀，密切關注學生的發(fā)展和社會現(xiàn)實生活的變化，注重溝通學生的生活世界，想方設法地在語文教學中注入與學生生活息息相關的內(nèi)容和時代的氣息，從而做到“用生活來教育”，構建開放而富有創(chuàng)新活力的語文教學，讓語文教學服務于學生的生活。在教學中，教師要鼓勵學生多讀書、多看報、多看電影、多欣賞一些名著名篇，廣泛地閱讀，從而有效地提高學生的語文學習能力。為了落實學生的課外閱讀量，激發(fā)讀書興趣，我定期開展“閱讀闖關”活動。又如在教學《太陽》這篇常識性課文時，我要求學生課外閱讀有關太陽的資料。學生通過去圖書館、上網(wǎng)瀏覽搜集了多方面的資料，有圖片、錄音、文字介紹等，廣泛搜集有關太陽的知識，為更好地理解課文內(nèi)容，有效地提高語文學習能力。語文教學注重得法于課內(nèi)，得益于課外，加強“書本世界”和“生活世界”的溝通。筆者引導學生收集生活中一些時髦的廣告詞，如“實實在在，真真切切，偉雪包給家人最好的孝心”“春都進萬家，賓朋滿天下”等，在學?！傲弧迸e行“跳蚤市場”時，讓學生為自己或同學的商品寫廣告詞；校運前分別為運動員或班級寫勵志口號；鼓勵學生與他人合作撰寫、設計愛護校園花草樹木的文明標語……這樣一來讓學生走進生活，擴大了學習資源，在考察、探究、與他人合作等一系列活動中觀察生活，體驗人生，充分展示交流和自我表現(xiàn)和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，陶冶美好情操。學生的積極性高昂，也訓練了學生的語文綜合能力，提高了學生的語文素養(yǎng)?？傊?，生活中處處有語文，也處處用到語文。語文教學生活化可以讓學生走向生活，回歸生活，涌動生命的靈性，展現(xiàn)生命的活力，促進學生的語文綜合能力與人文素養(yǎng)的和詣發(fā)展，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處，從而把學生培養(yǎng)成為適應時代要求的社會主義現(xiàn)代化的建設者和接班人。

作者：潘梅蘭 單位：福建省南安市羅東鎮(zhèn)競新小學