融合學習在語文項目化教學中運用

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摘要：融合學習與項目化教學是創新型教育教學改革所衍生的產物，在構建高效語文課堂教學方面有著獨特的優勢。融合學習與項目化教學相銜接，能凸顯學生在教學中的主體地位，增強學生自主學習能力和自主探究能力，提高語文課堂教學效率和教學質量，提升學生語文核心素養。文章結合教學實踐，對融合學習在語文項目化教學中的運用進行探索，以促進語文教學發展。

關鍵詞：語文教學；融合學習；項目化教學；自主學習能力；教學質量；核心素養

融合學習對學生學習自覺性的提高有著積極的促進作用，能夠活躍教學氛圍，引導學生將自身所學知識遷移到其他學科，有效解決語文教學所遇到的重難點問題。項目化教學是近些年來廣泛應用的一種創新型教學方式，該教學方式主要是“以生為本”，重視學生在教學中的主體地位，讓學生學會獨立思考和合作探究，不斷挖掘自身學習潛力，思維得以發散。如何把融合學習與語文項目化教學進行有效銜接，以提升學生語文核心素養，是廣大語文教師所要探索的問題。

一、融合學習在語文項目化教學中運用的重要性

融合學習能有效培養學生自主學習能力，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量。教師要引導學生將各學科知識進行遷移，對學習中存在的問題，要讓學生通過自主探究，尋求解決。該學習方法能讓學生將單一化的知識變得更為系統，使思維得到發散。融合學習方法的運用，能增強師生間的溝通交流，讓教師對學生的實際需求及個性發展有正確的認知。在融合學習過程中，教師要重視培養學生的合作意識。學生學習能力不盡相同，存在個體差異，通過合作學習能使不同的思維相互碰撞，促進思維發展。教師在教學中注重培養學生合作意識，能增強班級凝聚力，激發學生學習熱情。教師可以將語文教學中的理論知識與學生實際相銜接，強化對所學知識的應用，使學生綜合能力得以全面發展，讓學生能夠更好地適應時展需要，使語文教學更具實用性。教學實踐證明，教學方式選取對學生學習成效具有直接的影響。教師倘若對書本知識進行重復教學，不僅會使學生失去學習興趣，還容易讓學生產生畏學及厭學情緒。語文學科承擔著協調其他學科發展的作用，采用融合學習的方式，可以讓學生對語文課程的內容及結構進行更好的掌握。項目化教學可由學生自主完成，也可以團隊協作的形式完成。項目化教學在進行任務分配時，都是具體且獨立的，能體現教學優勢。項目化教學理念的貫徹落實，能促進新時代教育及素質教育的綜合發展。項目化教學需要以教材內容及學生實際為基礎，為學生設置具有針對性的任務。教師通過項目化教學，能讓學生對更多領域的知識有所涉及，有利于提升學生的綜合素養。同時，小組合作學習，能增強學生團隊協作能力，提高學生學習的自覺性，促進學生全面發展。

二、當前語文教學中存在的問題

當前部分語文教師的教學理念陳舊，在教學目標的設定上往往忽略學生綜合能力的培養，一味地專注于學生學習成績的提升，與新課改教學理念背道而馳。教學目標過分注重學生成績，雖然能在一定程度上提高學校的升學率，但是不符合素質教育要求。教學理念的滯后，制約著語文教學實踐的高效性，阻礙了語文教學的發展。在教育改革的進程中，仍有部分教師無法從傳統教育理念中解脫出來，陳舊的教育觀念根深蒂固，一時之間，很難改變以往沿用的教學方式。這部分教師在語文課堂上采用灌輸式教學，讓學生被動接受知識，未能讓學生在理解的基礎上掌握其應用方法、領悟其精髓，并應用于生活中。在新課改背景下，教學研究人員雖積極推廣新的教育理念，但結合語文教學實踐情況來看，基于新課程改革的教育理念的普及和推廣力度仍然不夠。語文教育工作者需要加強反思，轉變傳統的教育理念，注重在教學中對學生進行綜合能力培養，加強教學內容和生活的聯系，提高學生的文學素養，提升課堂教學效率和教學質量。

三、融合學習在語文項目化教學中的應用策略

1.融合小組合作，強化表達能力

要有效實施項目化教學，就要以提升學生的語文核心素養為目標，倘若不以提升學生的語文核心素養為目標，則任何教學方法都沒有現實意義。因此，教師在語文教學中要強化學生語言表達能力培養，要實施項目化教學，使其為強化學生的語言表達能力培養服務。在組織學生進行項目化學習的過程中，教師要有意識地引導學生對語言的魅力進行鑒賞，以潛移默化地提升學生語言表達能力。只有這樣，才能有效發揮融合學習在語文項目化教學中的作用。例如，在教學《七律·長征》一文時，教師可以“用具體生動的語言描述風景”為主題，引導學生開展項目化學習探究活動。學生要以小組為單位討論描寫什么樣的風景，并研究采用什么表現手法，使描寫的風景更加秀美，語言更加具體生動。各小組經過討論研究，提交完成項目化學習的實施計劃。教師要對學生制訂的計劃進行審查，提出改進建議。教師主要提出以下建議：一是先擴大閱讀量，分析描寫風景的文章是如何運用語言的；二是精細品讀課文，探究課文運用了哪些表現手法；三是要對各種表現手法進行匯總，并討論其表達效果；四是在描寫風景時，注意有機地將各種表現手法結合起來。接下來，各小組按照實施計劃完成項目任務。之后，各小組要將本組所描寫的風景進行展示，供大家欣賞。教師要引導學生對所運用的表現手法進行討論，探究表達效果，以便讓學生在今后的寫作過程中更好地加以運用。各小組還要記錄下閱讀和描寫過程中的感受，相互分享。在項目化學習過程中，學生除了自我評價在項目化學習中的表現外，還要進行相互評價和教師評價。在評價過程中，教師要多給予學生鼓勵和表揚，以激發學生學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性。最后要將整個項目任務記錄歸檔，包括學習過程的記錄和項目學習成果，并總結此次項目化學習經驗，為今后進行語言表達和對優美語言鑒賞的相關學習活動提供借鑒。在此次項目化教學中，教師引導學生體會語言魅力，引導學生進行語言表達，有效強化了學生的語言表達能力。

2.融合生活化教學，體驗思想感情

實現語文素養的全面發展，除了應具備良好的語言表達能力和思維能力之外，還應具備良好的情感抒發能力。語言若只有文字的機械堆砌，而無思想感情和文化內涵的注入，則是沒有靈魂和生氣的。對于語文這一充滿濃厚思想感情色彩和文化藝術色彩的學科，文化審美能力的培養同樣尤為重要。在語文課堂教學中，教師一般就比較注重讓學生探究文章中的思想感情和文化內涵，因此，在項目化教學模式的框架之下，教師同樣也可以以體驗文章的思想感情為項目任務的主題，引導學生進行相關的項目化學習探索，讓學生在這一學習過程中體會文章的思想內涵，潛移默化地提升學生的審美能力和情感表達能力。例如，在教學《媽媽睡了》一文時，教師可擬定這樣一個項目主題：采取實際行動向媽媽表達愛意。學生以小組為單位討論為媽媽做什么樣的事情，以表達對媽媽的感恩和愛意。其中，有的小組決定為媽媽洗衣服，有的小組準備幫媽媽打掃衛生，有的小組打算給媽媽洗腳……并研究如何具體有效地開展實際行動，制訂詳細的項目任務實施計劃。教師要審查各小組提交的實施計劃，并予以指導，提出合理化建議。比如，其中一個小組提交的項目任務實施計劃是幫媽媽刷碗，教師可提出如下建議：在洗碗之前，要將碗中的食物殘渣完全倒掉；在涂抹洗潔精時，要用清水將碗沖洗一遍，洗潔精不要放得太多；刷碗時會發出咯吱咯吱的聲音，要記錄下在刷碗過程中的感想。接下來，各小組按照計劃完成項目任務，并記錄下為媽媽做事的經過和感受。在項目任務完成后，教師要組織學生相互分享，給予學生積極的評價，培養學生感恩之心。最后要將此次項目化學習經過和成果記錄歸檔，并總結經驗，以便為學生今后做事和表達愛意提供借鑒。在此次為母親做事的項目化學習中，學生經歷了深刻的思想情感體驗，在換位思考的基礎上實現了情感的升華和綜合能力的提升。

3.融合學生思維能力，拓展思維空間

學生學習語文，除了要提升語言表達能力之外，還要進一步提升思維能力。其實無論是語文教學，還是其他學科的教學，提升學生的思維能力都極為重要。學生只有具備良好的思維能力，才能以靈活的思維方式理解和掌握知識，在學習上實現跨越式進步和發展。思維能力的提升，不僅能對學生學習成績的提高起到積極的促進作用，還能對學生創新能力的培養產生重要的影響。在語文課堂教學中，教師要善于設計以發散學生思維為主題的項目任務，引導學生在相關的項目化學習中獲得思維空間的開拓，提升思維能力。在語文教學中發散學生的思維，關鍵在于對閱讀材料的某一個可探索的點進行延伸性的深度思考，并開拓想象空間，從而逐步實現思維能力的提升。因此，在語文教學中，教師可以閱讀材料中的某一可深入思考探索的點為項目任務主題，引導學生進行項目化學習。學生通過在小組合作中的集體探討，放飛想象，碰撞思維，能實現思維能力的提升。例如，在教學《陶罐和鐵罐》一文時，教師可以“探討陶罐和鐵罐的各自優缺點”為主題，引導學生開展項目化探究活動，啟發學生進行辯證思考，提高學生思辨能力。事物具有各自的優缺點，對事物的兩面性進行客觀深入的分析思考，對于學生思維能力的發展具有極其深遠的影響。

4.融合單元教學，明確學習目標

目標的確定在項目式學習中有著相當重要的作用，因此，在開展項目教學和單元教學前，教師應該參照新課程標準，對學習目標進行明確，加強與學生之間的溝通交流，實現共同學習。同時，教師還可以與學生進行討論，制定相應的自主學習檢查清單，確保學生能夠依照清單進行預習?？紤]到每一個單元都有著自身獨特的目標要求，教師在開展單元教學前，應該組織學生對單元導讀進行閱讀和討論，將普遍性目標和特殊性目標結合在一起，以提高教學的針對性和目的性，提高教學實效?；緦W習目標確定后，教師還需要將其轉化為對應的教學成果，并參照教學成果對學習目標的完成情況進行評價。例如，在教學五年級下冊第七單元《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》等文章時，教師應該對相應的學習過程進行明確：一是制訂相應的預習計劃，有感情地朗讀課文；二是以故事的形式，自主組織語言，對文章的內容進行復述，背誦課文中的精彩段落；三是對作者在文章中描繪的景物特點進行分享，了解景物的描寫方法；四是依照自身對文章的理解和感悟，寫讀后感，條件允許的情況下還可以鼓勵學生自主進行劇本的編寫和角色表演；五是鼓勵學生分享自身在課外閱讀中掌握的一些描寫“異域風情”的語句，開闊學生閱讀視野。這些單個的學習成果就等于是小組學習中的子主題，教師在進行教學的過程中，不能依照單篇課文進行逐一教學，而應該從相應的子主題出發，組織學生開展交流討論。通過對學生學習成果的評價，教師能夠準確把握教學目標的完成情況。學生自己也能夠明白，在小學學習中，哪些知識需要自主學習，應該取得的學習成果有哪些，從而提升學習的自主性和靈活性?？傊?，實施小學語文項目化教學，包括學生的單元學習項目化、閱讀項目化以及習作項目化等內容。項目化教學改變了傳統教學的特征，讓學生的語文學習具有一種開放、多元、主動、深度的特質。項目化教學是語文教學的新常態實踐，是提升學生語文學習能力的重要途徑。語文項目化學習中運用融合學習能使語文課堂教學具有高效性。教師要充分發揮該教學模式的優越性，促進學生學科核心素養的提升，增強學生的自主學習能力和自主探究能力，使學生的樂學情緒被充分激發，進而使語文課堂教學質量及成效得以提高，為學生語文核心素養發展夯實基礎。

作者:廖火榮 單位:福建省龍巖市長汀縣河田中心學校