語文教學的滲透傳統文化新視角

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摘要：中華民族的傳統文化是我國人民生存和發展的根基所在。本文根據以往工作經驗，對目前小學語文教學中滲透傳統文化的現狀進行總結，并從識字、寫字中滲透傳統文化、在古詩學習中感受傳統文化、讓傳統文化“動起來”、將傳統文化的童真性發揮出來、利用網絡技術開展文化傳承工作五方面，論述了小學語文教學中傳統文化的滲透方式。

關鍵詞：語文教學;傳統文化;古詩學習

我國擁有幾千年的發展歷史，在傳統文化聚集的歷史長河下，衍生出很多閃耀世界的文明歷史。小學教育屬于教育的初級階段，該年齡段的學生對新事物充滿了好奇。如果能讓學生感受到傳統文化的博大精深，提升他們對傳統文化的學習興趣，便可以為傳統文化的傳承工作創造新的途徑。因此，教師應在小學語文教學工作中做好傳統文化滲透，實現教學方式的有效創新。

1目前小學語文教學中滲透傳統文化的現狀

為了實現傳統文化的有效傳承，我國在小學語文教育中滲透了很多傳統文化，以人教版小學語文教材為例，涉及到的傳統文化因素很多，包括古典詩詞、經典名著，也包括很多神話傳說、民間故事、傳統習俗等。目前，小學語文教育中的傳統文化滲透以古文學習為主。在此種情況之下，小學生可以通過對文章的背誦和簡單理解，對我國傳統文化進行初步認識。但在學習過程中也存在很多問題，比如在現階段傳統文化教學過程中，教師主要以完成教學任務為主，并不注重對小學生傳統文化素養的提升，導致傳統文化的滲透力度明顯不足。另外，由于小學生年齡較小，對傳統文化教學存在一定要求，教師需要保證課堂教學的生動有趣、豐富多彩。但在實際課堂教學過程中，教師往往會以學生死記硬背為主，強行要求學生對文章內容進行記憶，此時學生如果對文章主體理解不深，便會為文章背誦制造了很多困難，同時也會出現學與用的相互分離。總的來說，目前的小學語文教學沒有對學生進行傳統文化熏陶流程，更沒有達到“字以傳情，文以傳意”的傳統文化教育效果，整體滲透力度不足，最終導致小學語文教學質量的下降。因此，各個小學學校應注重傳統文化教育模式的革新，改善傳統語文教學中對傳統文化的滲透方式，讓傳統文化中的教育價值全部迸發出來[1]。

2析語文教學中滲透傳統文化的新視角

2.1從識字、寫字中滲透傳統文化

低年級識字教學過程很適合對傳統文化進行滲透，科學研究表明，人的記憶力在1到13歲之間處于最強狀態，此時也是開發兒童記憶力的最佳時期。新課標對小學生識字要求以會讀為主，只有學會了識字，才能為后續的閱讀和協作提供良好基礎。在傳統文化中，啟蒙階段的教育經典著作有很多，如《三字經》《弟子規》等，都能為學生識字提供良好素材。教師可以在教學過程中利用多媒體技術，將這些經典著作以動畫的形式在課堂教學中進行展示，讓學生通過反復誦讀來加深記憶，在此過程中，學生不僅可以掌握更多的生字，同時還能對作品中涉及到的傳統文化內涵進行初步了解。在教學過程中，教師不僅是知識的傳授者，更是學生在學習過程中的榜樣和模范，寫一手好字是小學語文教師必備的基本功。教師字跡的工整，學生在寫字中便有了一個好的模仿對象。在小學寫字教學過程中，不僅要講究筆順和章法，還要將書法教學適當引入到教學之中，大部分學校已經開設書法教學。在這其中，毛筆字是中國傳統文化中的經典之一。在寫字教學過程中，教師要想學生傳遞“寫好字、走好路、做好人”的思想，講究橫平豎直、剛正不阿。經過這種傳統文化的熏陶，學生們便會對寫字產生了濃厚的學習興趣，并從“欣賞”到“臨摹”，再從“字法”到“章法”，逐漸加深對傳統文化的理解。在此過程中，學生收獲的并不僅僅是寫字，而是在臨摹過程中體會到真正的文化內涵。例如，在字形結構講解過程中，由于很多字在結構上存在很多要求，有的字需要注意結構大小，還需要為偏旁部首“避讓”，這也體現出了一種做人的道理：胸懷遠大和尊重他人。

2.2在古詩學習中感受傳統文化

2.2.1創設情境，激發激情我國的傳統文化十分厚重，隨著時代的變遷，使傳統文化的內涵越來越深奧，這也正是我國傳統文化的魅力所在，同時也為小學生的理解提供了很大困難。在此種情況下，教師為了提升學生的理解能力，可將語文教學內容轉化成一個個小故事，以此來提升學生對文化的理解能力。例如，《十一月四日風雨大作》一詩中寫到：“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河人夢來。”詩人陸游說出了自己雖然年紀已經很大，卻依然牽掛著祖國的邊防事業，表達出詩人的憂國憂民之情。小學生由于知識儲備有限，很難將詩中表達的情感挖掘出來。因此，教師可利用好的情景創設，將學生帶到作品所表達的意境之中，通過實踐活動讓學生理解詩中作者的思想感情，從而加深學生對傳統文化的理解。2.2.2重視誦讀和情感教育誦讀是小學語文教學中的一種重要手段，可以將語文學習效果提升。利用誦讀的方式來積累傳統文化，可以更好的將我國的民族特色展示出來。我國歷史上的經典著作很多，新課程標準也明確指出，在詩文誦讀過程中，應注重提升學生的情感體驗，使其更好的領悟文章的思想內涵。這里所說的誦讀并不是單純的熟讀，很多教師在教學過程中知識單純的要求學生誦讀，卻沒有對學生進行有效的朗讀指導。在朗讀教學過程中，教師需要為學生明確一個方向，將詩歌的韻律和節奏有效體現出來。例如，在詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》中，需要將詩人對親人的思念之情表達出來[2]。

2.3將傳統文化的童真性發揮出來

從《舌尖上的中國》推動小吃行業的發展，到《百家講壇》的火熱播出，這些都為我國傳統文化的傳承提供了新的思路。因此，想要將中國傳統文化發揚光大，需要人們設計出更多新的表達方式。我國傳統文化內容是渾厚的，在傳承過程中不能將其限制在固定的框架之中，盡量將童真性發揮出來。目前，市場中有很多傳統文化內容改編的漫畫在出售，很受小學生的歡迎和喜愛。例如，在小學六年級下冊《故宮》學習過程中，教師除了對文章的基礎知識講解之外，還要讓學生理解故宮中所承載的傳統文化內涵。為了加深學生對傳統文化的理解，教師可以選擇與故宮有關的數據對教材內容進行補充，如《我的家在紫禁城》便是一個很好的選擇，這一系列書籍主要針對兒童進行內容設計，利用幽默的語言和鮮艷的圖片，將故宮中的文化、建筑、人物等完美詮釋出來，實現學生對傳統文化的有效理解。

2.4讓傳統文化“動起來”

我國傳統文化故事具有很深的哲理性，但由于各種因素的影響，小學生很難領悟其中的真諦。此時教師可以在課堂教學中引入《中國傳統文化故事》動漫，讓傳統文化“動起來”。該系列動漫將中國傳統習俗、節日等引入其中，以《弟子規》為題材的《孝孝龍歷險記》便是一個很好的體現。動漫可以通過詼諧幽默的語言，將中國傳統文化有效表達出來，并以現實角色為原型，打造出生動的劇情，成功吸引小學生的眼球。在小學語文教學過程中，教師可利用多媒體技術將上述內容引入到課堂教學中，不但減輕了學生的學習壓力，還能實現學生學習興趣的有效提升，為傳統文化的有效傳承提供了更多機會[3]。

2.5利用網絡技術開展文化傳承工作

隨著網絡技術的不斷發展，促使很多青少年開始接觸網絡，并受到了很大影響。例如，在2014年9月，《中國少年國學院》利用網絡技術建立了一個傳統傳統文化學習平臺。該平臺獲得了很多專家學者的幫助，并將社會資源和兒童特點聯系在一起，為我國未成年人提供了一個良好的傳統文化學習平臺。在小學語文教學過程中，教師也不能將教學范圍局限在課堂之內，鼓勵學生在課下利用手中的資源進行拓展學習。例如，在《論語十則》學習中，教師可以引導學生到《中國少年國學院》網站中下載相關素材資料，為學生理解傳統文化提供有效基礎。在教學過程中，教師還可以對學校中計算機設備進行充分利用，組織學生在機房中進行分組學習，鼓勵學生對傳統文化知識進行小組討論，并在后續組織好學生的專題匯報工作，實現對傳統文化的深層次理解。

3結語

綜上所述，在小學語文教學過程中，教師應注重對學生進行傳統文化熏陶，并從學習和實踐兩方面對傳統文化進行理解，最終實現我國傳統文化的有效傳承。小學語文教學承載著傳承歷史文化的重任，教師需要根據小學生對文化的理解能力，探索出語文教學滲透傳統文化的新視角，在潛移默化中增加學生對傳統文化的理解，最終實現我國傳統文化的發揚光大。

參考文獻：

[1]薛鳳秋.淺析傳統文化在高中語文教學中的滲透與傳承[J].中國校外教育，2017，(19):9+11.

[2]王麗華，龐粟.語文教學如何滲透中華優秀傳統文化教育———以《孔融讓梨》為例[J].語文建設，2016，(34):22-25+39.

[3]張薇.淺談在幼師語文教學中滲透我國傳統文化的策略[J].科教文匯(中旬刊)，2014，(09):48-49.

作者:謝影 單位:阜南第七小學安徽