語文教學語言藝術論文

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一、形美所謂“形美”

就是通過教師抑揚頓挫、繪聲繪色地講述把事物或事件的情景講述得生動具體，學生聽后如見其人，如聞其聲，如捫其形，如嗅其味。講究教學語言的“形美”，就要做到：

1.各種修辭手法的運用

如比喻、對偶、排比、擬人、反復、夸張、頂真、互文、摹狀等修辭格，對于這一點，大家應該很重視，也很清楚該怎樣做，我就不再贅述。其實我們語文老師還可以從相聲、小品、快板、演講、辯論、旁白、解說詞等這些重語言表達的藝術門類中汲取豐富的營養，以不斷提高我們的教學語言藝術水平。

2.多種句型句式的運用

語文教學語言句式應富于變化，靈活多樣，絕不能一成不變，單調乏味。陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句、主動句、被動句、否定句、雙重否定句、反問句、長句、短句等等，都可以運用。如要求學生齊讀課文時，教師可能會經常說：“同學們一起讀！ ”偶爾這樣說無可厚非，但一直用這種固定的習慣句式就不好，可以換成“來，一起讀，一、二！ ”“我們一起讀，開始！ ”“預備起，開始！ ”等等，長句變短句，就容易吸引學生的注意力。又如：學生回答問題時雖然經過認真思考，但還是答錯了，教師這時就不要說：“你的答案是錯的！ ”“你簡直是胡說！ ”而最好說：“是這樣嗎？再想想？ ”“我不太同意你的意見，再思考思考？ ”這樣把感嘆句變成疑問句，句式不同，語氣不同，表達效果也不同。

二、音美所謂“音美”

就是指語文教學語言的節奏美，音樂美。

1.注意語調語速的變化

教師上課若說話慢了，像“老牛拉破車”一樣，學生就會感到厭倦疲乏；說話快了，像“打機關槍”一樣，學生思維跟不上，聽課吃力，容易產生消極情緒。如果聲音低了，有氣無力，學生的興趣就調動不起來；聲音一直很高，對學生刺激太強，學生會從興奮轉入抑制狀態。因此，教學語言要講求抑揚頓挫，輕重緩急，利用語速的快慢，聲音的高低，語氣的升降，長短句等的變化，緊緊吸引住學生的注意，讓學生在美的享受中輕松地學習。

2.去掉語言雜質

作為語文教師，語言應力求簡潔精練，不拖泥帶水，堅決避免“啊、然后、這個、那么、反正、嗯、對不對、是吧”之類的口頭禪，運用漢語的平仄韻律，金聲玉振，鏗鏘悅耳，給學生以美的熏陶。在平常的教學中，教師還可把自己的講課錄下來，課外反復揣摩體味，或者請同事在聽課后幫忙指出自己在教學語言方面存在的問題，以后上課不斷修正，以逐步達到音美的要求。

作者：項裕波 單位：湖北興山縣第一中學