小學語文教師課堂教學的語言藝術

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【摘要】小學語文課堂教學是一門具有很強藝術性的學科，要求講授過程中講究語言的藝術。本文對課堂教學語言藝術的含義進行了闡述，并結合小學語文教師課堂教學中教學語言的現狀總結了相關的解決對策，旨在促進小學語文教師課堂語言的藝術性，從而有利于小學生的課堂學習體驗。

【關鍵詞】小學語文教師課堂教學語言藝術

引言

小學語文教學旨在培養學生的人文素養，而這一任務的實現離不開小學語文教師在語言規范運用上潛移默化的影響。小學語文教師規范語言的使用不僅是做好教學工作的前提條件，更是一個教師個性教學的體現，所以對小學語文教師課堂語言藝術性的研究尤為重要，在提高教師教學水平和推進學生語文素養上發揮著不可替代的作用。

一、課堂教學語言藝術的含義

課堂教學的語言藝術就是教師在課堂中創造性地運用語言，以達到更好的傳授知識、培養學生語言技能、增強學習中的情感體驗等。是一個教師綜合素質的整體體現，包括教師敏銳的語言應變能力、獨特的語言教學風格、機智的語言策略和深刻的語言理解力。

二、小學語文教師課堂教學語言的現狀

（一）教師口語化現象較為嚴重

教師的教學語言藝術主要體現在課堂上教師的講課用語，它與平時的口語有很大不同。它要求教師語言邏輯嚴謹、用詞準確規范等，相對于平時用語，它更精確。但是在現實課堂教學中，有很多教師不注意規范教學語言，而是隨意使用生活中的口語，這就使得學生無法獲得專業的語言熏陶。

（二）教師口語存在方言化現象

我國從1994年就開始實行普通話水平測試，但是不同地區測試水平標準不一樣，再加上一些人為因素，我國小學還存在著部分教師口語方言化的現象。小學生模仿能力強，又具有向師性，喜歡模仿學習老師的行為，試想一個教師口語方言化嚴重，那么在他的課堂上，他的學生極為可能口語發音不標準。

（三）教師教學語言藝術性欠缺

教師教學語言的藝術化和抒情化可以起到引起學生學習語言興趣的作用，但是實際教學中，很多教師不懂得教學語言藝術，更多情況下用“嗯”、“那個”等，嚴重影響了語言的藝術性發揮。表現在導入語過于單調，很多情況下都是開門見山；講授語平淡無奇，講解時一直是一種語氣，沒有起伏，嚴重打擊學生學習的積極性；結束語能起到升華主題、增強體會的作用，但是很多情況下結束語都是匆忙說完或者沒有精心設計，根本起不到任何的作用。

三、小學語文教師課堂教學語言問題解決對策

（一）規范使用教學語言

教學語言的規范使用首先體現在語言情感要豐富，我們知道小學生模仿能力強，又具有極強的想得到老師認可的心理，所以教師完全可以合理利用這一特征，比如在進行詩朗誦上，教師要情感飽滿地朗誦以給學生做表率；其次體現在語言風趣且生動，充分調動了學生學習語文的興致，這就要求教師要仔細設計導入語、提問語和結束語等；最后體現在語言要科學合理，小學語文教師要注意合理使用語言，用規范的語言教授知識，向學生傳達正確的字詞語音，要求教師在教學過程中深入淺出、合理使用語言。

（二）合理運用肢體語言

教師首先要做到用眼神去說話，一個優秀的教師總能用眼神去向學生傳遞信息，在教學課堂中，教師應根據教學內容表達的不同情感而表現出不同的眼神，并且要時刻與學生進行眼神交流；其次要做到用表情溝通，教師的表情要與課文的整體感覺一致，比如課文要歌頌母愛，教師就要表現出感動的表情，但是切記表情要自然，不矯揉造作；最后還要做到用手勢傳情，手勢可以起到指引學生注意課堂內容、理解課文思想的作用，手勢語包括情感手勢、指示手勢等，且都要注意手指、手掌等的運用。

（三）靈活創新教學方式

語言可以運用到多種情境中，以發揮其獨特的魅力。比如組織課堂比賽，可以將班級的學生分成小組進行競賽，小學生喜歡比賽，這樣就可以充分調動他們的學習熱情；再比如利用情景再現的方式教學，教師一味地講解可能學生體會不深刻，那么適當地將語言與具體情境相結合將會起到親身體會的作用，在具體課文教學中，教師可以讓幾個學生扮演課文中的人物，進行表演，不僅可以鍛煉學生的語言表達能力，還可以吸引學生注意投入到課堂中，加深學生對課文的體驗感。

四、結語

小學語文教師課堂語言的藝術性應用無論對于教師教學水平提高還是學生語文素養的培養都發揮著重要的作用。教師語言的規范組織是一項極具創造性的任務，其本身的規范性、啟發性以及趣味性等都豐富著小學語文課堂教學的內容、形式，雖然部分教師還存在著普通話不規范、口語化嚴重、藝術性不夠等問題，但是在積極的有計劃的訓練下都是可以改善強化的，相信只要每個小學語文教師都關注教學語言的規范使用，重視課堂教學語言的藝術，那么一定會帶給學生形象生動的知識體驗和推進小學生的語文素養的不斷提升。

參考文獻：

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作者：董珊珊 單位：吉林師范大學