藥用有機化學實驗教學改革探索

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摘要：基于藥學專業有機化學實驗教學改革的必要性，在有機化學實驗教學中，充分利用現代化的教學平臺，改變傳統的教學模式，以課前學習資料，課堂以學生為主、教師輔助，課后歸納總結、多元化評價的新型“角色互換翻轉課堂教學模式”開展了實驗教學改革，以“旋光度測定”實驗為例，詳細介紹了該模式的實施方法。結果發現，該模式取得了較好的效果，得到了學生充分肯定，激發了學生的學習興趣，提高了學生文獻查閱、團隊合作及演講能力。

關鍵詞：有機化學實驗；角色互換翻轉課堂；教學改革

藥學專業目標是培養能從事藥物開發、質量控制、臨床藥學、醫藥營銷、企業管理等方面復合型高素質具有創新精神的藥學人才，服務于社會和地方經濟發展。有機化學是藥學專業必修基礎課程之一，具有實踐性強、應用性廣的學科特點，其理論知識和研究方法廣泛滲透于藥物分析化學和藥物化學等現代藥學各個領域。有機化學實驗教學更是培養學生綜合素養和創新能力的重要手段。當今信息化時代，學生可以從多渠道獲取知識，不再只依賴于教師，如何充分利用網絡化教學平臺，改變傳統教學模式，激發學生學習興趣、培養創新能力和解決問題能力，值得教師進行深入探究。基于這樣的目的，在藥學專業有機化學實驗課程的課堂上，對“角色互換翻轉”教學模式進行了初步探索和嘗試。

1.有機化學實驗教學改革的必要性

藥學有機化學實驗教學一直采用傳統的教學模式，即教師課堂講解和演示，學生模仿操作，撰寫實驗報告，教師批閱打分。該模式以教師為主體，學生處于被動地位，局限于按照既定實驗步驟完成，不利于激發學生學習興趣。學生“依葫蘆畫瓢”地完成實驗操作和報告，基本的實驗技能雖然得到了訓練，對實驗原理、實驗方案設計有一定的理解，但缺乏深入思考，不利于分析問題、解決問題和創新能力的培養。實驗報告內容如實驗目的、原理、步驟等大部分抄的PPT內容，實驗數據也差別不大，學生理解程度教師不能完全掌握；其次，依據實驗報告進行考評，分數既不客觀，也不能反映學生真實水平。因此，提高課堂教學質量，改變傳統教學模式和考評方式，增強學生自主學習能力，提高課堂參與度，激發學生學習熱情，有機化學實驗教學模式和考評方式改革勢在必行。

2.角色互換翻轉課堂模式

“翻轉課堂”教學模式源于美國,目前已成為全球最流行的教學模式之一。該模式將傳統“課堂知識傳授，課后消化吸收”的教學模式翻轉過來，改為學生在課前利用教師提供的PPT、視頻資料等自主學習課程內容，課堂上則通過教師與學生之間、學生與學生之間互動討論等各種形式和手段，幫助學生完成知識的內化。但隨著“翻轉課堂”教學模式的開展，該模式也存在一些問題，例如學生自主學習的有效性問題如何監控，課堂面對面深入交流時間把控等。為了解決上述問題，教師采用課前在線預習測試題，幫助學生對相關知識點進行學習和掌握，根據課前學生做題的情況反饋，初步判斷學生的學習難點和盲點。有的教師在課堂上將教師和學生的角色進行互換，隨機抽選學生上臺演講，演示實驗儀器安裝操作，并進行學生之間的全方位互動交流，最后教師再進行總結、歸納和點評，通過角色互換，迫使學生在課前進行充分準備和主動深入學習，打好課前基礎，克服了學生在預習過程中變成簡單照抄書本，自主學習流于形式的弊端。這種基于教師和學生角色的轉換，稱為“角色互換翻轉課堂”。通過角色互換，學生提前進入課程學習，課堂上講演人為學生，提問人為教師和同學，通過問答形式，教師對學生講演中的疏漏進行及時補充和答疑，確保課堂知識準確傳達。

3.角色互換翻轉課堂教學模式的建立與實踐

3.1角色互換翻轉課堂教學模式的建立

該學習模式設計課前、課堂和課后不同階段的教學模式探索“角色互換翻轉課堂”教學效果。課前教師要準備并教學資源，如制作多媒體PPT課件、實驗操作視頻，或利用網絡資源，學習鏈接，學生可以在線進行初步學習。為了避免走過場，教師通過班級QQ群、雨課堂等平臺實驗指導性問題，即學生必須掌握理解的難點和重點內容，便于學生有針對性地在預習中學習。學生每4人一組，由組長組織同學進行預習，討論指導性問題，團隊課前共同探討、查閱資料、歸納課程重難點，由此增強學生的文獻情報檢索、溝通協作及自主思考等能力，提高學習興趣，增強主動性。課堂上各小組先推薦1人進行講演,講解完畢,團隊所有成員共同接受同學和老師的提問,回答不足的地方,老師及時進行點評和補充,同時針對關鍵的重難點問題進行隨機課堂提問,接著再按照小組進行分組實驗操作，通過實驗操作，進一步深入理解實驗原理設計、熟悉并掌握相關的實驗操作，檢查學生實驗結果并收集各個小組在實驗實際操作中遇到的問題，對于反饋較多的問題統一回答，同時帶領學生歸納總結，梳理本次實驗課程的學習情況。課后進行多元化評價反思，各學習小組填寫自評表、互評表，并對此次的學習情況進行總結；教師則填寫教師評價表，從講演、答辯等各環節進行評價和總結打分。學生在進行互評和自評時，要考慮到小組內每一位學生在課堂的表現，小組每一位學生的講演答辯均代表本小組的成績，基于團隊的力量，小組長及組員監督每一位學生必須在課前認真學習、討論和掌握相關實驗問題，在提高團隊溝通交流能力及團隊協作能力的同時，大大提高課堂上學生參與的深度和廣度，使大部分學生都能參與到課堂中來，改變以往只有少數幾個人應答的情況。

3.2翻轉課堂教學模式實踐

下面以“旋光度測定”實驗為例，采用角色翻轉課堂的教學模式，探討該教學模式在藥用有機化學實驗教學中的可實踐性。首先，課前教師制作教學的PPT課件、實驗講義、實驗操作視頻，查找相關教學資源。其次教師設計指導性的學習任務單，然后在班級QQ群布置并，指導學生在預習時應自主學習的內容。如此，實驗的重點、難點在課前充分地探討后，實驗操時，做起來胸有成竹，得心應手，實驗操作也會進行得會比較順利，實驗的成功系數也大大提高，學習的積極性也會增高。課后從PPT制作、講演、答辯等各環節分別進行自評、互評和教師評價，多元化的評價方式，一方面分數會更加客觀，另一方面提高了學生的參與度，增強了學生學習的主體感，有利于提高學習興趣，從“被動接受的狀態”轉變為“主動學習探索的狀態”，學習的效果較好。

4.教學效果分析與評價

課程結束以后，對20191601班的同學以課程評價的方式展開調查，了解學生對于有機化學實驗“翻轉課堂”教學模式的認可程度，為后續再次實踐參考。通過調查發現，90%以上的學生對于實驗翻轉課堂教學模式是充分肯定的。一方面指導性問題的設計，有利于學生在課前學習時有的放矢，其次對于線上資源可以反復學習，不限時間和地點，有利于知識牢固掌握；課堂提問答辯環節，小組同學一起仔細琢磨討論每一個實驗細節和問題，加強了同學間的理解，增進了感情；但也有同學反映，課前查閱資料，課前討論占據的時間較多，部分學生在講解時語言表達不夠準確，不夠清楚，怎樣提高翻轉課堂效率，根據學生建議如何合理改進，在實踐中不斷完善，形成一種可靠有效的教學模式，還需要根據本課程的特點進一步探索和總結，使藥用有機化學實驗課堂更加充滿活力。

5.結束語

基于現代信息技術和網絡時代，豐富網絡資源和平臺，學生和教師均可以從多個渠道獲取知識，使“翻轉課堂”教學模式成為可能。從教學效果來看，該模式雖然有需要進一步完善的地方，但整體上激發了學生學習熱情,提高了學生語言表達能力、團隊合作意識和文獻查閱等能力，得到了學生認可。但該模式對課前資料準備、課堂設計要求較高。如何根據課程內容設計教學環節、教學評價，確保教學效果和學生自主學習積極性需要進一步探討研究。

參考文獻

[1]蔣衛華，馬江權，姜艷，騰巧巧，孟啟.翻轉課堂在大學有機化學實驗教學中的實踐與探討[J].化學教育，2018，39（6）：31-34.

[2]鐘益寧，賈智若，李春玲.基于角色互換的翻轉課堂教學模式在有機化學實驗教學的應用[J].廣西中醫藥大學學報，2016，19（3）：95-98

作者:王英 鄧改改 何毓敏 單位:三峽大學醫學院