園林專業(yè)設(shè)計類實踐教學思政教育改革淺議

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摘要將思政教育貫穿人才培養(yǎng)體系，是全面提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障。在園林專業(yè)設(shè)計類實踐教學中，積極開展思政教育改革，結(jié)合專業(yè)特點挖掘思政元素，提出了課程思政可行的實踐教學思路，并總結(jié)了教學改革初步成果，為園林專業(yè)實踐教學效果提升提供了新思路。

關(guān)鍵詞思政教育;實踐教學;教學改革;園林專業(yè)

2020年教育部更加明確“落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂［3］。”并強調(diào)高等院校在專業(yè)人才培養(yǎng)中全面推進思政教育，發(fā)揮好每個教學環(huán)節(jié)、每門課程的育人作用，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，真正提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量［4］。如何把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，堅定“綠水青山就是金山銀山的理念”，增強學生服務(wù)城鄉(xiāng)的使命感與責任感，激發(fā)學生擔當意識、工匠精神就成了仲愷農(nóng)業(yè)工程學院園林專業(yè)規(guī)劃設(shè)計類課程群實踐教學改革的重點內(nèi)容。筆者以仲愷農(nóng)業(yè)工程學院園林專業(yè)課程設(shè)計類實踐教學為例，將思政教育與專業(yè)課程實驗教學模塊有機融合，既注重技術(shù)技能的培養(yǎng)，又在職業(yè)道德養(yǎng)成、三觀教育上取得了一定的效果。

1設(shè)計類實踐教學思政教育的意義

仲愷農(nóng)業(yè)工程學院秉持“注重實踐、扶助農(nóng)工”的校訓，以應用型高水平本科院校為發(fā)展目標，對各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計提出了具體的要求。實踐教學是園林專業(yè)教育中的重要環(huán)節(jié)，課時占人才培養(yǎng)教學總量的30%以上，加強設(shè)計類實踐教學課程思政是園林專業(yè)實現(xiàn)高校“立德樹人”教育目標的重要途徑之一。以往設(shè)計類課程實踐教學設(shè)計中，雖強調(diào)科學與藝術(shù)并重，但在具體實施中，仍是偏重于藝術(shù)素質(zhì)及能力的提升，學生花費大量的時間在園林設(shè)計的形態(tài)形式訓練上。現(xiàn)今，在設(shè)計類實踐教學中，以思政教育為抓手，加強課程教學的知識性、人文性及時代性，調(diào)動學生的自主學習積極性，激發(fā)學生的愛國熱情與文化自信，對于幫助學生深刻理解專業(yè)理論及思想價值和職業(yè)責任大有裨益。

2設(shè)計類實踐教學思政教育的基本思路

現(xiàn)階段，園林專業(yè)設(shè)計類實踐教學內(nèi)容主要圍繞現(xiàn)有的教材，大多會預先設(shè)定項目類型，通過引導、交互、討論等方式建立教學主客體關(guān)系，努力實現(xiàn)主體性教育教學目標。在實踐教學中融入思政教育環(huán)節(jié)，可以將教學內(nèi)容分為“基礎(chǔ)知識”“當今中國”“我學我想”“我想我做”“我做我學”5個部分(圖1)，其中“基礎(chǔ)知識”“當今中國”是核心，其他3個部分是推動器。讓學生在學習過程中，主動從專業(yè)角度理解并提升世界觀、人生觀和價值觀;幫助學生對標新時代職業(yè)精神與從業(yè)要求，通過實踐提高自身綜合素養(yǎng);讓每一個學生在設(shè)計實踐中學習有廣度、思考有深度、做事有溫度。另外，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺及即時通信方式(如微信、QQ等)，利用課后時間組織師生交流討論，有效管理碎片化學習的內(nèi)容及進度，促進教與學的良性互動。

2．1堅持主體性教育教學模式

我國的主體性教育研究緣起于改革開放后對人才以及人才培養(yǎng)的重新定位，主體性教育強調(diào)教育過程中的自主性、能動性與創(chuàng)造性，其核心是培養(yǎng)受教育者的主體意識、主體能力和主體人格［5－6］。主體性教育的核心與思政教育有著很好的融合點，例如，從家國情懷出發(fā)，幫助學生更好地理解園林專業(yè)的使命感與責任擔當，可以調(diào)動學生主動學習的興趣，促使學生在設(shè)計實踐中更貼近國情、關(guān)注民生，從而將主體性教育落到實處。該校園林專業(yè)設(shè)計類實踐教學思政教育改革中，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標逐步分解，列出每個環(huán)節(jié)的工作清單并保持一定的彈性。實踐教學中要求學生團隊合作完成基礎(chǔ)理論的研讀與現(xiàn)場調(diào)研，教師會幫助學生研判背景，關(guān)注當今重要事件與話題;同時，要求每個學生提看法、做方案、常討論、多驗證，集思廣益，促進創(chuàng)新，努力將課程思政滲入實踐教學。

2．2建全實踐教學考核方式

課程教學大綱中一般在考核要求、成績構(gòu)成等方面對實踐教學成效評價有較清晰的規(guī)定。園林專業(yè)設(shè)計類實踐教學考核，以往大多采用基于“成果”(或結(jié)果)的評價［6］，著重關(guān)注學生設(shè)計實踐的結(jié)果，教師將學生的設(shè)計實踐成果按圖紙的數(shù)量、質(zhì)量及制圖規(guī)范性等內(nèi)容量化，最終獲得學生實踐教學評分，這也就導致部分學生的關(guān)注點過于集中在“圖紙”的效果上。課程思政更注重全過程全方位的融入專業(yè)教學［7］，那么基于實踐“過程”的考核(或評價)應是設(shè)計類實踐教學思政教育有效開展的重要保證之一。一方面，該校在園林專業(yè)設(shè)計類實踐教學考核中，根據(jù)實踐教學的具體要求，增加了“熱點追蹤”“社會責任”“職業(yè)道德”“創(chuàng)新能力”等評分點，鼓勵學生秉持實事求是的精神，走出課堂，深入調(diào)研，抓住第一手資料認真分析，讓設(shè)計實踐更有現(xiàn)實意義。另一方面，通過一定的學分激勵，鼓勵學生參加各類設(shè)計競賽，鼓勵學生參與教師科研項目，促進學生通過校際、校企、校政合作與交流，在實際項目中展開課程思政，提高學生主動接受教育的樂趣。同時，建立實踐教學評價中的負面清單，一旦發(fā)現(xiàn)弄虛作假行為，按不及格計。

3設(shè)計類實踐教學思政教育實施初探

該校園林專業(yè)是廣東省特色專業(yè)建設(shè)項目，也是“課程思政”示范專業(yè)，人才培養(yǎng)方案經(jīng)多次論證，從素質(zhì)、能力、知識三方面提出要求，以“培養(yǎng)具有較高思想文化素質(zhì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，較強實踐能力，掌握園林專業(yè)基本理論、方法與技能，熟悉我國園林相關(guān)的方針、政策和法規(guī)，具備進行各類城鄉(xiāng)綠地規(guī)劃設(shè)計、工程施工與管理、園林植物栽培與養(yǎng)護管理等方面知識和能力的高素質(zhì)應用型技術(shù)人才”為根本目的，將思政教育融入教學的整個過程。筆者按照專業(yè)目標要求，嘗試在設(shè)計類實踐教學的不同階段，提出目標任務(wù)與思政教育內(nèi)容，“注重學思結(jié)合、知行統(tǒng)一”，并組織師生共同歸納總結(jié)實踐教學中的“得”與“失”，促進設(shè)計類實踐教學改革的持續(xù)發(fā)展。

3．1設(shè)計類實踐教學中的思政教育

實驗一2020年在園林專業(yè)景觀設(shè)計概論實驗課(16學時)中，以“后疫情下的校園景觀微改造”為題，帶領(lǐng)學生充分認識疫情給民眾生活帶來的影響，引導學生理解新時代園林職業(yè)者的責任擔當，抓住景觀設(shè)計的熱點，通過調(diào)研討論，確定設(shè)計主題概念，展開景觀形態(tài)形式演變，并做出小結(jié)(表1)。課程實踐教學中，學生設(shè)計了“基于園藝療法的小花園”“基于公眾幸福感(快遞員)的通達園”“多變的安全小屋———我和我們的小院”……整個實踐教學過程，主體性教育與課程思政結(jié)合，讓學生主動學，讓思政教育深入人心。

3．2設(shè)計類實踐教學中的思政教育

實驗二2021年在園林專業(yè)景觀設(shè)計概論實踐教學(16學時)中，以“一場自下而上的景觀設(shè)計實驗”為題，列出“大學生勞動課———知農(nóng)愛農(nóng)”“環(huán)境教育”“自然教育”“公共健康”“社區(qū)農(nóng)園”5個設(shè)計概念出發(fā)點，讓學生選擇1～2點，學習通過多平臺多途徑增進對設(shè)計概念的認識和理解，學習并實踐通過公眾參與推進概念到設(shè)計形式的轉(zhuǎn)換(表2)。總結(jié)發(fā)現(xiàn)，實驗教學內(nèi)容貼近學生生活，教學活動的設(shè)計盡可能情景化、敘事化，堅持思政教育“因事而化、因時而進、因勢而新”的原則［8］，就能實現(xiàn)專業(yè)教學小中見大，潤物細無聲。

4結(jié)語

園林專業(yè)人才培養(yǎng)與思想政治教育息息相關(guān)，設(shè)計類實踐教學思政教育改革是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)之一，也正逐漸成為“立德樹人”的重要戰(zhàn)場。筆者嘗試將思政教育融入課程實驗教學，設(shè)計兩次實驗，形成了思政教育結(jié)合設(shè)計類實踐教學的基本思路，未來將在更多的實踐教學環(huán)節(jié)中逐步完善。同樣，如何提升實踐教學現(xiàn)實意義是一項專業(yè)人才培養(yǎng)中長期關(guān)注的問題，也是高等教育思政建設(shè)的內(nèi)容之一，這就對實踐教學活動中的師生提出了更高的要求。只有不斷總結(jié)實踐教學課程思政的經(jīng)驗，堅持專業(yè)教學思政教育改革，才能實現(xiàn)專業(yè)育人的根本目標［9－11］。

作者:彭璐 劉小冬 單位:仲愷農(nóng)業(yè)工程學院