高職醫學檢驗雙師型教師隊伍建設探究

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【摘要】“雙師型”教師的培養是當前高職院校教師隊伍建設的重要發展方向，“雙師型”教師隊伍的建設，是現代職業教育專業化發展的必然要求。醫學檢驗專業是一門實踐性、應用型極強的學科，該學科對任職教師的專業素質和臨床實踐技能要求高，尤其對于將高素質、強技能人才作為培養目標的高職院校。高職檢驗教育應當打造出更多高素質、高水平的“雙師型”教師團隊，而當下高職檢驗“雙師型”隊伍面臨人才短缺、認知欠缺和制度薄弱等諸多問題，亟需結合院校檢驗教師實際情況，探索科學有效的“雙師型”培養機制，這也是現代作者單位：河南護理職業學院臨床檢驗教研室，河南安陽455000職業教育專業化發展的必然要求。

【關鍵詞】高職醫學檢驗；“雙師型”教師；校企合作；教師隊伍建設；人才；職業教育的概念

2019年《國家職業教育改革實施方案的通知》[1]中指出，高職院校應多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。所謂“雙師型”教師，即一專多能的教師，即匯集教師的修養和能力、技工的經驗和技能為一體的復合型人才。醫學檢驗是一門實踐性很強的專業，教師除了要具備深厚的專業理論知識，還必需有過硬的臨床技能經驗。但是，當下檢驗專業教學模式，主要以教授理論為主，教師鮮少接觸臨床，教師難以用系統、整體和發展的眼光組織教學。本文將以河南護理職業學院醫學檢驗技術專業為例，對高職院校檢驗專業“雙師型”教師隊伍建設展開探討。

1高職院校檢驗專業“雙師型”教師隊伍建設存在問題

1.1高職院校檢驗專業缺乏優秀的師資來源

醫學檢驗專業就業范圍廣泛，大多數醫學檢驗專業的學生在本科或研究生畢業后會選擇在醫院檢驗科工作。相較于醫院檢驗科，高職院校并不能為教師提供更高的待遇，因此無法吸引具備高技術與專業能力的醫學檢驗人才來校任教，造成師資來源匱乏[2]。據統計，在本學院任教的檢驗專業教師近六成的職業經歷是從學校到學校，缺少足夠的臨床經驗與專業能力，未經過臨床專業實踐便直接任教，這是高職院校檢驗專業師資隊伍普遍存在的問題。此外，本院前期調查研究顯示[3]，醫院希望高職院校增聘臨床專業性更強的兼職教師任教，這也暴露了當下高職院校師資隊伍建設的缺陷，因此“雙師型”教師隊伍的建設勢在必行。

1.2高職院校檢驗任職教師對“雙師型”教師認知欠缺

在發展醫學檢驗高職教育過程中，教師應當結合自身專業特性，充分認識到“雙師型”教師是實現職業教育目標的必然要求?！半p師型”教師突出了教師的理論素質和實踐素質，強調教學理論性與實踐性、知識與技能統一，是教師自我完善與提高的重要途徑。鑒于醫學檢驗專業課程具有理論和實踐的雙重特性，培養合格的醫學檢驗人才必定離不開高素質、強技能、善臨床的教師。高職院校檢驗專業教師應當與時俱進，激流勇進，緊跟專業發展趨勢，鍛造純熟的職業技能，充分認識到“雙師型”教師隊伍的建設是自我能力提升，自我價值的實現途徑，也是高職院校改革發展的基礎和保證，是提升學院整體競爭力的有效保障。

1.3高職院校檢驗專業對“雙師型”教師培養缺乏有效機制

目前，本學院已具有自己獨立的附屬醫院—河南省安陽地區醫院，并且與附屬醫院已經開展了學生實習培訓、教師進修培訓等校企合作機制。但是在醫學檢驗專業方面，學院與醫院檢驗科室的“雙師型”教師隊伍建設合作，還沒有真正落實到位。校企合作亟需更具體、規范的政策和文件來確保學校[4]與醫院之間形成完善的“雙師型”教師隊伍建設共同培養機制。培養機制應當詳細規定教師如何在日常教學、實驗課學習中，將醫院與學院形成一個流動的整體，經驗互享，資源共享。如：學院鮮少接觸臨床患者，對于臨床試驗標本、臨床實際病例等均需要醫院檢驗科提供支持與分享；常年在臨床工作的檢驗人員，缺乏對檢驗基礎理論的歸納，需要學院教師給予理論的補充與拓展。

2高職院校檢驗專業“雙師型”教師隊伍建設發展方向

盡管學院已與附屬醫院建立了聯合培養基地，但是關于聯合培養“雙師型”教師隊伍建設機制還不完善，對于“雙師型”教師的具體內涵與理解也沒有一個科學而完善的標準。高職院校有必要繼續從制度上強化，管理上落實，加大力度完善“雙師型”師資的培養。校企應共同研究討論，從多方面制定相關政策與標準以確保聯合培養機制順利實施[5]。

2.1激勵教師學習積極性

學院應增加對“雙師型”教師培育的激勵措施，以吸引更多優秀人才，并不斷激勵在校教師持續學習探索新的教學內容、教學模式和教學方法，來適應新形勢下醫學檢驗技術人才的培養需要。如：教師是否需要在規定期限內取得執業技能證書，在企業進修學習的成績是否與職稱晉升掛鉤等。另一方面，學院應加大對“雙師型”教師宣揚力度，使教師在潛移默化中向“雙師型”教師靠攏，最終使“雙師型”教師成為學院的“基礎配置”。

2.2采用靈活的培訓形式

為加深教師對“雙師型”隊伍建設的的理解與學習，校企雙方應制定檢驗專業“雙師型”教師隊伍建設的具體培訓任務，包括學習的具體形式、具體內容、具體成效等[6]。并且在培訓過程中，不拘泥于固定的校企合作模式。側重于培養檢驗教師的專項技能，根據不同任課教師的專業需求，挑選教師去更具專業性的醫院或企業進修學習。引進醫院高素質、高水平的工作人員參與教學或講座，組織教師參加醫學檢驗的專業會議討論，如參加醫學檢驗年會、專項會議討論等，與臨床檢驗技師共同汲取最新檢驗技術與觀念。建設高標準的“雙師型”教育平臺[7]，有利于教師加深對臨床檢驗工作的認識，為教授學生儲備專業能力。

2.3建立健全有效培訓制度

學院專職教師承擔學院各年級教學工作以及學院內其他職務，工作繁重。學院如何調配教師的工作時間，兼顧教師的日常教學與臨床實踐，這需要學院與醫院共同商議，制定確切詳細的計劃，并建立健全有效的、強制性的教師培訓評價制度。定時、定批、定量的安排專職教師下臨床進行培訓學習，合理分配教師的工作時間，即可接觸當今醫院的新技術、新設備，更新教學理念，又有充分的時間在教學中將實踐滲透于理論中，利于學生有效掌握實用的臨床檢驗技能。

3結語

綜上所述，高職檢驗“雙師型”教師隊伍的建設仍面臨諸多問題與挑戰。高職醫學院承擔著基層醫院的檢驗人才培養職責，而教師是高職院校辦學的主體，青年教師是學院發展的未來[8]。只有加強“雙師型”教師的培訓，教師的教育理論、專業理論、操作技能和臨床經驗才能得到加強。但“雙師型”教師隊伍的建設是個循序漸進的過程，也是不斷發展變革的過程。只有不斷關注臨床檢驗專業的最新進展，嚴格要求每一位專業教師，全方面夯實教師的職業技能，多方位拓展教師的教研能力，根據臨床崗位需要和學生發展需求，實現教學、臨床與學生的零距離交流，把學院的醫學檢驗專業辦成社會認可、臨床需要、學生喜歡的特色專業。

作者:杜尚珂 單位:河南護理職業學院臨床檢驗教研室