醫學檢驗技術專業線上教學模式實踐

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摘要：在線教學模式是信息化技術背景下形成的新型教學體系，突破了傳統課堂教學授課模式在時間和空間上的限制，推動了傳統以宣講式為主的教學體系向以學生為主的培養模式轉變，促進了智慧教育的發展。防疫期間，我校以“在線學習平臺”“智學堂”為依托，探索實踐醫學檢驗技術專業線上教學模式，豐富課堂教學形式，推動了教學信息化進程。

關鍵詞：翻轉課堂；線上教學；醫學檢驗技術

翻轉課堂就是打破傳統的學生課上學習、課下作業的模式，創造學生課下學習、課上練習鞏固的一種新的課堂模式[1]。翻轉課堂模式具有以下幾個特點：任務驅動式原則、學生主導式、內容多元化、評價體系化。肺炎防疫期間，我校醫學檢驗技術專業課程首次利用MOOC等優質線上課程教學資源，依托學校在線課程平臺，積極開展翻轉課堂教學模式下的線上教學嘗試，實現“停課不停教、停課不停學”。收獲頗多，現分享如下：

1方法

（1）在線教學授課對象：2017級醫學檢驗技術本科、2018級醫學檢驗技術專科1班和2班，共計109人。（2）在線授課課程：“臨床免疫學檢驗”“臨床生物化學檢驗”“臨床寄生蟲學檢驗”“臨床血液學檢驗”“微生物學檢驗”“輸血學與輸血技術”“分子診斷學”。（3）在線教學方案：分課前、課中、課后三環節。具體流程如圖1所示。（4）在線授課方式：錄播、MOOC、釘釘直播等。

2效果

2.1自我評價

以“臨床寄生蟲學檢驗”課程為例，依托學校在線平臺，得到了教學活動、學生作業成績、課程習題、課程資料等數據（具體如圖2所示）。這些數據不僅是在傳統教學中很難輕松得到，而且能客觀反映出每門課程線上教學各測評細節，使教師做到及時總結、及時發現問題，有助于課程資源的建設，并能為課程的過程考核提供精準的客觀數據，有利于提高教育教學質量。

2.2學生評價

線上教學開展中期，我們通過問卷星針對線上課程教學情況進行了問卷調查。學習意向結果顯示：81.58%的學生在疫情期間愿意接受線上教學的方式，5.26%的學生很喜歡線上教學方式。學生的滿意度調查顯示：60.53%的學生評價授課教師的表現為“優秀”，35.53%的學生評價為“良”。老師線上授課方式測評顯示：57.9%的學生更喜歡“直播授課+互動”的線上授課方式，97.37%的學生全程參與了線上教學，表明在校學生對線上教學模式是很認可的。

3討論

（1）自我評價。“網絡、資源和空間是在線學習技術成熟發展的三大標志[2]”。傳統醫學檢驗技術專業課程的理論授課更注重以教師為中心的知識傳授，忽視了對學生思維能力及綜合素質的培養。疫情期間，基于翻轉課堂活動的線上教學嘗試，為教學工作注入新的元素和活力。與傳統課堂相比，線上教學更加具有挑戰性，教師在信息化教學環境中轉變角色，成為學生學習的組織者和引導者，利用在線學習平臺，能更準確地把握學生的學習動態，提升教育教學質量，進一步推進信息化教學，提高教學管理水平。線上教學模式通過在線學習平臺實行課前預習、課中簽到、討論、課堂隨機測試、投票、課后作業等多維立體的評價考核方法，激勵學生逐步培養和增強自學能力、探究能力和實操能力。（2）學生評價。翻轉課堂的教學模式，使教師從原來的知識傳授者成為學習組織者、督導者、幫助者。而學生則從知識的被動接受者轉變成探究者，真正實現了以學生為中心的教學理念。在線教學平臺數據顯示，學生參與度很高。學生調查問卷結果表明，學生很愿意接受這樣的教學模式。學生認為線上教學能讓他們充分利用碎片化時間進行學習，可增加學習時間，滿足個性化學習的需求。在課堂上更能有針對性地掌握學習內容的重難點，能更好地掌握專業知識和專業技能，激發學習的主動性和積極性，鍛煉學習思考能力和解決問題的能力，能夠拓寬知識面，還能夠增強師生之間的交流互動和團結協作能力。4展望基于翻轉課堂的線上教學模式突破了傳統課堂教學授課模式在時間和空間上的限制，實現了課程內容和資源的開放，更加便于學生利用碎片化時間反復學習。目前，該模式尚處于起步階段，還有很多亟待完善的地方。但我們相信，線上教學一定能推進我校醫學檢驗技術專業在線課程的建設、虛擬仿真實驗項目的開展，是線上線下混合式教學的良好開端。

參考文獻

[1]梁海燕.微課助力下的藥物分析翻轉課堂教學模式及內容安排[J].科教理論,2020:236-237.

[2]楊廣燁.校英語專業聽力教學“翻轉課堂”模式的應用探究[J].寧德師范學院學報:哲學社會科學版,2020(1):106-110.

作者：丁淑琴 段相國 張愛君 廖國玲 楊華 于晶晶 師志云 單位：寧夏醫科大學