高職學生英語口語水平探析

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［摘要］高職高專非英語專業學生要具備職業英語口語交際能力。以云南為例，當前高職高專大外學生口語水平中等偏下，即使是選拔出來的參賽選手總體水平也只停留在中等，最好的選手綜合成績僅為良好。結合當前高職學生英語水平現狀的教學難點結合自主學習實踐研究，提出應科學、系統地培養高職學生學習能力的建議，讓學生學會學，知道如何學，從而樹立有效提高英語口語學習的長期目標，自覺主動地一直學下去。

［關鍵詞］高職高專;非英語專業;英語口語;學習能力

我國高職高專教育重在培養技術技能型人才。教育部教高〔2000〕2號文件《關于制訂高職高專教育專業教學計劃的原則意見》中明確指出，高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，目標在于培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。隨著我國經濟建設的飛速發展，改革開放地進一步加大，尤其“一帶一路”經濟帶的建設、緊跟時代脈搏“人類命運共同體”命題的提出，全球跨文化的交流更加日益緊密和越來越迫切。英語，作為一門國際性通用語言，已經成為職業院校學生應具備的重要語言技能之一，尤其是“職業英語”。這已成為人才市場招聘高職高專人才的重要參考和用人單位用人條件的優勢考量。我省高職高專院校歷來重視學生英語語言應用能力的培養，都要求參加應用能力AB級考試(PRETCO－LevelA＆B)、報考大學英語四、六級考試，同時積極響應“全國高職高專實用英語口語大賽”語言類賽項。該賽項每年都如期舉辦省內預賽和復賽，以促進省內高職高專英語教學，提升學生英語口語的積極性、職場性和交流溝通性。目前全國高職高專英語口語大賽不斷發展，試題也不斷跟進時代的發展和需求，越來越突出職場交際英語能力和應變能力，原來的朗讀部分(Real－lifeReadingAloud)決賽中已取消，各高校初賽可選擇性使用。目前有四項內容:職場陳述(CareerPresentation/Career－orientedPresentation)、情景互動/職場交流(SituationalInteraction/CareerInterview)、辯論/對決(Debate/PK)和職場考驗(CareerRole－play)。云南省高職高專英語口語比賽決賽部分選取職場陳述和職場交流兩部分，分專業組和非專業組。初賽在各高校舉行，推薦初賽獲勝者參加，一般每個組1－2名。現以2020年1月比賽情況非英語專業組做以下口語水平探析。

一、非英語專業英語口語賽績解析

2020年1月參賽高職院校40個，報名選手79名，退賽1名，參與比賽選手78名。比賽內容，職場陳述，參賽者抽取一幅統計圖表或圖片，按照題目要求對其進行口頭描述和觀點闡述，備賽時間為10分鐘，每位選手比賽時間為3分鐘。該環節要求參賽選手必須了解有關社會經濟發展和科技進步的最新信息和動態，具備較強的識圖能力和組織語言的應用能力。成績為:90－100分0人，80－89分13人，占比17%;70－79分65人，占比83%;60－69分0人;最高分86，最低分70，平均分76.3，平均分以上人數42人，占比54%。職場交流，參賽者抽取一個場景，根據題目的要求扮演其中一個角色，與英語口語主試官(外教)進行一對一的現場問答交流。備賽時間10分鐘，每位選手比賽時間3分鐘。該環節考核參賽選手在職場上與英語口語主試官進行情景式口語交際的能力，要求選手具備較強的聽說技能，對社會生活、經濟、教育、科技進步等有最新動態的了解和一定的知識面。成績為:90－100分3人，占比3.8%;80－89分41人，占比52.6%;70－79分32人，占比41%;60－69分2人，占比2.6%;最高分94.33，最低分63.33，平均分80.52，平均分以上人數42人，占比54%。按選手雙項目綜合成績(總分除以2)分析，90－100分0人;80－89分28人，占比36%;70－79分49人，占比62.8%;60－69分1人，占比1.2%;最高平均分88.67，最低67.83，總體選手綜合平均值78.4，平均值以上人數43人，占比55%。按照本年度最新的參賽規則，評分分為六個檔次，每部分100分值，總分200分，分別從內容、條理、語言、舉止和職業素養幾個方面評定。第一檔90—100分;第二檔80—90分;第三檔70—80分;第四檔60—70分;第五檔50—60分，第六檔50分以下。由以上數據分析可看出，職場陳述的成績比職場交流低。職場陳述選手水平停留在兩個分數段，二檔水平少數，三檔水平最多，位于平均水平75.3分以上有42人;職場交流選手水平分布于四個分數段，一檔有3人，二檔和三檔最多，占了52.3%和41%的比例，四檔有2人，平均值80.52，水平在平均值以上的也是42人。從選手雙項目綜合成績來看選手水平，占了三個分數檔，沒有第一檔，第二檔和第三檔最多，分別占比36%和62.8%，第四檔一人，總體位于平均值78.4以上的43人，占比55%。78名選手整體綜合水平偏于第三檔，口語水平多表現為內容完整;邏輯性較強，條理比較清晰，表達基本流暢;使用語言基本正確;舉止較為得體;設計與表現體現出一定的職業素養，最高均值僅為88.67，最低67.83。本次大賽獲獎名額55人，最后一名獲獎選手的水平均值為76.33，低于參賽選手總體水平均值。

二、非英語專業英語口語教學現狀與反思

以賽促教，從以上比賽可以看出，當前云南40個高職高專院校的大外口語水平最優秀的學生群也只停留在第三檔78.4分的平均水平。這些選手是從各高校初賽選拔出來的佼佼者，按成績分析推斷，各高校高職學生當前英語口語水平應大大低于這個均值和檔次，整體會在四、五、六檔，五六檔居多，學生整體輸出水平不高。高職學生英語基礎普遍中等偏下，自主學習能力普遍不高，依賴性較強，學習很被動，英語效能感中等偏下，對英語的學習入校大多抱著短期考試過關心態，興趣總體一般，學習動機不強，成績兩極分化嚴重，總體中等或差。其次學生人數眾多，教師難于監管、考察、輔導和指正;加上學生的自覺性和配合性不夠，惰性較強，學生對課內口語實訓無準備或準備不充分，課堂實訓整體不理想;課堂授課，實訓人均展示時間有限，大大削弱了老師和學生個體交流面，同時也減少對學生實訓情況的把握和了解。基于此筆者對大外學生英語學習一直采取課內和課外實訓相結合的方式，采用行動研究理論，線上線下相輔相成，同時培養學生口語學習策略和自主學習能力，將學生分成2人口語搭檔組互讀、互評、互監管，讓學生開口，多讀、多練、多聽。先從基礎抓牢，強調單詞、對話、課文的熟讀和輸入，將聽力、閱讀、寫作、翻譯、語法、文化知識學習等和口語學習實訓融合為一體，慢慢由輸入學習轉為口語交際性、功能性、職業性、知識性輸出。長期堅持下來，學生語音、語調、單詞、對話、課文的朗讀水平都有質的提高，討論、總結、辯論、交流性輸出進步有，但較不突出。究其原因，學生基礎差、自主學習能力不強，英語課學分降低，每周課時縮為2節，課堂交流面大大縮短。只有增加課外實訓但學生專業不在于此，所花時間專業課程占比較大，學生出于短期考試目標行動上有效認真落實課外實訓困難。從比賽上來看，每年我校派2名非英語專業學生參賽，學生均有獲二三等獎。今年2名學生參賽，獲二等獎一名，獲獎選手職場交流85，職稱陳述80.33，總分165.33，平均分82.67;另一名選手沒獲獎，職場交流70.33，職稱陳述75.67，總分146，平均分73，各項及總成績都在本次比賽平均值以下，與最后獲獎選手差3.33分。參賽選手賽前各高校都會一對一、知識點對知識點的進行課外輔導和實戰模擬訓練。從輔導來看，這些學生社會面知識、思辨能力、語言表達能力和聽力不足。輔導后，學生經過訓練會提高很大。但對于全校大外學生而言，這樣的訓練可以加入課堂和課外實訓目標中，但時間有限、教師精力有限，更多需要學生課外的自主投入和配合學習。而學生因為專業是非英語專業，加之沒有長遠的目標驅使，往往在英語課結束后就放棄英語的學習，尤其最不擅長的口語訓練。這是高職學生英語口語輸出的難點。

三、學生學習能力的培養

學習應該是終身的，而不是短期的。學習的成效最終要依賴學習者的自主學習能力。桑新民教授(2014)認為學會學習，才能克服各種學習障礙，才能明確學習目標、動力、興趣、熱情，從而培養協作學習意識、能力和克服各種學習困難的勇氣、毅力等非智力因素，將學習視為科學、技術、藝術和哲學，認真學會學習，才是當今信息時代合格的學習者。因此學生，包括老師、每一個公民，要變革學習，發展提高自身的學習能力，提高學習生活質量。他提出信息時代學習的四大要素是要學會認知、學會做事、學會合作、學會生存，并結合管理學大師彼得·圣吉創立的學習型組織五項修煉技術，總結出當代大學生要學會應用五項學習技術———“目標導向技術”“自主學習技術”“團隊學習技術”“動力激發技術”“反饋調節技術”。五項技術密切聯系，以“系統思考技術”為統領和貫穿其中的思維方式和方法論，幫助大學生在競爭激烈、充滿壓力和挑戰的大學學習中，如何科學地思維和更有效地學習和健康發展的軟技術。首先他認為學生要在信息時代學會“數字化生存”，培養自己信息素養的內在結構，充分學會E－learning的學習模式變革;其次了解學習究竟是什么，樹立終身學習目標，要讓自己的學習觀與時俱進;第三，學會如何學習，通過專家和新手的差異、感知覺與記憶、求知與意義建構，發展元認知能力;第四，了解學習類型與學習者個性差異，按學習對象分類、學習性質分類、學習主題分類地學習;第五，學會學習評價技術，通過測試、檔案袋、量規、學習契約、反思表和概念圖分析學習效率和影響學習效率的因素，學會高效率學習;第六，學會個體學習和團隊學習，并在團隊學習中學會反思和總結，不斷自我超越、完善團隊意愿、改善心智模式，學會深度會談和系統性思考。這些理念和課程實踐得到好多高校大學生認同和支持，既是第四屆國家級高等學校教學成果一等獎又是全國高校首批國家精品課程，對于高職高專學生也非常值得借鑒、學習和開展推廣。筆者從2016年至今一直致力于培養高職高專學生自主學習能力的研究。該實踐教學研究，以課堂實訓為依托，課外實訓培養為目標，結合認知策略和元認知策略的培養，讓學生更好掌握“漁”的技能。在課外實訓研究中要求學生自我監管，同時與搭檔和小組長互相監管相結合來完成各項技能的自主學習任務，雖個人自覺性有差異，但從后期來看，學生普遍反映課外實訓的培養監管有助于自己學習能力和水平的提高。若放松監管，部分學生，尤其基礎差、惰性強的學生就會得過且過，不完成學習任務。現結合桑新民教授五項學習技術加入課堂，培養學生的學習能力，從個人監控到團隊或小組合作與監管學習，學生學習能力中自覺性、反思性、分析性、評估性、監管性、約束力都在增強。口語的基礎實訓完成質量也在提高，但輸出的運用能力還是有待加強，還需多加強學生運用輸出的訓練實訓和監管。

四、結論

云南高職高專非英語專業學生英語口語水平中等偏下，從2020年1月的全國高職高專英語口語大賽云南賽區總決賽的成績可以看出，綜合成績90分以上的選手為零，60%以上的選手水平在70－79分數段，有36%的選手在80－89分數段。這些選手的水平都是高職院校學生的優秀代表，反觀總體學生，可知英語口語現狀不佳、困難重重。但再困難，學生基礎再差、依賴性和惰性再強，當前高職高專人才培養發展都對學生英語口語的輸出性交流提出了要求，當前時代是信息時代，是互聯網+教育的時代，局限于課堂的學習是萬萬不夠的，學生在課外及線上線下的學習至關重要。高職高專大外英語教師可將研究點轉入對英語學習的科學、系統研究，運用可運用的多種軟技術幫助學生有效學習，培養學生學會“學習”，高效率地學習，能有效解決當前課時不足、教師精力有限、學生學習態度不端、基礎不好等困境，即教會學生“學習”，終身學習，使之自主自覺地投入學習，提高學生線上線下、課內課外的學習能力。

參考文獻:

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作者:楊文新 單位:德宏師范高等專科學校外國語學院