談高中美術(shù)課素描教學(xué)質(zhì)量提高策略

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摘要：在新課程改革和素質(zhì)教育不斷深入落實(shí)的大背景下，我國(guó)高中教育相較于以往有了明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以單純的理論知識(shí)教授為重點(diǎn)，而是更加強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。高中美術(shù)課程作為培養(yǎng)學(xué)生繪畫(huà)能力和審美能力的重要基礎(chǔ)，在此背景下也應(yīng)當(dāng)受到更多的重視和關(guān)注，尤其要強(qiáng)調(diào)素描教學(xué)的改革。該文研究提高高中美術(shù)課堂素描教學(xué)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；素描課程；教學(xué)；優(yōu)化措施；探討

素描是美術(shù)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)構(gòu)成部分，是繪畫(huà)中十分重要的元素，學(xué)習(xí)素描能夠提高學(xué)生對(duì)美術(shù)的敏感度，鍛煉學(xué)生的審美能力、空間想象能力及元素構(gòu)造能力。素描在高中美術(shù)課程中占有較大比重，素描的學(xué)習(xí)并非一蹴而就，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累和鍛煉才能夠取得進(jìn)步。對(duì)此，高中美術(shù)課中的素描教學(xué)改革是必然趨勢(shì)，也是增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的必然選擇。

一、目前高中美術(shù)素描教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.重視程度有限

現(xiàn)階段，我國(guó)的部分高中沒(méi)有真正理解素描教學(xué)的意義和作用，對(duì)于素描教學(xué)的重視程度不足。一些學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論層面的教學(xué)，在美術(shù)課時(shí)的設(shè)置上有所偏頗，個(gè)別學(xué)校的美術(shù)課堂還被其他的課程占用，以致學(xué)生難以充分進(jìn)行素描訓(xùn)練和實(shí)踐。同時(shí)，部分高中美術(shù)教師沒(méi)有采用正確的教學(xué)方法，在傳授知識(shí)的過(guò)程中過(guò)于“一刀切”，沒(méi)有分析學(xué)生在素描學(xué)習(xí)上的能力差異，課堂教學(xué)的整體內(nèi)容缺少針對(duì)性、層次性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，一些學(xué)生家長(zhǎng)忽視美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)素描的支持力度較為有限。有許多本身對(duì)素描有興趣的學(xué)生，在面對(duì)文化課業(yè)的壓力、缺少家長(zhǎng)支持和教師幫助的情況下，學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性逐漸減弱，其素描能力也難以得到有效訓(xùn)練和增強(qiáng)。

2.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

美術(shù)學(xué)習(xí)需要夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握簡(jiǎn)單的美術(shù)知識(shí)和技能方法，才能逐步建立起較為系統(tǒng)的知識(shí)框架，進(jìn)而將其運(yùn)用于繪畫(huà)實(shí)踐。但部分美術(shù)教師在具體素描的指導(dǎo)過(guò)程中，并沒(méi)有真正幫助學(xué)生打好素描基礎(chǔ)，只是簡(jiǎn)單地教授教材內(nèi)容和一些晦澀難懂的繪畫(huà)方法。在教授物體素描、人體素描等方面的知識(shí)時(shí)，部分教師沒(méi)有給學(xué)生留下充足的理解時(shí)間。這種走馬觀花式的教學(xué)方法，盡管能夠讓學(xué)生理解一些素描的基礎(chǔ)知識(shí)，但在創(chuàng)作實(shí)踐中，部分學(xué)生仍舊是一頭霧水。這對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是十分不利的。

3.方向模糊

就高中美術(shù)課堂而言，其設(shè)置的主要目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)能力和審美能力，而且是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中拓展創(chuàng)新思維和想象空間，活躍大腦和身心，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)新鮮事物的興趣與好感。但是，部分高中美術(shù)教師在具體的課堂實(shí)踐中并沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，僅僅是讓學(xué)生直接對(duì)著特定的物體進(jìn)行描摹，要求學(xué)生的繪畫(huà)作品盡可能與物體高度相似。這種模仿為先的方式雖然能夠讓學(xué)生鞏固已經(jīng)掌握的基本素描知識(shí)，但是會(huì)讓學(xué)生的思維被限制在具體的框架中，難以實(shí)現(xiàn)自我突破和創(chuàng)新。同時(shí)，部分教師采用的教學(xué)模式單一，在一定程度上限制了學(xué)生的思維空間和想象力，甚至?xí)寣W(xué)生認(rèn)為素描是枯燥乏味的。這些與高中美術(shù)課堂的教學(xué)目標(biāo)相偏離，與素描訓(xùn)練的宗旨相悖[1]。

二、提高高中美術(shù)素描教學(xué)質(zhì)量的措施

根據(jù)當(dāng)下高中美術(shù)素描教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和現(xiàn)代化課堂的建設(shè)方向，筆者提出以下改進(jìn)措施。

1.實(shí)現(xiàn)多角度的綜合訓(xùn)練

素描不僅可以展現(xiàn)物體的形態(tài)，而且可以體現(xiàn)學(xué)生的觀察能力，學(xué)生對(duì)物體外在特征的臨摹，恰好是對(duì)其自身思維和想象的印證。因此，教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度綜合訓(xùn)練學(xué)生的素描技能，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，包括審美能力、想象力、創(chuàng)造能力等。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從整體上觀察臨摹對(duì)象，總結(jié)特定物體的外觀形態(tài)和特征。如，在描繪正方體這一立體圖形的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察便可以總結(jié)出正方體“六個(gè)面都是一樣的四邊形，長(zhǎng)寬高相等”這一外在形體特征，并且能發(fā)現(xiàn)在不同角度下，正方體在視覺(jué)上呈現(xiàn)出的形態(tài)特征會(huì)發(fā)生一定的變化。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過(guò)觀察總結(jié)出圖形的特點(diǎn)，進(jìn)而展開(kāi)后續(xù)的創(chuàng)作。在綜合訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)物體的觀察會(huì)更加客觀且細(xì)致，能夠從不同的維度分析物體的形態(tài)特點(diǎn)，進(jìn)而增強(qiáng)自身的觀察能力，有效鍛煉自身的素描技巧。除此之外，教師要重視對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，特別是對(duì)空間思維和想象力的培養(yǎng)，這也是美術(shù)課堂的重要目標(biāo)。教師之所以要幫助學(xué)生拓展自身的思維空間，主要是因?yàn)楫?dāng)下部分學(xué)生缺乏一定的想象力，雖然他們能夠臨摹和描繪一些特定的物體，但最終完成的作品仍舊存在一些缺陷，其中較為常見(jiàn)的問(wèn)題便是立體感的欠缺和空間構(gòu)造能力的不足。因此，高中美術(shù)教師要帶領(lǐng)學(xué)生多觀察生活中的事物，讓學(xué)生在進(jìn)行素描創(chuàng)作時(shí)能夠獲得更多的靈感。如，在臨摹“超市貨架”這一場(chǎng)景的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想自己逛超市的經(jīng)歷，或去超市觀察不同貨品之間的擺放位置，總結(jié)一些細(xì)節(jié)性的內(nèi)容，并將其反映到具體的素描作品中[2]。

2.強(qiáng)化課堂的實(shí)踐操作

在高中美術(shù)課程素描教學(xué)中，部分教師受以往教學(xué)模式的影響，往往過(guò)于重視對(duì)美術(shù)理論的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在素描活動(dòng)的組織上也顯得后勁不足，這在無(wú)形中影響了部分學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。因此，教師應(yīng)當(dāng)在后續(xù)的課堂教學(xué)中增加素描訓(xùn)練的比重，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合課堂主題的素描內(nèi)容。如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞徐悲鴻的素描作品時(shí)，教師可以馬這種動(dòng)物為主，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的素描任務(wù)，讓學(xué)生選擇特定的動(dòng)物進(jìn)行繪畫(huà)和臨摹，在課堂上展示作品。這樣不僅可以讓學(xué)生觀賞優(yōu)秀的美術(shù)作品，而且可以讓學(xué)生汲取優(yōu)秀畫(huà)家的素描經(jīng)驗(yàn)和技巧，進(jìn)而運(yùn)用在自身的創(chuàng)作實(shí)踐中。

3.深入欣賞優(yōu)秀作品

素描作品不僅描繪刻畫(huà)對(duì)象的外在特征，而且蘊(yùn)含著畫(huà)家的思想感情與主觀意識(shí)。美術(shù)教學(xué)的主要目的是訓(xùn)練學(xué)生的繪畫(huà)技能和情感表達(dá)能力，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品，讓學(xué)生在觀賞優(yōu)秀畫(huà)作的過(guò)程中感悟畫(huà)家傳達(dá)的思想感情，體味圖畫(huà)表達(dá)的主題。這樣不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，而且能激發(fā)學(xué)生的靈感和想象力。如，克里奧牛頓、澤維爾卡斯?fàn)査⒉└癫祭椎秦惪说人孛璐髱煹淖髌范伎梢宰鳛榻處熢谡n堂上引用的范本。教師也要加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀畫(huà)家素描作品的研讀和分析，幫助學(xué)生理解畫(huà)家的思想內(nèi)涵、作品的風(fēng)格特點(diǎn)等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其創(chuàng)作技巧和方法。

4.加強(qiáng)心理疏導(dǎo)

高中階段的學(xué)生需要面對(duì)繁重的文化課程學(xué)習(xí)任務(wù)，心理壓力往往比較大。美術(shù)素描作為一門藝術(shù)類課程，往往可以讓學(xué)生感到輕松有趣，特別是在初次接觸時(shí)，許多學(xué)生的積極性較高。但隨著時(shí)間的推移和課程的深入，一些學(xué)生起初的熱情會(huì)逐漸消減，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)更多素描學(xué)習(xí)中的難題和挑戰(zhàn)，因此也會(huì)滋生出些許抵觸情緒，甚至個(gè)別學(xué)生到后期會(huì)完全放棄對(duì)素描的學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)和鼓勵(lì)，根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展階段，分析其具體的心理狀態(tài)，為其提供正確的引導(dǎo)和指示，幫助學(xué)生克服困難和心理障礙，增強(qiáng)其對(duì)素描學(xué)習(xí)的積極性和自信心。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)素描的態(tài)度。部分學(xué)生在臨摹的過(guò)程中會(huì)操之過(guò)急，想在短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作出滿意的作品，最終的結(jié)果往往不如人意。對(duì)此，教師要認(rèn)真分析學(xué)生在素描學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生戒驕戒躁，提醒學(xué)生沉下心認(rèn)真觀察物體的形態(tài)特征，發(fā)揮想象力，讓學(xué)生明確素描學(xué)習(xí)是持續(xù)性的過(guò)程，而非一日之功。

結(jié)語(yǔ)

文章通過(guò)分析高中美術(shù)課堂素描教學(xué)的主要問(wèn)題，提出解決這些問(wèn)題的相關(guān)方法，總體上具有合理性與可行性，能夠?yàn)楦咧忻佬g(shù)課堂改革提供一定的參考。教師應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起自身的責(zé)任，以身作則，帶領(lǐng)學(xué)生沉心靜氣，欣賞優(yōu)秀的素描作品，并從中獲得人生感悟，進(jìn)而使學(xué)生陶冶自身的情操和思想，養(yǎng)成良好的素描習(xí)慣，增強(qiáng)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸莉.淺談高中美術(shù)課堂素描教學(xué)策略[J].美術(shù)教育研究，2019（14）：104-105.

[2]鐘元飛.試論高中美術(shù)素描有效教學(xué)研究分析[J].信息周刊，2019（10）：322.

作者：甄中凱 單位：南京市玄武中等專業(yè)學(xué)校