中學美術學科探究性教學策略探討

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在新課程改革的形勢下，探究學習在各個學科領域中早已不是新話題。中學美術教師要想提高學生的探究學習能力，真正做到滿足學生的個性化學習需求，可以結合微視頻資源進行探究性教學。

一、教學要充分彰顯學生的主體地位

（一）創造有利于學生自主探究學習的環境融洽的氛圍和自由的課堂是教師開展探究性教學的必要條件。教學不僅發生在課內，也可以延伸至課外。教學不僅包括理論教學，也包括實際操作。美術教學側重考察學生的思維邏輯能力，要想讓學生能夠在體會作品中傳達的積極思想的同時增進美術修養、拓展思維觀念，教師必須引導學生勤思動腦，讓學生在歡快融洽的環境中自由地發揮想象力，從而較好地達成教學目標。例如，筆者在《沉雄瑰麗的青銅藝術》這一課上談到我國古代青銅藝術時，以夏商西周為例這樣引導學生：分析為什么這一時期是青銅器發展的鼎盛時期？每個時期的青銅器的發展有什么不同？教師還可以讓學生結合其他學科進行綜合探索，讓學生在自主探究中得出答案，深切地感受到中華民族優秀藝術文化的魅力。

（二）突出學生在探究學習中的主體地位開展探究性教學，教師要把學生作為教學的主角，在課堂中體現出學生的主體地位，引導學生自主探究，形成學科素養。教師要讓學生在探究中提高推理和判斷能力，引導他們通過自主探索獲取學習成果。教師不能代替學生探究，教師必須把握好在恰當的時間、地點參與學生討論探究的“度”，并能根據教學情況以恰當的方式為學生答疑解惑。教師要盡可能掌握學生現有的學習基礎和未來的發展方向，這是進行探究性教學的前提。

二、教學要有效發揮教師的主導作用

（一）深入解讀教材，精心設計問題教師要提前解讀教材，貼近學生實際，設計明確的問題來引導學生以個人或小組為單位開展探究活動。問題是探究的本質，教師設計的問題應當具有一定的深度和價值，能夠有效推動學生在探索知識的道路上一路前行。

（二）適時適當引導學生的探究活動在學生進行探究學習的過程中，教師的主導作用尤為重要。當學生的思維停滯時，教師要與學生攜手并進，采取多種方法引導學生，鼓勵學生深入探究；當學生的學習內容發生偏移時，教師要與學生密切配合，共同確定正確的探究方向。高效的課堂一定是師生相互配合、相互積極作用的課堂，這樣的課堂才能真正助力學生獲取知識和提升能力。

三、教學要尋找教材中有價值的“探究點”

所謂有價值的“探究點”，簡單來說，就是這一堂課要究竟要探究什么？在美術教學中，大部分內容都需要學生自己進行深入探究，但也有一部分內容需要教師親授，比如美術史和傳統的技法。要想在傳統技法上適當創新，需要師生在課堂上共同進行探究。課堂中，對于教師傳授的知識，學生總會提出各種各樣的問題。要想在有限的課堂時間里引導學生有效思考，教師就要深入掌握教材內容、熟知課堂的探究點，從而在較短時間內達到教學目的。對于部分較高難度的探究問題，教師可以根據學情采用“點到為止”的方式，在學生不斷學習知識、提高能力后再引出該部分的“探究點”進行探究。更重要的是，即便是學生在自主學習，教師也應當在授課和引導過程中呈現一定的探究性，幫助學生養成探究的思考習慣，提升學生的思維素養。

作者：賴秋霞 單位：華中師范大學附屬龍園學校