美術院校設計專業教學改革芻議

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摘要：當下，高等院校美術教育進入改革的關鍵期，只有建立優秀的教師隊伍、注重學生創造能力和創新思維的培養、構建合理的課程架構等，使教學課程內容服務于實踐教學的實際，才能深化教學改革，推動中國高等美術教育事業的新發展。

關鍵詞：設計專業教學改革創造能力創新思維課程架構

一、重構設計專業課程的教學體系

當下，我國高等美術院校設計專業教學改革以提升學生專業實踐能力和審美素養為原則，把過去的精英教育模式調整為以素質教育為主、提升學生的設計創造力為目的的教育模式；把單項專業教學往多項專業教學方向轉變，進一步解放設計專業的細分模式，增設設計概念性和方法性的課題訓練，強調多種專業知識的交叉互補、跨界與融合。如，平面設計方向可以從認知、建構、解析、編排設計、媒介拓展、圖形表達等方面建立系列課程，以史論和相關哲學性知識為輔修，以計算機、繪畫、手工為車間實驗訓練內容，形成成長式的整體系列課程。這樣可讓不同學科的知識得以交融，使學生在學習過程中找到新的思路和方法，并通過跨界交叉使多種知識互動，產生新的研究和概念，讓學生掌握可轉換的知識和技能。建立以方法維度為線索的學科分類體系，將設計概念通過研究的具體方法分類細化，并配合相應的輔助工藝學科，如手工、材料、繪制等技術研究。教師應全面修訂教學計劃，優化課程結構，調整教學內容和教學大綱。教師要讓當今新的視覺設計元素與傳統造型元素相互融合，在課程教學中秉持“專業基礎保障實踐、實踐反哺創作、創作推動基礎”的三位一體的教學模式，遵循藝術設計實踐教學規律和人才培養規律，在課程中將學科前沿知識融入教學內容，讓學生從中獲取靈感，掌握新的媒介創作技法。教師要以實踐創新為主旨，培養學生的實踐創新能力和創造性解決問題的能力，通過有步驟、有計劃的藝術設計課題訓練，一方面強化基礎教學，拓寬專業口徑，另一方面發展新型應用學科，為學生科學合理地設定課程體系構架，幫助學生系統掌握專業基礎知識和設計實踐技能，自主構建個性化的知識結構，為其奠定多向度發展的基礎。這樣能夠讓每名學生都得到全方位、多層次、立體化的發展，達到個人能力的整合，以便能夠讓學生在高年級獨立完成設計實踐項目，進行課題研究，逐步形成符合學生自身實際情況的人才培養模式。具體有以下三種模式構想。

1.建立導師群，“集中授課+個別輔導”的教學模式

設立兩類導師群，一類導師負責指導學生完成教學大綱要求的基本課題訓練，另一類導師為拔尖人才提供具有針對性的個別指導。此種模式可以有機整合藝術設計教育的共性和學生成長的個性，為設計專業培養技能突出的人才奠定基礎。

2.設立課程群，“跨越專業+跨越媒材”的課程模式

通過建設素質拓展課程群，強調跨專業和跨媒材的理念。注重設計專業通識知識和專業知識的交叉學習，從設計的方法論中尋求規律，讓學生不但能夠將所學的技能在本專業中運用，而且能注重與其他專業的關聯性，拓展思路，從而培養自身的多元化思維和創新性思維，教師應鼓勵學生嘗試跨界學習，以尋求藝術創作的突破。

3.建立資源群，“教學相長+產研結合”的培養模式

調動不同領域的社會資源，通過社會專業人才講座、交流、考察等形式，推進產學研相結合的培養模式。引導學生學以致用，掌握專業前沿知識，開闊眼界。將社會實踐項目引入課堂，帶動教學，增強學習的實效性和實踐性，落實課題項目化、作業產品化、訓練實戰化、實驗創新化的培養模式。同時，采用學分制管理體系和數字化、科學化的評獎機制。將大數據應用到日常教學管理，使各項教學工作和規劃更為科學合理。在專業課程上著重培養學生的實踐技能和創新能力，將課堂教學與設計實踐項目相結合，增強學生理論聯系實際的能力。根據教學計劃和大綱的要求，教師在教學過程中應調動學生的積極性和主動性，激發學生的課堂參與意識，培養學生邏輯嚴謹的思考習慣、自由多樣的表達能力；強調師生之間的交流，將理論講授、課堂作業和個別輔導相結合，專題講座、作品觀摩與教師示范相結合，課堂教學與戶外寫生、課題實踐相結合，作業講評與教學討論相結合，臨摹范畫與寫生創作相結合，鼓勵學生勇于探索和嘗試。同時，建立課程反饋機制，在各項教學、科研活動中保留具有價值的文字、圖像、表格和多媒體資料，形成教學檔案，如實反映教學管理、實踐創作培養等各個方面的客觀情況，為后續的教學改革創新提供有價值的文獻記錄；實行學生匿名網上評課評教制度，從學生端了解教學質量的真實情況，并加以整改。

二、構建創新型設計人才培養模式

深化人才培養模式是高等美術院校教育改革的核心和動力。高等美術教育者需要思考如何突破重點領域和關鍵環節的體制障礙進行綜合改革，以期為教育、經濟、文化和社會發展作出貢獻。高等美術院校設計專業要迎合這種發展，調整人才培養模式，培養有社會責任感、實踐能力和創新精神的高端設計人才。設計專業要優化教學師資力量和教師結構，在改革中創新，在創新中求變，突破以往僵化的教學模式，通過理論與實踐相結合的方式，在課程教學過程中增加實踐創作的比重，改變學術研究與藝術創作二者孤立的狀況，循序漸進地提升學生的認知水平和實踐能力，激發學生創新實踐的潛能。在過去的教學模式中，理論研究與藝術創作之間存在較大距離，二者是孤立的。隨著教學改革的推進，教師在教學過程中結合以往教學的特點，多種模式并用，強化專業教學特色，引導學生參與教學設計。通過夯實基礎、繼承傳統，立足當代、關注現實以及跨界創新等教學模式，打破學科界限，實現多學科的交叉互補、融會貫通。將以往藝術教育中培養具有專業技能的藝術人才觀，轉變為培養具有人文素養復合型的高端藝術人才觀。在強調專業技能的同時，注重對新材料、新媒介的運用，通過縱向與橫向綜合發展，探索如何將國際性、前沿性等觀念引入本科教學體系中，以更好地適應當代藝術設計的發展。具體來說，構建創新型設計專業人才培養模式包括基礎實驗、綜合實驗、創新實驗三個層次。基礎實驗：在專業學習入門階段，教師引導學生盡快了解設計專業的主要知識點，掌握專業的基本技能，激發學生的專業興趣和學習熱情，按照不同專業方向的特點和主干課程教學階段目標，通過直觀、參與性強的實踐項目和教學過程，幫助學生逐步形成完整的專業知識框架，培養學生的自學能力和獨立進行藝術設計實踐的能力，并運用跨學科的理論和方法將教育觀念的轉變落到實處。綜合實驗：在專業學習的深入階段，綜合實驗以培養專業技能為核心，以提高學生綜合實踐能力和分析、解決問題的能力為主導，通過多層次的針對專業技術特點的專業課程與項目實踐，逐步引導學生掌握發現問題、分析問題、解決問題的工作方法，形成創作流程意識。為此，教師應根據教學目標，在每個階段設置多方向、多題目的系列實驗課題，使學生根據自己的學習興趣與專業課程特點，自由選擇不同研究方向和實現手段，讓其能針對具體問題靈活運用掌握的專業知識，在實驗、探索的過程中學以致用、舉一反三，提高運用知識的綜合能力。創新實驗：設計學科需要順應時代科技發展帶來的變革，隨時更新自身的知識結構以迎接新的挑戰。教師通過實踐過程中對新的設計表現形式的探索與實驗，使學生逐步掌握更新自我知識的學習方法，同時通過專業論文寫作課程，訓練學生在選題、文獻檢索、撰寫論文和報告等各個環節的綜合應用能力，增強學生的邏輯思維能力和學術研究能力。為此，創新層次的實驗課程涵蓋了從基礎學習階段到畢業設計的整個專業學習過程，旨在提升學生的綜合研究素養和創新精神，為學生的知識創新提供多元化的研究思路。如：首先，教師引導學生參加全國性藝術設計展覽以及國內外青年人才培養項目，使學生具有國際化學術視野，隨時了解和掌握行業與技術發展的前沿動向；其次，引導學生關注、探索藝術與設計的歷史淵源及其衍生，在學習和創作過程中注重對傳統藝術的繼承、梳理和總結，借此提高學生的科學研究能力；再次，引導學生參與院系級展覽的策劃與籌備，了解諸如美術館、畫廊、收藏家的流通環節，從而反思自我創作過程中的設計語言表達，提倡學生為自己的畢業展覽預設展陳方案，從藝術實踐的角度，鍛煉學生自我展示和自我營銷的能力，鼓勵學生盡早進入職業設計師的狀態。規范完善教師獎勵機制，提高廣大教師的教學積極性，鼓勵教師采用多種新穎的授課形式，為學生提供生動直觀的教學，幫助學生培養創新思維。同時，借鑒國外綜合性大學公開課的模式，將精品課程、特色課程和優秀課件轉化為網絡平臺共享課程資源，通過實驗教學和教學資源共享，開發覆蓋主干課程知識點的數字化微課、實驗課堂、現場教學網絡直播等，推進課程與教學資源的數字化與網絡化開發。以此補充以往課堂的教學內容，開闊學生的視野，培養學生交叉轉換的創造性思維和課堂之外的軟性研究力。同時，在選課環節上給予學生更大的自由。鼓勵學生根據個體情況選擇適合個人創作的方式，并為學生舉辦個人展覽或聯合展覽提供各種學術支持和服務。

結語

新的文化轉型時期，自然科學與人文科學正呈現一種跨界融合的趨勢。在藝術與生活被重新解讀的今天，高等美術院校的設計專業教學改革不僅僅是開設新專業、添置新設備，更重要的是轉變教學觀念、教學方式，建立符合信息時代要求的課程體系結構，創設新型的教育體系，以適應社會發展和時代要求；通過專業之間的融合與跨界，與其他藝術形態交匯融合，實現當代藝術的開放性表達；借助媒介形態多元化的表現培養面向未來的藝術人才。隨著高等院校教改的深化，我國高等院校美術教育事業將會迎來新的發展。

作者：劉海颯 單位：廣東財經大學藝術與設計學院