化學習題講評優(yōu)化設計
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了化學習題講評優(yōu)化設計范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
關鍵詞：習題講評；課前準備；課上分析；課后反思
一、課前準備
習題講評前要做好充足的準備。首先，教師要對學生做的習題先做一遍。通過教師自己做題，了解每道題目中包含的知識點，體會每道題的解法和難易程度，估計學生的薄弱環(huán)節(jié)及可能存在的問題，使講評時更加有針對性。其次，教師要對學生做的習題進行及時的批改。通過批改教師能及時了解學生對知識點的掌握程度，針對學生錯誤率較高的題目，教師要分析學生錯解的原因，哪些是知識缺陷、哪些概念性錯誤、哪些能力薄弱，教師要心中有數。使教師在實際的教學中能有的放矢，重點突出。最后，教師要對習題進行備課。就是教師要確定哪些需要講、怎樣講。而對于一些重要典型的習題，還要進行變式，舉一反三。可以對原題的提問方式進行改變、對原題的結論進行拓展和延伸等，使學生趁熱打鐵，學以致用。在課前做好充足的準備，這是高效完成習題講評課的前提。
二、課上講評
1.習題講評要注重互動
習題講評一般是以教師的分析講解為主，講評中教師要積極創(chuàng)造條件為學生搭建交流的平臺，以發(fā)揮學生的主體作用。學生在解題中出現錯誤是不可避免的，但錯誤的原因是不同的，有的可能是計算錯誤，有的可能是思路錯誤，所以教師要仔細了解學生的思維過程，使講評成為師生間互動、雙方思維的交流和碰撞的過程。通過這一形式，教師對學生的思維習慣有個清晰的把握，使教師能及時調整講題的思路，及時采取更加有效、更加容易為學生所接受的解決問題的方法。所以在上課過程中要重視師生間的互動，盡量為學生提供展示自我的平臺，讓學生參與到講評中來，可采用讓學生來講習題或進行討論的方式來進行。例如在第七章的練習中，筆者布置了這樣的問題：在化學實驗室中有一瓶用剩的氫氧化鈉溶液，如何檢驗它是否變質？根據事先對學生解題情況的了解，首先請一位學生將他的答案和解題理由說一下：學生回答：用酚酞試液，若不變紅說明已經變質。理由：氫氧化鈉溶液是堿性溶液呈堿性，變質后就沒有堿性了。此時其他同學有不同的意見：根據氫氧化鈉變質的化學方程式2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O生成物碳酸鈉也是呈堿性的，也就是不管氫氧化鈉有沒有變質，溶液都是呈堿性的，所以用酚酞試液不可行。教師：那么可以用什么來檢驗？到這里有同學已經等不及了，積極地回答：用稀鹽酸，滴加稀鹽酸若產生氣泡，說明已經變質。理由：根據氫氧化鈉變質的化學方程式，可以看出檢驗氫氧化鈉有沒有變質，關鍵是檢驗有沒有碳酸鈉，若有碳酸鈉說明已經變質，而碳酸鈉的檢驗可以用稀鹽酸。教師：很好，用稀鹽酸是一種很好的檢驗氫氧化鈉變質的方法，那么除了用稀鹽酸還可以用什么來檢驗？學生回答：可以加入氯化鈣溶液。理由：氯化鈣和氫氧化鈉不反應，而與碳酸鈉反應會生成碳酸鈣沉淀。滴加氯化鈣，若看到有白色沉淀生成，就說明已變質。在這位同學的啟發(fā)下，其他同學又想到了用氫氧化鈣、氯化鋇、氫氧化鋇等溶液來檢驗。在接下來的教學中筆者又通過小組合作學習的方式，交流和討論了以下兩個問題：①如何檢驗氫氧化鈉是否全部變質？②如何除去變質氫氧化鈉中的碳酸鈉？對問題進行拓展和延伸。這兩個問題綜合性強、難度大，學生完成普遍感到困難。通過教師與學生、學生與學生討論問題，在討論問題的基礎上由教師綜合、點評，形成一個參考答案，有利于充分調動學生的積極性，提高其分析問題和解決問題的能力。
其實學生答錯了題目，既反映了學生學習的問題，也反映了教師教學的問題，教師既要從學的角度分析，也要從教的角度分析。教師要有一個平和的心態(tài)認真分析是自己的責任要主動的承擔，在習題講評時不能一味地指責學生，要注意正確的評價和適當的表揚，這也是對學生成績和態(tài)度的肯定的一種強化方式。它可以激發(fā)學生的上進心和自尊心，促進學生積極學習的動機。例如學生考試后有所進步，哪怕是微小的進步，都給予表揚和鼓勵。或有學生在一題多解中有最佳解法以及與眾不同的特殊思路者，可點名表揚。這樣做的結果必然是使學生答題時更加認真，也能看到學生在答題中越來越多的不同解法。
三、課后反思
一堂習題講評課的結束，并不是習題講評的結束，要進行課后反思。一方面布置學生加強反思。講評課后，要求學生做好每次考試后錯題訂正，每個學生都應該準備好一本“錯題集”，把自己在解題中出現的典型的試題收集在“錯題集”中，作好答題原因的分析說明，給出相應的正確解答。還要整理一題多解、一題多變、一題多問的習題，充分體會其內涵和方法。另一方面，教師也應該加強反思，針對學生普遍出現的錯誤，反思自己是否講漏、是否講透，自己在教學上需要做哪些改進，在講評過程中采取哪種方式比較好？并主動了解同學們對講評的反應，以便課外進行個別輔導和實施補償性教學。這樣做不僅可以提高教師的教學水平，也有利于教師和學生在思想上形成共鳴，從而真誠地贏得學生對教師的信任。總之，習題講評一定要依據學生的實際，樹立“以人為本”的理念，發(fā)揮學生的主體性，充分發(fā)掘學生的潛能，最大限度地發(fā)揮習題講評的有效性。
參考文獻：
〔1〕教育部.化學課程標準（實驗稿）〔S〕北京師范大學出版室
〔2〕秦之明.淺談化學習題講評課的教學〔B〕化學教與學，2012（9）
〔3〕沈祎.關于初中化學練習教學設計的探討〔J〕化學教學，2007.（6）
〔4〕徐敏.基于初中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的化學課程設計的探索與展望〔G〕中學化學教與學，2017（6）
作者：鐘莉花 單位：蘇州市吳江經濟技術開發(fā)區(qū)實驗初級中學
