幼兒園游戲課程化探思

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根據(jù)幼兒社會交往水平的不同，我們可將游戲分為獨自游戲、平行游戲、合作游戲、規(guī)則游戲、創(chuàng)造性游戲等。游戲是兒童的天性，是兒童的權(quán)利，也是兒童的學習方式。

游戲課程化是從幼兒的游戲出發(fā)，及時把握幼兒學習的生長點，通過引導和建構(gòu)新的游戲，促進幼兒學習和發(fā)展的過程。可見游戲課程化是一個通過游戲促進幼兒學習和發(fā)展的游戲鏈，其出發(fā)點是幼兒游戲，包括自主游戲和工具性游戲。自主游戲是幼兒自發(fā)、自導的，游戲自始至終是充滿興趣、愉悅體驗和愉悅經(jīng)驗的。工具性游戲是蘊含教育意圖的游戲，是有目的、有要求、有指導的游戲。它可以是由成人發(fā)起，幼兒主導合作游戲；也可以是由兒童發(fā)起，成人主導的指導性游戲；還可以是成人主導幼兒參與的教學游戲。無論是自主游戲還是工具性游戲，二者共同構(gòu)成幼兒園的主導活動，可以相互轉(zhuǎn)換，相輔相成。因此，游戲是一種幫助幼兒達到最近發(fā)展區(qū)的有效手段，是幼兒自主創(chuàng)造和愉快體驗生命的能力、生存的價值及生活的幸福的積極的精神，游戲的本質(zhì)和精神不變。

以游戲“老師懷孕了”為例，幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)老師的變化——肚子比以前大得多，接著畫出以前的老師和現(xiàn)在的老師，通過對比得出結(jié)論——老師懷孕了?；谟變旱呐d趣，老師拿出B超照片支持幼兒的發(fā)現(xiàn)，并把所有畫像與照片和幼兒一起做成展板進行討論：懷孕期間什么可以吃，什么不能吃，什么可以做，什么不可以做，老師臨產(chǎn)前，可以送小寶貝什么禮物等等。整個活動圍繞幼兒興趣展開，既開放又包容，推動了游戲手段與目的的統(tǒng)一，使游戲有了無限的可能性。因此，游戲課程化，本質(zhì)上是構(gòu)建一種新型的課程模式，是打破現(xiàn)行教育僵化模式的一種方法，有利于充分發(fā)揮師幼的創(chuàng)造性和責任感，培養(yǎng)幼兒思維活躍、善于合作、動手動腦的能力，因而沒有固定的教案與格式。游戲課程化力求把目標模式轉(zhuǎn)化為過程模式，是根治幼兒園“小學化”傾向的有效手段。

那么，幼兒園教學實踐中如何建構(gòu)以游戲為中心的課程呢？首先，園領(lǐng)導與教師及家長要克服傳統(tǒng)觀念的束縛，樹立游戲和課程整合的新概念。園長要改變觀念，不要繼續(xù)統(tǒng)一教學目標、統(tǒng)一教學內(nèi)容、統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一考核標準，走“小學化”教學的老路。教師要適應(yīng)時代變遷，從傳統(tǒng)的固定目標模式教學中解放思想，提供充足的時間和空間與幼兒積極互動，將幼兒從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者、合作者、探究者和體驗者。

其次，幼兒園應(yīng)多組織家長參加育兒知識講座，引導家長把育兒的目光投放得更遠，做新時代具有新型認識、持續(xù)發(fā)展理念的父母。教師要向家長宣傳游戲化教學對于幼兒長遠發(fā)展的重要性，與家長積極溝通，達成認識一致、思想統(tǒng)一、科學配合，共同促進幼兒在游戲中學習與發(fā)展。

第三，提高教師業(yè)務(wù)能力。教師要能夠綜合利用園內(nèi)外各種有效教育資源，學會觀察、分析、抉擇、生發(fā)和反思。在工作實踐中，教師要把自由游戲、工具性游戲和幼兒園課程中的過程性目標緊密聯(lián)系起來，使幼兒在游戲中通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得發(fā)展，形成經(jīng)驗。游戲課程化需要教師有趣味、有變化、有專業(yè)知識、有觀察技能和有創(chuàng)造性。也就是說，教師需要具備游戲精神，并且把這種游戲精神貫穿落實到教學實踐中。

最后，重視教師的理論學習。作為一名幼兒教師，一定要善于觀察，勤于思考，加強自身的理論學習。觀察是為了了解幼兒的表征，了解游戲的過程和變化的節(jié)點，同時也要了解幼兒在游戲中的位置，敏感地察覺他們的需要，適時給予適當?shù)闹С?，然后有針對性地進行自我分析反思，以促進幼兒不斷學習和發(fā)展，達到科學育兒的新境界。

作者:強愛紅 單位:太原市婁煩縣晨熙幼兒園