幼兒園課程游戲化實踐探思

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摘要：對幼兒園建構游戲化課程提出更新、更高的要求，要求教師加強對游戲化教學這一理念的學習和應用，盡可能結合本班幼兒的實際情況和原有的認知水平開展游戲化課程，必須將游戲活動與課程內容進行有效結合，引領幼兒在游戲的過程中逐漸習得相應的課程內容，以此適應幼兒的學習特點，更好地促進幼兒心智的發展。

關鍵詞：幼兒園；課程游戲化；實踐思考

目前，仍有大部分教師受傳統教育模式的影響和限制，依舊采取死板、專制的教學手段，一味地向幼兒傳授陳述性的知識，卻忽略了幼兒的主體體驗和學習感受，讓教學活動喪失活力，磨滅了幼兒對課程內容的學習熱情，阻礙了幼兒各項技能的進一步發展。因此，為了改變上述現狀，教師應該從幼兒的日常生活出發，在準確把握課程內容的基礎上，讓所設計的游戲活動與幼兒的現實生活有效連接，以此降低幼兒對新知識的陌生程度，逐步提升幼兒自身的認知水平。

一、讓游戲活動回歸幼兒現實生活，豐富幼兒的生活認知

為了不斷豐富幼兒自身的生活認知、讓幼兒快速習得一些生活常識，教師應在把握課程內容的基礎上，從幼兒的現實生活出發設計歡快的游戲活動，逐步調動他們參與活動的熱情，有利于勾起幼兒以往的認知經驗，從而結合相關經驗對游戲中的新知識展開自主建構，有利于增強幼兒的自主意識。因此，教師通過游戲活動的形式來呈現所教學的內容，以此增加課程教學的亮點，便于幼兒獲得優良的活動體驗，使其通過適時地引導和自己的努力逐步獲得生活常識，增強幼兒的生活認知。例如，教師從幼兒的現實生活出發，首先，引導他們自主收集一些地面上的樹葉，并開展“認識樹葉”的游戲活動，要求幼兒想一想如何才能讓手里的樹葉動起來，初步調動他們的生活經驗。其次，幼兒結合以往的相關經驗展開思考，有的將樹葉放入盆中的水面上，讓它漂游；有的將樹葉扔向空中，時不時地向它吹氣……最后，教師引導幼兒聞一聞、看一看、摸一摸收集到的樹葉，調動他們的觸覺和嗅覺，使幼兒通過親身感受對樹葉的紋路、味道、顏色等產生強烈的認知，以此豐富幼兒的生活認知。

二、營造有趣的故事情境激發興趣，增強幼兒課程趣味性

為了有效增強幼兒課程的趣味性，教師要適當地運用現有的資源來營造豐富、有趣、歡快的故事情境，以此引起幼兒對故事的關注和好奇，進一步激發他們內心的學習熱情，推動幼兒快速地進入良好、專注的學習狀態，有利于幼兒體驗到語言的樂趣。因此，教師要提高語言課程教學的趣味性，通過營造生動、歡悅的情境來激發幼兒的學習興趣，讓幼兒在游戲活動中保持較強的專注力，使其在教師的引導下掌握相應的故事，同時產生獲得快樂的愉悅感，增強他們的游戲體驗。例如，教師在教學《吳剛折桂》時，首先，向幼兒播放一段歡快的音樂：“吳剛住在月亮上，他的工作就是伐木，咯咯噠、咯咯噠，用力砍，砍倒了桂樹回到地面上……”給幼兒的聽覺帶來一定的刺激。其次，教師組織幼兒跟著音樂的節奏來做一個小游戲，由教師扮演“吳剛”，引領班內的幼兒按照節奏開始“砍樹”，幼兒一同喊著“嘿咻嘿咻”的口號，有效地增強了幼兒的游戲體驗。最后，教師要求幼兒根據音樂內容來總結這個簡短的小故事，鍛煉幼兒的語言能力，增強了幼兒課程的趣味性。

三、設計教育性的游戲來引發思考，培養幼兒的創造能力

為了更好地培養幼兒的創造能力，教師不僅要注重課程游戲的娛樂性，還要合理地設計具有教育性的游戲活動，逐步引發幼兒對知識的深層思考，使幼兒通過自己的努力逐步習得重要的知識，在此過程中鍛煉他們各方面的技能，滿足幼兒的發展需求。因此，教師要加強對教育性游戲的重視，引領幼兒在輕松、歡快的游戲活動中掌握一些知識，通過自己動手制作獲得一些重要的技能，同時使幼兒的創造能力得到一定發展。例如，教師在教學“小火箭”時，首先，準備了一些“小火箭”，引領幼兒進行室外的游戲活動，比一比誰投擲的小火箭更高，初步調動幼兒的熱情。其次，引導幼兒進行思考：為什么投得高的小火箭還是會落下來呢？以此來鍛煉幼兒的想象能力和思維能力，讓幼兒想一想火箭究竟飛到了哪里。利用多媒體給幼兒播放一些火箭發射時的場景，給幼兒的多種感官帶來強烈的沖擊，引起不小的震撼。最后，教師引導幼兒根據火箭的特點，自己動手制作一支小火箭，在制作的過程中既培養了幼兒的動手能力，也發揮了幼兒不同的創造力。

參考文獻：

陸倩旎.課程游戲化背景下幼兒園建構游戲的創新改革［J］.科學咨詢（科技·管理），2019（12）：208-209.

作者:于麗麗 單位:莒縣招賢鎮中心幼兒園