閱讀策略在高中語文教學中訓練

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【摘要】高中語文教學過程中，要注重對學生閱讀技巧的培養，尤其是注意對閱讀策略與元閱讀策略的訓練，讓閱讀教學為高中語文教學提供有力保障。閱讀具有非常重要的價值，是學生學習語文的基礎，能夠改變學生語文學習成績。因此，作為高中語文教育工作者，應該深入思考如何促進閱讀與元閱讀策略的融合使用。

【關鍵詞】閱讀興趣；元閱讀；體驗；思維；高中語文

人們認識世界離不開閱讀，在日新月異的社會，為了提高生活技能，人們需要不斷通過學習提升閱讀能力。高中時期，學生在學習語文的過程中，不斷地養成良好的閱讀習慣，形成閱讀能力，不但可以為學生以后參與社會活動提供有力保障，也符合新課標的要求。

一、元閱讀與元認知的概述

元閱讀是指學生的閱讀，需要結合認知，促進閱讀成效的產生。元認知能力，是指學生在對素材進行閱讀過程中，能夠合理調控思維活動，促進思維的良性發展，提高閱讀能力。元閱讀起源于國外，主要是用于學習外語，作為外語學習的重要策略[1]。隨著元閱讀理論的成熟，人們逐漸發現元閱讀在閱讀教學中的價值，我國的學者將元閱讀策略引入了我國教育領域。元閱讀側重學生的自主學習，促使學生轉變無意識被動閱讀形式，逐漸變成有意識主動閱讀。通過自我意識的控制，逐漸加強閱讀效果，同時，這也是元閱讀教學策略的本質特點。在語文閱讀訓練中加入元認知理論，通過有意識地調節，可以提升學生閱讀水平。

二、現階段高中語文閱讀訓練中存在的問題

（一）閱讀教學不能有效激發學生的閱讀興趣

現階段，高中學生出現了一種明顯的現象，主要表現為閱讀退化，需要引起教師的高度重視。閱讀退化主要表現為學生在閱讀中占用的時間比重，逐漸呈現下降趨勢，閱讀量不足，很多學生對于閱讀的品位以及興趣逐漸降低，還有部分學生聽到語文閱讀就想避而遠之，存在畏難情緒。加上受到高考的指揮棒影響，高中語文的課堂教學時間有限，部分教師注重快速傳授知識點。甚至有些教師與高考題型掛鉤，只是講授與高考有關的閱讀知識點，使學生的閱讀興趣不足。

（二）閱讀訓練經常呈現程式化的狀態

很多高中語文教師在開展閱讀訓練時，采取的流程為，先讓學生對課文進行瀏覽，之后分析，然后到課文中分析文章的修辭方式、精美詞句、寫作手法等等，這種方式等于將整篇課文分解，有時候上完整堂課，很多學生感覺就是在分析文章的句子，而對于整篇文章內容，感覺云里霧里。換句話說，高中語文教師只是讓學生簡單瀏覽語文教材之后，就開始對文本進行分解式講解，通過分段落、主題、寫作背景以及內容進行講解，對于整篇文章作者想要表達的情感，缺乏個性化指導。學生接受起來也是屬于被動的，缺乏自主學習意識，導致閱讀訓練成為一種過眼過嘴不過心的教學活動。采用此種程式化的教學方式，雖然表面看起來在開展閱讀教學，實際上不能取得理想的教學效果。如果能將這種常規的閱讀訓練加上元閱讀策略，可以有效改善這種狀態。

三、改善高中語文閱讀訓練措施

（一）開展閱讀策略訓練

1.激發學生的閱讀興趣。興趣能夠充分調動學生參與閱讀行為的積極性。作為高中語文教師，要通過科學的引導，讓學生對閱讀提起興趣。由于學生的興趣、愛好不同，教師可做出恰當指導，讓學生根據閱讀興趣，嘗試各種閱讀方式，一定要尋找與自己興趣點契合的閱讀方法，控制閱讀時間。比如，開展閱讀教學實踐過程中，教師可指導學生采取不同的閱讀方式，可選擇高聲朗讀、速讀、略讀，抑或默默誦讀、精讀。教師可讓學生對自己喜歡的閱讀模式進行選擇，之后適當掌握如何有效控制閱讀量與閱讀時間。在選擇閱讀方式時，很多學生喜歡選擇速讀的方式，這種方式雖然可以縮短閱讀時間，但是也存在閱讀缺陷，比如對文章的情節掌握不夠詳細。這時候教師可以做出科學的指導，讓學生根據課文的重點描述段落開展重點閱讀，克服速讀方式帶來的弊端，同時還可以有效彌補閱讀缺陷。還有一部分學生會選擇高聲朗讀，高聲朗讀容易對其他學生造成干擾，因此，教師可指導學生將聲音內化，也就是在心中通過默念保持高聲朗讀的狀態，最好是不要通過發出聲音進行閱讀，以免干擾同學的閱讀思路。讓學生選擇適合自己的閱讀方式，逐漸形成閱讀技巧，能夠促進閱讀效果的提升。

2.制定合理的閱讀計劃。想要確保學生的閱讀效果，教師要讓學生制定合理的閱讀計劃，要根據閱讀素材，選取適合的閱讀方式，明白應該使用多長的閱讀時間，達到什么目的，所有這些要通過事先做計劃的方式明確。要讓學生從客觀的角度評價閱讀理解能力，并以自身的認知水平作為基礎，逐步促進閱讀任務的完成。在閱讀計劃中，學生需要根據閱讀素材的長短，制定短期目標或者長期目標，或者通過分類制定的方式，有效指引閱讀。

（二）開展元閱讀策略訓練

1.結合閱讀文本，讓學生充分感受元認知。開展元閱讀訓練，高中語文教師要側重訓練學生熟知元認知理論，讓學生通過元認知，找到適合自己的閱讀思維方式。讓學生明白，元閱讀就是通過在閱讀過程中的不同思維方式，結合對自己思維的有效調控，讓閱讀思維保持清醒，進而有效提高閱讀能力。在對元閱讀訓練過程中，教師可以對學生指導，讓學生根據文章的標題，對文章內容以及作者的寫作思路進行思考，如果讀過作者的文章，還可以結合作者的寫作手法，詳細了解文章的側重點[2]。之后，通過對整篇文章的通讀，想一下對這篇文章的閱讀過程中存在哪些困惑，提出問題，教師可給予及時解答。此種思維活動，能夠促進學生閱讀理解能力的提升，有效訓練學生的語文思維活動。根據元認知的內涵以及元閱讀策略，學生通過對閱讀能力的積極訓練，有效促進元認知程度的提高。

2.結合自我提問，訓練學生的元認知能力。促進元閱讀訓練，高中語文教師可致力于提高學生的元認知能力，結合閱讀過程中學生的自我提問訓練，通過不斷思考和閱讀反思，逐漸訓練學生的元認知能力，促進學生思維發展。高中語文教師在對閱讀素材進行講解時，可適當傳輸思維過程，但是不能完全指導學生的閱讀思路，這樣容易取得適得其反的效果。要基于學生的元認知能力培養，通過讓學生思考和提問，逐漸掌握閱讀技巧[3]。首先，在閱讀之前，學生要結合適當的自我提問，根據要閱讀的文章做出設想：想要根據什么樣的閱讀目標開展閱讀；理解文章時，應該采取什么樣的閱讀策略；如何預測作者的寫作思路。讓學生明白自己是如何做好閱讀準備的，結合閱讀材料與原有的知識認知，為閱讀活動做好準備。其次，在閱讀過程中，根據作者情感的描述方式，如何掌握閱讀材料的內容；在閱讀過程中，怎樣才能將自己的注意力高度集中，向著閱讀目標前進，思維活動是否有效；閱讀目標不能達成時，應該采取的閱讀方式有哪些。學生通過這些問題的自我提問，會不斷反思自己使用的閱讀策略是否恰當，倘若存在不足之處，則需要根據問題，重新逐步對文章開展深度閱讀。最后，在閱讀之后，如果能夠促進學生思維活動進步，就算是取得了閱讀的成效。如果自身思維活動仍然存在原地踏步的現象，表明還存在一些閱讀障礙，學生要思考自己在閱讀過程中是否走入了誤區，應該如何改正，在今后的閱讀中避免此類錯誤的出現。另外還要思考是否正確使用了與自己相符的閱讀策略，等等。通過在閱讀前、中、后諸多問題的提出，能夠促進學生在閱讀訓練中的思維進步，通過這些思維活動，讓學生學會總結歸納，通過不斷的反思與思考，靈活運用閱讀策略，進而提升學生閱讀能力與元認知能力。

3.從宏觀的角度，促進學生的閱讀體驗。教師開展元閱讀訓練，最重要也是最具特色的一個環節，就是要讓學生具備豐富的閱讀體驗。具備閱讀體驗是學生實施元閱讀計劃以及實現閱讀評價的綜合感覺，可以說是整體閱讀活動中的一種情感體驗，包括理解作者情感的喜悅之情、百思不得其解的困惑感覺，有成功，有失敗。閱讀體驗側重對元閱讀訓練的宏觀把控，是對元閱讀過程的一種升華式體驗，學生在獲得閱讀體驗之后，逐漸會將閱讀轉換成思維活動，進而逐漸增強閱讀的把控能力，提升閱讀實效[4]。

4.通過書寫閱讀后記，促進學生閱讀反思。學生閱讀完一篇文章，對這篇文章有想法和見解，可以通過書寫閱讀后記，促進閱讀反思，讓元閱讀訓練發揮實效。高中語文教師要認識到閱讀后記書寫的重要價值，督促學生養成寫閱讀后記的習慣。實際上，書寫閱讀后記是對高中學生閱讀過程的一種回憶，通過總結性語言進行歸納，學生在撰寫閱讀后記的過程中，會對自己已經閱讀的素材逐步回顧，會產生一系列思維活動。結合心理反應，反思閱讀過程中成功與不足之處。從長遠意義講，撰寫閱讀后記還能促進學生不斷晉升思維認知，讓思維保持高級水平，逐漸提高閱讀能力。綜上所述，元閱讀作為在閱讀過程中的不同思維方式，學生需要有效地調控自己的思維，讓閱讀思維保持清醒，促進思維轉換。高中語文教師要高度重視閱讀訓練，采取閱讀與元閱讀結合訓練的方式，不斷提升語文閱讀水平。

【參考文獻】

[1]王亞玲.基于核心素養的高中語文閱讀教學策略研究[J].讀與寫，2020，17（22）.

[2]李玉霞.比較式閱讀在高中語文教學中的實施策略[J].中學語文，2019（09）.

[3]桑金宏.高中語文教學中的閱讀策略和元閱讀策略[J].語文教學與研究：大眾版，2020（11）.

[4]程素萍.語文核心素養視角下高中閱讀教學中語言訓練策略研究[J].閱讀與寫作，2019（14）.

作者:鄧郁湖 單位:甘肅省白銀市靖遠縣第二中學