小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究3篇

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第一篇

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感培養(yǎng)的意義

蘇教版小學(xué)語文教材以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x教學(xué)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，圍繞文本話題展開學(xué)習(xí)，獲得情感積累的過程。語文是以閱讀為基礎(chǔ)的，學(xué)生通過閱讀文章積累知識，閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)語文知識的重要途徑，也是語文課堂教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，因此對小學(xué)生意義重大。小學(xué)語文在教學(xué)過程中，與其他課程不同，它側(cè)重對學(xué)生情感的培養(yǎng)?！扒楦惺切W(xué)語文閱讀教學(xué)的靈魂，情感教育是閱讀教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的組成部分。它是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最終目的”。新課程小學(xué)語文教材收錄的多是名家名篇，教材里不乏一些圖文并茂和文質(zhì)兼美的課文，它們傳遞著一種積極樂觀向上的生活態(tài)度和情趣、對祖國山川河流、大自然的熱愛和向往、對父母家人的無限思念、對中華傳統(tǒng)禮儀和愛國精神的贊美等，課文字里行間都流露出不同的感情色彩。課文中表露出來的豐富情感，是學(xué)生情感激發(fā)的源泉，課文中記述的人、事、物都是作者情緒的表達(dá)，通過閱讀學(xué)生會汲取美感、理智感、道德感等情感營養(yǎng)，獲得情感熏陶。因此，在教學(xué)的過程中過分注重傳授語文知識是不夠的，還需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生情感和道德認(rèn)知。小學(xué)教師在語文的閱讀教學(xué)中，要把握課文中作者飽滿的情緒，積極調(diào)動學(xué)生情感，為學(xué)生更好地理解課文營造一定的情感氛圍，提高閱讀理解力和學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感培養(yǎng)的策略

2.1教師要有發(fā)現(xiàn)美的眼光，要有一顆博愛、善良的心

愛是人世間最崇高美好的感情，教師的愛是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生道德情感的動力，老師無條件的愛能夠溫暖學(xué)生的心田，將愛滲透到他們的內(nèi)心，激發(fā)他們的情感。豐富的情感，有利于他們智力的開發(fā)和素質(zhì)的提高。老師的關(guān)心和愛護(hù)是學(xué)生成長的重要條件，是教師任何教學(xué)方法、技巧、藝術(shù)的前提條件與基礎(chǔ)，沒有關(guān)愛其他只是一副空架子，教師教學(xué)的最終落腳點(diǎn)也是學(xué)生。因此只有老師愛學(xué)生，學(xué)生才會給予同樣的感情回報，在教學(xué)實(shí)踐中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和環(huán)境。

2.2創(chuàng)建良好的閱讀情境，為學(xué)生閱讀奠定情感基調(diào)

上閱讀課之前，老師可以有意識地準(zhǔn)備一些材料如講解與閱讀文本相似的情感背景或者播放與文本相宜的音樂、視頻，展示一些圖片等，為學(xué)生創(chuàng)造情感氛圍，讓學(xué)生帶著情感與作者一起感受文章，促發(fā)他們心中的情感火花?，F(xiàn)代的多媒體為教師教學(xué)創(chuàng)造了條件，教師靈活運(yùn)用課件展示、教學(xué)掛圖等教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀情境。如在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一文，老師可以為學(xué)生展示一幅幅丹頂鶴的圖片，或展翅飛翔，或引吭高歌，丹頂鶴究竟美在什么地方？它們生活在哪里？為什么叫“丹頂鶴”？讓學(xué)生帶著這樣的情感閱讀文章，然后找出丹頂鶴美的地方。老師在授課的過程中要調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，有意識地設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在講課開始之前教師可以根據(jù)內(nèi)容提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課本知識，同時在課堂進(jìn)行中有針對性的提問題，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，慢慢養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。在這樣的教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生體會大自然的美好，激發(fā)他們熱愛和保護(hù)動物的情感。

2.3在反復(fù)閱讀中培養(yǎng)語感，體會情感

反復(fù)是一種可行的學(xué)習(xí)方法，只有在反復(fù)閱讀文章的過程中，老師和學(xué)生才能更好地把握作者的思想感情，增強(qiáng)對文章的理解?！白鳛檎Z文教師，自己首先必須有豐富的情感，以此來感動學(xué)生。教師根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，按不同文章的風(fēng)格，靈活運(yùn)用不同的朗讀方式，給學(xué)生豐富的情感享受”。如在教學(xué)蘇教版二年級課文《孔繁森》時，教師在朗讀時要重點(diǎn)抓住孔繁森無私幫助撫養(yǎng)地震中失去親人的孤兒，用自己獻(xiàn)血換來的錢供孩子們上學(xué)的情節(jié)，運(yùn)用激昂飽滿的情緒講述孔繁森的高尚品德，逼真?zhèn)魃竦膭幼鳌⒗L聲繪色的語言足以感染學(xué)生的情感，讓他們在孔繁森的精神世界里尋找情感的共鳴，獲得情感的熏陶。再如一年級課文《探母》，教師在反復(fù)朗讀時要注意情感的傳遞，用抑揚(yáng)頓挫、悅耳動聽的聲音表達(dá)將軍對母親的孝順和敬愛，讓學(xué)生體會這種情感，同時培養(yǎng)他們講文明禮貌、尊老愛幼的道德情操。

作者：朱萍 單位：江蘇省昆山市花橋鎮(zhèn)花橋中心小學(xué)校

第二篇

一、問題探究是閱讀教學(xué)的生長點(diǎn)

首先，在預(yù)習(xí)時讓學(xué)生自己提出問題，并且?guī)е鴨栴}去學(xué)習(xí)課文，掃清字詞的障礙，把握課文的整體層次，有了這樣的疑問，加上對課文脈絡(luò)層次的把握，學(xué)生預(yù)習(xí)就能比較輕松。其次，在理解深刻時，學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，加上課堂師生、生生和與文本的對撞，對課文的理解進(jìn)一步深入，這時的問題已不再是泛泛地問，而是深入思考后的“疑”，其中不乏課文的重點(diǎn)詞句、情感升華之問，這一步的發(fā)問質(zhì)量最高。最后，拓展延伸時，這時的問題，更多的是在學(xué)生思維開闊處展開的，除了對文中的人物、事理明晰外，更多的是對人生的思考，對心靈的蕩滌，是對歷史人物，對世界觀、價值觀的再比對，抑或是一個輕松的反問。如人民教育出版社版四年級下冊《中彩那天》一課，教學(xué)開始教師以“父親中彩后，‘我’的心情有哪些變化?為什么會有這樣的變化?”為題引導(dǎo)學(xué)生展開自讀自悟并通過朗讀恰當(dāng)?shù)匕堰@種感情變化表達(dá)出來。理解深刻時則抓住一個核心問題———“你父親正面臨著一個道德難題。”這個難題指的是什么?讓學(xué)生反復(fù)閱讀第7、8自然段，鼓勵學(xué)生說出自己真實(shí)的想法，對不同的意見和看法進(jìn)行正面地引導(dǎo)。拓展延伸階段則問一問“為什么中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻?”教學(xué)再次回顧了全文，回到了開頭，可謂點(diǎn)明中心，渠成水自流。無論其中哪一個環(huán)節(jié)都檢驗(yàn)著學(xué)生思維發(fā)散水平，借助著學(xué)生的語文能力和生活經(jīng)驗(yàn)，以及對知識的理解程度，借助這樣的不同層次的自讀自悟，交流感悟，小組對話合作質(zhì)疑釋疑，讓學(xué)生在語文知識中暢游，主體地位凸顯，對課文的理解、對人物的命運(yùn)進(jìn)一步體會，教師就能在淡淡無痕中訓(xùn)練了語文的工具性。

二、讀的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的第一要務(wù)

閱讀教學(xué)讀很重要，通過讀讓學(xué)生投身到語文實(shí)踐中，在閱讀教學(xué)中也是最為老師接受的方式。讀分精讀、略讀和瀏覽三種模式。精讀要培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力，略讀粗知文章的大意，捕捉課文的主旨，把握文章的主體，瀏覽則是捕捉需要的信息。精讀要貫穿小學(xué)階段的始終，略讀從第二學(xué)段開始，瀏覽在第三學(xué)段著力培養(yǎng)。無論精讀、略讀、瀏覽都要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，通過學(xué)法滲透，引導(dǎo)學(xué)生揣摩、運(yùn)用、歸納知識，培養(yǎng)語文能力，切不可學(xué)法模式化。教學(xué)中常常運(yùn)用朗讀和默讀兩種方式，朗讀要讀出感情，讀出語感，默讀則注重提出問題、分析問題，領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法。例如教學(xué)人民教育出版社版六年級上冊《詹天佑》一課，首先全文讀掃清文字障礙，二遍讀理解順序，分清讀懂的和不懂的，三遍讀讀部分，理解重點(diǎn)詞句，四遍讀概括課文的主要內(nèi)容，五遍讀深刻讀，邊讀邊想邊劃，從哪兒看出是杰出的愛國工程師，討論討論，最后充滿無限敬佩感情讀。就這樣，一篇離學(xué)生久遠(yuǎn)的文章通過幾步讀就理解了，領(lǐng)會了，感情升華了。訓(xùn)練讀是綜合各種語文能力的訓(xùn)練，字詞句聽說寫均涵蓋其中，思維及語言訓(xùn)練合二為一，所以更應(yīng)重視。讀的教學(xué)貫穿小學(xué)，堅(jiān)持做到讀是第一位的，每次讀都提出不同的要求，給學(xué)生充分的時間，邊讀文邊思考，提高讀的效率。開始要求不能過高，告訴學(xué)生讀正確即可，不讀錯字，不添字，不落字，再讀時邊讀邊理解句子的意思和重點(diǎn)句子的深刻含義，然后指導(dǎo)學(xué)生整體讀，體會課文的思想感情，對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價值觀的教育。我們也會發(fā)現(xiàn)經(jīng)過持之以恒地讀的訓(xùn)練，大部分同學(xué)的朗讀能力會得以提高，“小主持”、“小播音”不再人才匱乏。

三、習(xí)作教學(xué)是閱讀教學(xué)的正向推延

課堂教學(xué)畢竟是一種有目的的、講求效益的活動，是要讓學(xué)生掌握知識、習(xí)得技能、發(fā)展智力、形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)，而閱讀則暗含著想象、思考、判斷、歸納、演繹等一系列智力活動，伴隨著復(fù)雜的情感波動，所以閱讀教學(xué)是訓(xùn)練語言也是在積累材料。學(xué)生在閱讀教學(xué)中得到的不僅僅是知識，更多的是學(xué)會閱讀。閱讀方法來源于課文的學(xué)習(xí)，習(xí)作的積淀得益于成功的閱讀教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中與文章作者親密握手，剔除不合時代的元素，保留最持久的語言積累，開闊視野，借鑒寫法。小學(xué)語文教材篇篇都文質(zhì)兼美，而這樣的一篇篇課文，就成了學(xué)生習(xí)作最輕易地借鑒，仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、寫梗概方式多種多樣。而名人名作的寫作范例如何變?yōu)閷W(xué)生的能力就要求教師動一番腦筋，讓學(xué)生遣詞造句、布局謀篇上有所進(jìn)步，就側(cè)重于向課文學(xué)習(xí)。新課程語文學(xué)科的編排體例是先課文然后口語交際、習(xí)作，這就是學(xué)習(xí)習(xí)作的程序，引他山之石，練自己習(xí)作。例如人民教育出版社版四年級上冊第四單元，先學(xué)習(xí)老舍先生的《貓》，再學(xué)習(xí)兩篇不同風(fēng)格的“鵝”，學(xué)生就會從中受到啟發(fā):小動物怎樣富有特點(diǎn)，怎樣體現(xiàn)靈性。從口語交際說一說再讓學(xué)生動手習(xí)作，趁熱打鐵，學(xué)以致用。有的學(xué)生就寫了家里的倉鼠的調(diào)皮有趣，句子忍俊不禁，無奈中透著可愛，既展示了小動物的特點(diǎn)，又契合了教材編者的意圖，這些不是閱讀教學(xué)的功勞嗎?語文課的閱讀要從課內(nèi)向課外延伸，課外的閱讀數(shù)量會更大，范圍會更廣，學(xué)生的視野會更寬泛，熟讀精讀，靜心思考，一字一句當(dāng)思之深邃，經(jīng)典的文章、精彩的文段，都是習(xí)作的源、習(xí)作的根。學(xué)生平時精心讀書，有計劃讀書，汲取書中的營養(yǎng)，吸納書中的寫作特色，揣摩，積累，從技巧到形式，從用詞到構(gòu)段，學(xué)生在書海中泛舟，心靈在飽受啟迪和震顫，錘煉研磨后，才能打造出“徜徉在桂林山水之中，嬉戲于綠樹紅花之間，如蓬萊仙境，似月宮裊裊”的雋美之句。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)上的一顆璀璨的明珠。只有這顆明珠閃亮，小學(xué)語文才會異彩紛呈，只有重視閱讀教學(xué)，促進(jìn)閱讀教學(xué)中的問題生成，做好學(xué)生的讀的訓(xùn)練，跟習(xí)作教學(xué)有效銜接，新時期的閱讀教學(xué)才能更貼近課程標(biāo)準(zhǔn)，更合學(xué)生的實(shí)際，更為新課程所認(rèn)可。

作者：孫玉英 單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市元寶山區(qū)元寶山鎮(zhèn)中心校

第三篇

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

閱讀教學(xué)不同于語文教學(xué)中其他的知識內(nèi)容，跟其他的知識內(nèi)容相比，閱讀具有一定的主觀性，而在語文教學(xué)的時候老師有時候會把握不準(zhǔn)閱讀教學(xué)的方向和目標(biāo)，在課堂教學(xué)中沒有很好地對閱讀教學(xué)進(jìn)行研究分析，這也就使學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)也處于迷茫之中。還有就是對閱讀教學(xué)的目標(biāo)制訂的不是很完善，實(shí)施手段也不明確具體，老師對閱讀教學(xué)往往只是進(jìn)行虛式的教學(xué)，使學(xué)生對于閱讀教學(xué)不能透徹理解。最后的問題就是學(xué)生的閱讀興趣提不上來，由于閱讀內(nèi)容的乏味，致使很多學(xué)生對閱讀沒有興趣，這些都是閱讀教學(xué)中存在的問題。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的措施

首先，最主要的就是要提高學(xué)生對閱讀教學(xué)的興趣，興趣是最好的老師。只有讓小學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣才能夠進(jìn)一步地學(xué)好閱讀，老師可以從生活中取材，貼近生活的閱讀素材才能夠讓小學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容；其次，老師要在平時的語文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)閱讀環(huán)節(jié)，可以開設(shè)閱讀角的活動，讓小學(xué)生在平時的閱讀中積累自己的閱讀量，這樣對于小學(xué)生在寫作文的時候也能夠有所幫助；最后老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候可以營造良好的情景教學(xué)，能夠把課堂氣氛活躍起來，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在活躍自由的課堂中提高閱讀效率。

三、結(jié)語

閱讀是小學(xué)生接觸了解外界世界和社會的一個通道，對于提升學(xué)生語文閱讀的有效性而言，最主要的就是要提高學(xué)生對閱讀的興趣，只有讓小學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，才能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的欲望，老師還有善于營造良好的情境教學(xué)的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生在語文教學(xué)的特定情景教學(xué)中很好地閱讀，激發(fā)學(xué)生課堂的參與性和積極性，從而能夠提高語文閱讀教學(xué)的有效性。

作者：李玉杰 王赫男 單位：吉林省吉林經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吉林省吉林市永吉縣金家九年制學(xué)校