高職學生音標教學研究

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摘要：高職學生英語學習差異性大，兩極分化的現象十分嚴重。部分學生不會音標，讀單詞全靠模仿。這嚴重阻礙了學生學習能力的發展。針對高職學生英語學習的現狀，幫助學生自主拼讀和識記單詞了，從而減輕學生記憶單詞的負擔，提高學習效率，最終用音標教學提高高職學生對英語學習的興趣。

關鍵詞：高職學生；音標教學；英語學習；興趣

隨著高等教育大規模的快速擴招，高職學生的生源更加多樣化，生源質量也有所下降，這給高職階段的英語教學帶來了困難。我所任職的學校是一所五年高職的院校，學生英語學習差異性大,兩極分化的現象十分嚴重。對于基礎薄弱的學生，如果采用普通高校的英語教學模式，將影響學生學習英語的積極性，達不到好的學習效果。在教學過程中，我發現有些學生在生詞表中用中文標注讀音，例如，shadow標注“曬逗”，muscle標注“媽搜”，playmate標注“普雷美特”，不止一個學生這樣標記。如此記憶單詞讀音，我真是又驚嘆又心疼我的學生。他們太辛苦了，這樣毫無規律的記住一個又一個單詞多累啊，難怪他們不喜歡英語。音標的學習是英語習得過程中不可缺少的一部分，如果基礎打不牢將會走許多的彎路。發不好音，會給進一步學習英語造成一系列的障礙。發音不正確就聽不準、讀不好，更談不上用英語交流，而且還會直接影響到詞匯的積累。隨著學習上攔路虎的增多，成績會逐步下降，甚至會對英語失去興趣。因此，語音教學對學生的英語學習是一個至關重要的環節。在與學生溝通后，我決定改變教學策略，一定要教會他們英語音標，亡羊補牢，為時不晚。

一、明確音標學習的目的

詞是語句的基本單位，是構成句子、篇章的基石。學習任何一種語言都離不開對詞匯的積累。作為“過來人”，高職的學生已有感觸：由于各種原因，當初沒有學會音標，直接影響對單詞的掌握，學習感到越來越吃力。大多數放棄英語的學生就是覺得學習的太辛苦了，效率太低，反正也學不好干脆徹底不學了。現在竟然又一次重新學習的機會，學生還是流露出欣喜地神情，學習的熱情還是很高漲的。作為老師只是追根溯源地重頭再給學生一次補救機會。英國著名語言學家Wilkins曾經說過，沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們則不能表達任何東西（閆海娟，2006）。如果學生掌握了音標，就可以根據發音規律，更加快速的記住單詞。這對于學生口語，閱讀，寫作等都有益處。而且學習效率提高了，自信心也會增強，隨著能力的提高，興趣也在不斷地濃厚。因此，要想學習英語有好的效果，學生就需要盡快掌握音標，學會拼讀單詞。我們老師就要針對高職學生再次音標教學，讓每個學生掌握48個音素及單詞音標的拼讀能力，這樣他們就能脫離老師自主拼讀和識記單詞了，記憶單詞的負擔才能減輕。

二、系統地開展音標教學,發現規律，注重運用

（一）發音知識的教授

高職學生學英語和兒童學母語情況不同。老師要充分利用高職學生的智力因素和年齡特征教學才能事半功倍。學生對人體發音器官的名稱及功能已經有了基本了解。此時告訴他們發音的常識比盲目被動地模仿效率要高。比如發音與發音器官的關系，唇，舌的配合變化，肌肉的松緊，聲帶的震動，氣流的通道，聲音的長短等，都使學生具有理性認識。例如發[v]這個輔音就需上排牙齒輕咬下嘴唇。[a:]發音時口張大，舌身壓低并后縮，后舌稍隆起，舌尖不抵下齒，雙唇稍收圓。發音時舌后部抬的比高，雙唇收得更圓更小，并向前突出。發音時口張大，舌身盡量降低并后縮，雙唇稍稍收圓。在系統的指導下積極的模仿，能對自己的發音進行及時的調節和校正。

（二）先聽，后讀，聽清發準

人類學習語言一定都要先聽。許多學生語音不準要歸咎于聽得不夠準確。最初接觸音標的時候聽個一兩遍幾乎沒有什么印象，因此要多聽幾遍，多磨耳朵，這樣才會在頭腦中留下印象。高職學生現在幾乎人手一部手機，可以很方便的學習音頻材料。在開口說之前，要靜靜的聽，聽清楚以后要模仿。老師要對比教學，將相似的發音，進行對比。可以把兩組或多組音先后讀給學生聽，讓學生辨出哪一組發的是哪個音；也可以把一個音標寫在黑板上，讀一個句子或一組詞，讓學生辨出含該音的詞。每次聽的時間不需太長，但要提高聽得效率。

（三）持之以恒，學會運用

老師應該將音標教學貫穿整個英語教學中，每一個單元都有生詞，老師要指導學生看音標讀單詞，鞏固和糾正發音。新課之前都讓學生查詞典或查詞匯總表，讓他們自己給生詞注出音標，并預習試讀。經過以上英語音標教學，學生的拼讀能力在潛移默化中能夠得到明顯提高，絕大部分學生能根據音標熟練地、準確地讀出單詞，甚至對符合讀音規則的生詞不依靠音標就可以正確讀出，感到學習英語得心應手；課堂上師生配合得好，雙邊活動也更容易開展。并且教師不再占用大量課時進行單詞教學，而只對預習效果作一些必要的檢查。學生在提高了自學能力中獲得一種成功的喜悅感，從而學習積極性也大大提高。

三、改革教學手段，提高學習興趣

（一）利用先進的教學手段

現在許多學校，包括我們學校每個班級都配有多媒體投影儀了。老師可以從網絡挑選一些音標教學素材，制作多媒體課件，收集并使用各種圖片，利用互聯網等，這將使教學內容成倍增長，極大地提高教學的實效性和趣味性。通過音標教學實踐，學生明顯對多媒體更加喜愛，專注度也更高。網絡能將英語教學中的聽、說、讀、寫、譯等教學活動結合起來，使所展示的語言材料更真實、更具情感化和情景化，它能激發學生大腦的興奮點，提高學生學習英語的興趣和熱情，增大教學的信息量，豐富學習材料，為學生提供多種多樣的語言練習形式，吸引學生全身心投入，有效地提高學生的學習興趣。

（二）利用唱歌，繞口令等小游戲

我們在教學中應創設各種游戲、歌謠、競賽等趣味活動來調動學生的積極性，讓它們始終伴隨著音標教學。從如教學生學唱英語《字母歌》，就是一種非常好的趣味教學法。通過唱歌，學生在享受感官刺激的同時，還能記住26個基本字母的發音，從而也能記住其音標。同樣的道理，在進行音標教學時，采用一些如編順口溜或做形象動作的方法，讓教學過程更加豐富，更加有趣，也能起到非常好的教學效果。例如，用繞口令，區別[s]和[∫]的發音。Shesellsseashellsontheseashore.Theseashellsshesellsareseashellssheissure.Ifshesellsseashellsbytheseashore,I’msureshesellsseashoreshells.經過以上英語音標教學，學生的拼讀能力在潛移默化中能夠得到明顯提高，絕大部分學生能根據音標熟練地、準確地讀出單詞，甚至對符合讀音規則的生詞不依靠音標就可以正確讀出，感到學習英語得心應手；課堂上師生配合得好，雙邊活動也更容易開展。并且教師不再占用大量課時進行單詞教學，而只對預習效果作一些必要的檢查。學生也提高了自學能力，普遍有一種成功的喜悅感，因而學習積極性大大提高。這正是在關鍵期抓住了音標教學的結果。由此得出結論:對學生進行字母、音標教學,能幫助學生理解單詞、正確記憶單詞,形成基本的拼讀能力,使其具備初步的自學能力,從而促使其聽說讀寫綜合能力的發展。當然，音標的重要性是相對的。因此在中學教學中不能喧賓奪主,忽視語法的學習，不能把音標教學課上成語音學課。

參考文獻：

[1]閆海娟.認知結構理論與英語詞匯自主學習能力培養[J].中國海洋大學學報，2006，（05）.

[2]周婷.對提高高職學生英語學習興趣的探討[J].黑龍江科技信息，2010，(32).

作者：劉影 單位：南京城市職業學院