農村中學英語音標教學探析
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1.1準確教授發音要領。
讓學生知道發每個音的口腔部位以及如何運用發音器官發出這個音來。教師當堂示范若干次，讓學生跟著反復準確模仿，并試著發音。對于學生不能分辨清楚或發錯的音，教師一定要及時糾正并督促學生著重練習。當然，教師的嚴格要求也應和適當寬容相結合，因為每個人的接受能力不同，而語音學習是需要一個過程的。在我的教學中，我很注重在復習環節中安插一點時間操練音素，以防回生。
1.2講授拼音的方法。
我告訴學生，英語中的拼音，就是把輔音音素和元音音素緊密拼讀在一起，構成一個音節。英語輔音音素相當于漢語拼音中的聲母，英語元音音素相當于漢語拼音中的韻母。同時教給學生一個口訣：輔音輕，元音重，兩個聲音猛一碰。
1.3進行一定量的強化訓練。
對音標的掌握要求至少90%的學生達標，可以通過聽寫、默寫、單詞辨音、見詞讀音、聽音寫詞、認讀音標卡、聽辯音活動等方法進行強化訓練。
二、歸納常見的字母和字母組合在單詞中的發音
教師要把字母與音標的對應關系講清楚，讓學生做到：能正確熟練地讀出符合拼讀規則的單詞，會讀的就能寫出其拼寫形式，會拼寫的就能正確地讀出音。例如/buk/,若學生知道oo組合發/u/,字母b發/b/,字母k發/k/,就能正確拼寫出book這個單詞。又如night這個單詞，若學生知道字母n發/n/,字母組合igh發/ai/,字母t發/t/，就能讀出/nait/。這種提前集中教學音標，結合字母教學、詞匯教學來強化拼音、拼讀訓練的辦法進行的語音教學，使音和形建立了四層關系：字母名稱音—音標—字母在單詞中的發音—單詞發音，從而為學生今后的英語學習打下了堅實的基礎，在一定程度上減輕了教師反復帶讀單詞的負擔。教師已不再占用課時進行單詞教學，只對預習效果做一些必要的檢查就可以了；學生基本已不再靠機械重復記憶單詞。由于學生有了一定的預習能力和自學能力，學生普遍都有一種成功的喜悅感。更為重要的是，學生的學習變得更主動、更積極、更有興趣。
三、總結
當然，在非英語的社會環境中教學英語，教師教不容易，學生學更不容易。我的深刻體會就是：一份耕耘，一份收獲，有了持之以恒的努力，音標教學一定會取得良好效果。
作者：段志梅 單位：賓川縣金牛鎮第二初級中學
