奧爾夫音樂教學對幼兒發散思維的培養

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摘要：幼兒階段是思維形成的最佳時期，也是激發幼兒自身潛力的重要時期，在幼兒教育工作中，最重要的就是培養幼兒的各項思維能力，啟發幼兒形成發散思維。在音樂教育中，教師可以通過奧爾夫音樂教學法，通過大量的音樂實踐活動，讓學生在實踐中提高創造能力，提高學生對音樂的欣賞能力以及啟蒙學生的節奏感。本文就是對奧爾夫音樂教學法對幼兒發散思維的培養做出的研究，對幼兒時期的特點與奧爾夫音樂教學法進行闡述，以供從事幼兒教育工作的教育者參考。

關鍵詞：奧爾夫音樂教學幼兒教育發散思維培養

一、奧爾夫音樂教學法對幼兒音樂教學中創造性思維的養成

在對幼兒音樂教育的實際工作中以及相關實驗中發現，人類在幼兒階段，對事物的認知和智力的增長空間較大，也是思維養成的重要時期，因此，使用奧爾夫音樂教學法對于啟蒙兒童的音樂知識，效果十分顯著。

（一）培養創造性思維的重要性

通過奧爾夫音樂教學法的應用，可以有效的培養學齡前兒童的動作思維、抽象思維、創造性思維，其中以創造性思維最為重要。創造性是藝術中不可或缺的重要因素，只有具備良好的創造性思維，在藝術創作中才不會被傳統所束縛，創作出獨一無二的藝術作品，因此培養人的創造性思維至關重要。創造性思維中又是以發散思維為主要特點，是否具備發散思維是評判人的創造力的重要標準之一。

（二）創造性思維的養成環境

傳統的音樂教學模式過于死板，這不利于營造良好的創造性思維的養成環境。人類在兒童時期是具備極強的想象能力的，并且也具備極強的好奇心以及求知欲，因此，在對幼兒時期的音樂教育，就需要保證學生自身想象能力不被束縛，應該對兒童自身表現出的想象、創造性方面的見解和行為加以鼓勵，在教學中應該激發兒童對音樂方面的好奇心和求知欲。只有保證學生自身想象力不被束縛，才能保證學生逐漸形成創造性思維，所以，對于從事幼兒音樂教育工作的教師來說，保護兒童的好奇心與求知欲是工作中要重點關注的。

（三）奧爾夫音樂教學法設計教學活動的思路

因為幼兒階段的音樂教學需要注重對幼兒創造性思維的培養，所以在設計教學活動時，需要根據該年齡段學生的特點，增加開闊幼兒思維的內容。教學活動的設計不能局限于一種模式，應該保證教學模式的靈活變化。教學內容需要設計一些可以引發幼兒產生疑問的問題，在幼兒提出問題時，不應直接將答案解釋出來，應該通過引導的方式來引導幼兒對問題進行全方位的思考，進而讓幼兒通過思考和實踐探索出不同的解決方式，這樣就能有意識的加強對幼兒創造性思維的鍛煉，通過不同的解決思路激發兒童發散思維。

二、應用奧爾夫音樂教學法培養幼兒發散思維的策略

（一）通過聲音游戲培養幼兒發散思維

在使用奧爾夫音樂教學法設計教學活動時，可以在教學活動中通過聲音的方式配培養幼兒的發散思維，使用相應的教學教具來實現，不僅提高幼兒對聲音的辨識能力，也能讓幼兒在判斷聲音的時候進行自我思考，從而鍛煉幼兒的發散思維。案例1：使用錄音設備記錄一些小動物的聲音，例如：小狗、小貓、小雞、小羊等小動物的叫聲，先讓幼兒了解這些動物的叫聲，然后進行初步體驗，將這些聲音的聲源分散在不同的方位，參與教學活動的學生蒙住眼睛站在這些聲源的中心。然后教師向學生提出問題，讓學生尋找小狗的位置，教師以此播放不同位置的動物叫聲，學生根據聽覺來判斷正確的動物叫聲，進而向目標位置移動。在這個尋找過程中，學生因為被蒙住雙眼，所以其對聲音的感知能力會有所提高，在對不同聲音的分析中找出目標聲音，再根據聲音傳遞過來的方向，判斷聲源的位置，這也讓學生在游戲中認識到不同聲音的特點，以及讓學生掌握辨別聲音遠近、方向的能力。學生初步掌握這項教學活動的參與方法后，教師可以加強難度，將不同動物的聲音以不同樂器發出的聲音加以代替，讓學生記住后，再次開展游戲。此時，教學活動的難度提高，學生需要將所聽到的樂器聲音結合記憶，回想起樂器聲音代表的動物，然后尋找正確的目標。通過學生對樂器聲音的判斷，可以進一步的刺激學生進行思考，進而達到訓練學生思維能力的目的。

（二）通過節奏游戲培養幼兒發散思維

在奧爾夫音樂教學法中，培養人節奏方面的相應能力是主要教學內容，因此使用奧爾夫音樂教學法對幼兒展開音樂教學時，可以設計相應的節奏游戲來提高學生的獨立思考能力，進而在培養幼兒節奏感的同時，有效的激發學生的創造性思維。案例2：在設計教學活動時，教師首先制作一些圖案簡單的彩色卡片，將每種圖案搭配相應顏色，每一種圖案代表一個簡單的節奏動作，然后將這些節奏動作對學生進行一一講解。當保證學生掌握這些簡單動作后，將帶有圖案的彩色卡片隨機分配給每個學生，檢查學生了解自己所拿卡片代表的節奏并能熟練變現出來后，讓學生自行尋找合作伙伴。學生進行自由搭配后，可以演繹出完整的一段節奏，進而提高學生節奏方面的能力。前期節奏游戲不宜過難，可以將全部學生分成兩組，每組使用同一種圖案，通過兩組之間的配合，實現完整節奏的表演。隨著學生的熟練程度逐步提升難度，最終增加節奏游戲的復雜性。在進行節奏游戲的過程中，學生可以通過卡片上的圖案和顏色區分不同的節奏，這是讓學生的思維從圖案、色彩方面向音樂節奏和動作方面的轉換，可以有效的提高學生的抽象思維能力。通過不同節奏的組合，讓學生之間增加互動性，提高課堂氣氛的同時，可以有效的促進學生對節奏感的形成，也可以有效的讓學生在自由組合創作中養成發散思維。

（三）通過即興創作演奏的游戲培養幼兒的發散思維

當學生掌握了對聲音的判斷能力以及節奏方面的演奏和感知能力后，教師應該有意識的加強培養學生的獨立創作能力。通過發放不同的樂器，讓學生自行發揮，讓學生在接觸不同樂器的過程中，掌握不同樂器的聲音特點，幼兒結合之前養成的簡單節奏表現能力，演奏出相應的音樂。當學生進行即興創作時，教師應該及時的給予相應的鼓勵，并且通過引導，不斷訓練學生明確自身創作意圖，在創作中逐步提高音樂表演中賦予的含義。案例3：在教學活動開展前，教師首先準備一首或幾首音樂選段，讓后對學生提供需要使用的簡單樂器。教師在教學活動開始后，播放準備好的音樂，教師與學生共同聆聽，然后教師在音樂中邊聽邊做出相應的動作，敲擊樂器。通過動作引導學生進行模仿，隨著學生將樂器敲擊節奏與音樂相配合的熟練度增加，教師可以停止動作，學生因為行為慣性，還會繼續保持之前和教師的相同動作，但是很快就會對之前的動作和節奏加以遺忘，進而出現不同的即興動作。這種潛意識的即興創作開始時還不夠熟練，隨著教學活動次數的增加，在不斷的訓練過程中，學生就會養成即興創作的習慣，并且提高對樂器敲擊的節奏掌控能力，最終逐漸提高對動作的表現水平以及對節奏的創作水平。幼兒階段的每個學生，其動作思維能力都是有差異的，對音樂的感受也會存在區別，因此，在進行即興創作時，每個兒童都會創作出不同的音樂節奏。通過這種方法，可以有效的提高學生的創造性思維，進而保證學生發散思維的培養效果。

三、結語

綜上所述，使用奧爾夫音樂教學法進行幼兒發散思維的培養是可行的，從事幼兒教育的教育工作者應該積極的摸索、設計教學活動，在工作中積累教學經驗，最終達到提高教學水平，有效培養幼兒發散思維的目的。

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作者：張博文 單位：隴東學院教育學院