小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育

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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)素養(yǎng)；小學(xué)生；學(xué)習(xí)；習(xí)慣；培養(yǎng)

一、為什么要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中逐漸形成的行為傾向。著名教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教，什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”如果在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣上下功夫，養(yǎng)成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也可提高自己的教學(xué)水平，從而達(dá)到雙贏的效果。我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育家吳正憲也說過：“在教育教學(xué)工作中最重要的是什么？就是讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣！”為什么學(xué)生在作業(yè)或測試中，很多同學(xué)總是錯(cuò)這錯(cuò)那，當(dāng)作業(yè)批改下發(fā)讓學(xué)生重新訂正時(shí)，大多同學(xué)都會(huì)發(fā)出感嘆：“哇！這個(gè)題很簡單嘛！當(dāng)時(shí)我沒注意審題、不細(xì)心、寫錯(cuò)了……”，有的學(xué)生把0寫成6，把9寫成4，把5寫成3，把減法看成加法，把除法看成乘法等等，有的學(xué)生把算式寫錯(cuò)，把數(shù)字看錯(cuò)，有的學(xué)生甚至連題目都不看，隨意亂寫一個(gè)算式計(jì)算作答，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)這些問題，原因何在呢？縱觀教師的課堂，凡是學(xué)生課堂紀(jì)律好、學(xué)習(xí)積極性高、參與活動(dòng)面廣、學(xué)習(xí)主體地位突現(xiàn)、教師引導(dǎo)得好的課堂都比較有效，而學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、教師課堂管控力不強(qiáng)、學(xué)生課堂參與率小的課堂都很難達(dá)到有效。從社會(huì)發(fā)展需要層面看，從國家要求對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施到核心素養(yǎng)的倡導(dǎo)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的輪廓日漸清晰，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)核心素養(yǎng)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要采取“扶著走———牽著走———放手走（跟著走）———指引走”的方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣！

二、培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了讓學(xué)生從小打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，我認(rèn)為學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)主要有以下兩個(gè)方面：一是培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。山東杜郎口中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂練習(xí)”的教學(xué)成效突顯，可見課前預(yù)習(xí)的重要性非同一般。特別是針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)幾乎為零，大部分學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課堂上聽懂多少就算多少，因缺乏良好的家庭教育課后沒有復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績普遍較差的情況。我們必須重視學(xué)生這一學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從低年級(jí)開始抓起，讓學(xué)生在教師授新課前先自學(xué)例題，通過預(yù)習(xí)提示單的完成檢測自己的學(xué)習(xí)成效。課堂上培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，做好上課準(zhǔn)備，課上端正坐姿、學(xué)會(huì)靜聽、大膽舉手發(fā)言、認(rèn)真仔細(xì)觀察、閱讀審題、規(guī)范書寫、細(xì)心計(jì)算、學(xué)會(huì)合作等等。課后復(fù)習(xí)也至關(guān)重要，艾賓浩斯遺忘曲線圖告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不斷的復(fù)習(xí)鞏固才能記憶更深，因此要培養(yǎng)學(xué)生按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)、自覺訂正錯(cuò)題、主動(dòng)復(fù)習(xí)鞏固的好習(xí)慣。二是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、看、算、查的好習(xí)慣。首先，課上學(xué)生聽得是否專心，直接影響著課堂教學(xué)的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有漸進(jìn)性、連續(xù)性和邏輯性，某個(gè)知識(shí)沒學(xué)好，就直接影響后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，課堂教學(xué)中教師要組織好教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的參與情況，使學(xué)生始終能聚精會(huì)神地聽講。其次，教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生思考的情境和氛圍，激發(fā)起學(xué)生思考的興趣，鍛煉學(xué)生思維的能力，教給他們觀察、分析、比較、歸納、演繹、類比、假設(shè)、轉(zhuǎn)化等思維方法。學(xué)生獨(dú)立思考后，教師要給學(xué)生搭建表達(dá)的平臺(tái)，通過小組合作交流及小組匯報(bào)等方式促進(jìn)學(xué)生的溝通與表達(dá)，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生勇于講自己的所思、所疑、所惑，對(duì)表達(dá)能力較差的學(xué)生必要時(shí)應(yīng)給予耐心的指導(dǎo)與幫助，使他們能說清楚、講明白。第三，教師要逐步訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)、認(rèn)真、完整地閱讀的習(xí)慣，閱讀題目時(shí)，做到邊讀邊想，善于抓重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞，反復(fù)琢磨、仔細(xì)推敲、弄清問題間的邏輯關(guān)系。如應(yīng)用題審題時(shí)要做到：認(rèn)真讀題，從題目的情境中弄清條件，明確問題，能用自己的語言準(zhǔn)確地復(fù)述題意，理解題中關(guān)鍵字、詞的含義等。第四，規(guī)范學(xué)生書寫作業(yè)的習(xí)慣，作業(yè)要格式正確、書寫工整、清潔美觀、按時(shí)完成，做作業(yè)時(shí)要專心致志、認(rèn)真思考、自覺檢驗(yàn)，對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)誤要及時(shí)訂正、反思總結(jié)。第五、計(jì)算是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最基本的技能，要使學(xué)生在計(jì)算時(shí)做到正確、迅速、合理、靈活，除了要求學(xué)生牢固地掌握計(jì)算法則，正確地運(yùn)用性質(zhì)和定律外，還要學(xué)生具有細(xì)心計(jì)算的良好習(xí)慣。教師在教好計(jì)算概念，加強(qiáng)基本口算的同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，要求學(xué)生在計(jì)算時(shí)要做到：一看，看清運(yùn)算符號(hào);二定，確定運(yùn)算順序;三算，仔細(xì)計(jì)算;四驗(yàn)，驗(yàn)算計(jì)算結(jié)果;五查，查運(yùn)算順序、計(jì)算數(shù)字與運(yùn)算符號(hào)的抄寫、書寫等。總之，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，體現(xiàn)在我們?nèi)粘＝虒W(xué)工作的細(xì)微環(huán)節(jié)之中，往往容易被我們忽視。而學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也正要在日常的教學(xué)工作中，一點(diǎn)一滴地加以耐心培養(yǎng)。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們也就可謂是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，教師也就做到了：“教是為了不教”。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）北京師范大學(xué)出版社

作者：劉付軍 單位：鐘樓小學(xué)