小學語文課堂教學中的有效性應用措施(8篇)

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第一篇:運用留白藝術優化小學語文課堂研究

【摘要】將留白藝術教學法應用于小學語文課堂教學中，不僅可以鍛煉學生的思考力和想象力，而且還能夠培養學生的學習興趣。文章從挖掘題目中的留白、重視填補情節處的留白、巧用故事人物形象上的留白、利用課外留白來拓展文本等四個方面進行闡述，優化課堂教學效率。

【關鍵詞】留白藝術;小學語文;優化;策略

一篇好的文章總是會存在一些空白點，留白的存在并不會讓讀者感覺到突兀和不舒服，相反這些留白的存在，給讀者留下了無數的想象和思考空間，讓讀者的思維可以飛得更高、看得更遠。在目前的小學語文教材中有很多優秀的文章，然而受傳統教學方式和思維的限制，教師很少能夠讓這些留白發揮其應有的價值。學生在平時的學習中也弄不明白什么是留白藝術，也就失去了很多可以鍛煉思維能力的機會。

1．挖掘文章題目中的留白

為了培養小學生的思考力和想象力，教師在研讀語文教材時需要注意文章中的留白點，并且將這些留白藝術巧妙地運用到課堂教學中去。優秀的文章一般都有一個好的題目，題目是文章的“眼睛”，我們透過這“眼睛”就能夠想到這篇文章大概講的是什么。題目一般是最能夠引起學生注意的地方，學生在看過文章題目后都會產生聯想，這時就會在內心產生心理上的閱讀空白。在一篇文章的開頭教師就可以從本節課題入手，讓學生發揮思維想象力來猜想這篇文章的內容以及中心思想。為了刺激學生的學習興趣，教師還可以利用課題中的關鍵詞來設置疑問，讓學生在猜想的過程中不斷地去思考，產生認知上的沖突，這樣學生的求知欲就會不斷上升。例如在講解《盤古開天地》一文時，教師就可以利用這個題目中的留白來讓學生發揮想象力。師：同學們，看到這個題目你們會想到什么呢？生1：我猜想文章中講的是我們賴以生存的天地是如何而來的。師：非常好，那么誰能告訴我，盤古是怎么創造了美好的自然景觀呢？經過這樣的提問，學生的思維就會向縱深發展。

2．重視填補文章情節處的留白

在一篇文章的學習中，學生在了解了文章中的表層的含義之后，教師應當對他們進行適時的引導，讓學生對文章的潛在含義做深層次的挖掘，幫助他們理解課文的深層含義。小學生由于年齡較小，不具備完全獨立思考的能力和自主學習的能力，需要教師加以引導。在一些文章中，作者為了文章的結構考慮往往會將其中的某些情節省略掉，有的甚至會在一些緊要的情節之處戛然而止，給讀者留下無限的想象空間。在教學過程中，教師可以讓學生在文章的留白處發揮自己的想象力，進行合理的推斷和想象，但是這些故事情節的延續不能夠脫離原有的內容和邏輯。另外填補文章中的留白內容，不僅除了用文字的形式，而且還可以鼓勵學生用說話或者小練筆的形式來補充文章中的留白內容。這種方法不僅能夠鍛煉學生的語言組織能力和寫作能力，而且還能夠有效地加深學生對文章故事情節的認識和感知。例如在教學課文《嫦娥奔月》后，教師可以向學生提出疑問：“同學們，這篇課文已經學習完了，老師相信同學們對這篇文章一定還有一些自己的想法，那么今天我們的作業就是發揮自己的想象力，寫一篇關于嫦娥在月亮上是如何生活的、月宮是什么樣子的的文章。”面對這樣有趣的問題，學生就會積極思考，發揮想象力。這種利用文章情節留白來鍛煉學生思維能力的方法收到了很好的教學效果。

3．巧用故事人物形象上的留白

中國語言博大精深，對于人物的描寫，不同的人會有不同的表現手法。描寫人物所用的正面描法主要包括：肖像描寫、語言描寫、行動描寫以及對人物心理上的描寫；側面的描法主要是作者通過對其他人物或者事件的描寫中對人物的渲染和烘托。用語言文字來描寫人物本身就存在很多空白之處供讀者思考和想象。教師可以充分地利用這些人物描寫上的空白來讓學生發揮想象力，對文中描寫的人物進行再想象和再加工，通過這種手段讓學生心目中文學作品的人物更加豐滿生動。為了讓人物的形象更加完滿，教師可以引導學生主要抓住文章中對于人物肖像、動作以及心理等方面的描寫，這樣有助于學生精確地把握人物的靈魂，使人物更加合理和真實，另外準確地把握人物形象還有助于學生準確地理解文章要表達的思想感情，從而引起情感上的共鳴。例如在《司馬光》一文中，作者對于司馬光在兒童時期形象的正面描述不是很多，教師可以利用作者對于人物形象的留白來讓學生發揮想象，獨立完成對于司馬光人物形象的再加工，為了讓學生更加精準地抓住人物的精神，可用機智勇敢、勤奮好學、活潑好動等描寫來引導學生對這個人物進行想象。

4．利用課外留白來拓展文本教學

課堂教學的時間是固定且有限的，因此教師在講課過程中只能夠抓住教學重點，而不能面面俱到地將所有有用的內容都裝進學生的腦袋中。為了讓學生充分利用課外時間，教師在課堂上可以進行適當的留白，留給學生盡情發揮想象的空間，有利于學生在學習過程中對文章內容進行深入的拓展和挖掘，從而建立自己的知識體系，達到良好的學習效果。例如在講解完《哪吒鬧?！芬晃闹笈c學生進行以下交流：師：在學習完這篇課文后，你們是不是都有一些想法呢？生：有。師：那么老師把今天留作業的權利交給你們，你們都想為自己設計一些什么樣的作業呢？生1：老師，我想將這篇課文朗讀給我的爸爸媽媽聽。生2：老師，我想在課下去看動畫片《哪吒鬧?！贰Ｉ?：我想寫一首贊揚哪吒機智勇敢的詩。利用課外留白來提高教學效果是一種很好的教學手段，但是需要注意的是，如何讓課外留白更好地發揮效果，而不是變成空白，這就需要教師從學生本身出發，找好學生和知識有效的結合點，讓學生主動地完成教師布置的作業。綜上所述，小學語文教師應當在平時的教學過程中重視對文本留白的利用，如果能夠巧妙地將留白藝術運用于課堂之上，不僅有益于增強小學生對語文課堂的學習興趣，而且還能夠開拓思維，提高藝術欣賞力.

作者:陳科艷 單位:興業縣葵陽鎮四新小學

第二篇:翻轉課堂在小學語文教學中的實踐研究

摘要：翻轉課堂是一種特別的教學方法，它不但讓學生學習時間相對靈活、自由，而且還在一定程度上改變了教學模式，提高了學生的學習效率和教師課堂教學的效率。尤其是小學語文，在信息化環境下實施翻轉課堂的教學方法，對學生自主學習的習慣、學習能力和思維養成都有很好的促進作用。

關鍵詞：信息化；小學語文；翻轉課堂

在素質教育背景下，翻轉課堂這種教學形態之所以受到教師的歡迎和應用，受到學生的喜歡和接受，首先是因為它讓學生對自己的學習負責，提高了學生的學習積極性，責任性；其次，在這種教學過程中，不但大大縮短了教師的教學時間，而且增加了教師和學生之間的個性化互動時間、接觸時間；再次，徹底讓教師從主宰課堂的講臺上走下來，走進學生中間，成為學生學習中的引導者；最后，翻轉課堂的教學視頻可以永遠存檔，方便了學生隨時學習，自主學習，完成學習任務。但是，由于種種原因，這種教學模式，還是存在一定的問題和缺陷，影響著教學的效果和發展。

一、信息化環境下翻轉課堂在小學語文教學中的現狀

翻轉課堂在應試教育的體制下，是大膽的嘗試，再加上這種模式在我國應用比較晚，所以，很多教師領會不到這種教學方式的更多優點，達不到預期的教學效果。雖然大多數教師知道這種教學方法是讓學生在線學習，不再盲目聽課，但是學習任務的多少，學生學習情況的好壞，教師還是不能做到準確的預測和設計，這就讓回到課堂上的學生不知道自己學習中還存在什么問題，有哪些問題該與教師交流、討論、請教，以及如何在線向教師請教等。

二、信息化環境下翻轉課堂在小學語文教學中存在的問題

（一）信息技術欠缺，教師知識水平有待提高

在小學語文教學中，由于一部分教師在信息技術方面的欠缺，再加上他們的專業知識水平不夠豐富和扎實，導致他們在應用翻轉課堂時，無法真正理解和掌握這種課堂教學的核心。所以，他們在錄制教學內容的時候，一是不知道該錄什么，二是掌握不了重點，對視頻后期的剪輯都不到位，沒有重點，不突出難點，影響學生的學習興趣，進而影響學習效率，教學質量。

（二）教師的教學觀念還被傳統教學模式影響著

雖然信息化翻轉課堂被引進了小學語文課堂，也被教師接受和應用，但是傳統教學模式根深蒂固，有些教師依然認為，教師臺上講，學生臺下聽，可見可摸的教學模式比較踏實，也比較容易掌控。在這種觀念的影響下，教師雖然在新教育理念的引導中，應用著這種信息化環境下的翻轉課堂，但在制作視頻時敷衍，應付。這不但增加了教師的教學負擔，誤導了學生對翻轉課堂的認識，而且也影響了翻轉課堂的教學效率，讓翻轉課堂成了架在課堂與信息網絡之間的一種形式，而發揮不了它真正的價值。

三、信息化環境下翻轉課堂在小學語文教學中的實踐方法

（一）提高教師的個人素養和學生的學習能力

翻轉課堂是學生根據教師提前錄制好的教學視頻進行自主學習的過程。所以，為了培養學生的學習能力和習慣，讓學生在自主學習中學會思考，并動手操作，提高學生的自我約束能力，教師就要在設計內容時，注意內容的精致，形式的多樣，這樣才就能調動學生學習的主動性、積極性。因此，作為小學語文教師，在利用翻轉課堂教學時，不但要時時注意提高自身素養，使自己能及時適應這種不斷改變的、更靈活、更人性化的教學模式，還要在教學中不斷提高學生的學習能力，使他們也能及時適應這種學習模式，培養良好的學習習慣，提高自控能力，從而讓學習更有效，使翻轉課堂實現它在小學語文教學中的價值和意義。

（二）課前做好充分準備，提高課堂教學質量

翻轉課堂自身的特點，讓學生可以根據自己的學習情況，靈活地、反復地學習那些一次沒有學懂的東西，甚至可以根據自己的學習情況把鏡頭放快放慢，進行思考，反復研究。作為小學語文教師，一定要在課前做到充分的準備，打造精致、有效的視頻內容，保證學生在課前也做好充分的準備，以便在課堂上與教師面對面交流中提出更有效的問題，獲得知識的積累。比如，在教學《七律•長征》之前，教師可以在視頻中設置提問，如學生對于詩句的理解、比喻的作用等等。學生針對問題進行視頻學習，第二天在課堂上教師再問，可能好多學生就已經掌握了這方面的知識，然后教師再進行引導，解決，讓學生完成作業，肯定會達到事半功倍的教學效果。

（三）培養學生自學能力，提高學生自控意識

在素質教育的背景下，翻轉課堂在課堂教學中受到大多數教師和學生的喜歡。翻轉課堂的模式，主要突出學生在學習中的主人意識和地位，讓學生獨立和自主地完成學習任務。所以，作為小學語文教師，一要培養學生的自學能力，要讓他們根據視頻的學習抓住重點、難點，在學習中有的放矢；二要提高學生的自控意識，掌握對視頻學習的效果和時間，不能蜻蜓點水式的學習，也不能無限延長學習時間，要在信息技術的支持下，根據學習菜單，一步步進行認真學習、記錄，把不會的問題歸結到一起，以便在第二天的課堂上向教師請教。這樣不但有效減輕了教師教學負擔，而且更好地使學生提高了學習效率，保證了教學質量。總之，信息化環境下翻轉課堂在小學語文教學中的應用，不但要求教師在工作中不斷提高個人素養，掌握先進的教學設備，靈活運用網絡技術，還要努力培養學生的自學能力，自控意識，提高他們學習效果，保證翻轉課堂的教學效率。

參考文獻：

［1］丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉課堂研究及其教學設計［J］.中國教育技術裝備，2013（21）.

［2］潘雯.小學語文翻轉課堂的實踐與思考［J］.課程教育研究（新教師教學），2016（4）.

作者:李培文 單位:甘肅省臨澤縣五三小學

第三篇:小學語文課堂提問策略探討

摘要：提問是課堂教學中不可缺少的環節，具有激發學生思維、調控教學過程、活躍課堂氣氛、鍛煉學生表現能力、增進師生交流、提供教學反饋信息等多種教學功能。因此，掌握一定的小學語文課堂提問策略，提高問題的有效性，是改進小學語文課堂教學，提高課堂教學質量的需要，也是貫徹新課程理念，推進新課程實施的需要。

關鍵詞：小學語文;提問策略;有效

小學語文課程標準強調師生交往、互動和對話，課堂提問是一種課堂教學的常用方法，是實現師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話重要的表現形式。在教學活動中，課堂提問有著啟發學生思維、提供教學線索、教會學生學習的功能。研究課堂提問，尤其是課堂的有效提問的策略，有助于提高小學課堂教學效率，也是提高課堂教學質量，貫徹新課程理念，推進新課程實施的需要。在課堂教學活動中，掌握提問策略，把握問題設計的必要性、創造性、激發性和發展性，可以極大地提高課堂提問的有效性。

1問題要有必要性

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，它是課堂教學經常采用的一種教學形式，其目的是使學生產生疑問，積極思維，充分調動學生的觀察、思維想象能力，并能有效地培養學生主動學習的意識，同時教師可以從中發現問題，有的放矢地展開教學。在課堂教學中，一個好的提問，可以引起學生的興趣，激發學生的思維。但事實上，在課堂教學當中，仍然存在著無效提問，簡單回答是與否，好或者不好，這造成了課堂教學的無效性，也浪費了課堂時間，降低學生的積極性。有時候在課堂上，教師隨時對學生提出“這道題是不是這樣做呀？”“這樣對不對呀？”之類的問題，事實上這些問題實在沒有提出的必要，是無效的課堂提問。它們不能激發學生的學習興趣，帶動學生進行深層次的思考。因此，教師提出問題，要看是否刺激了學生急于想了解教學的內容，是否引起學習的動機，而使之對于教學內容感興趣，從而進行有價值的思考。

2問題要有創造性

在課堂上，老師提的問題，無論是在引導學生主動學習和探究知識方面，還是培養學生的學習習慣方面，都應具備創造性。創造性設計課堂提問，強調的是提問的創造啟發性，通過這樣的提問，引導學生不但運用創造性思維解決了問題，而且還學會了這種解決問題的思維方法。課堂上適時適度，而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。精選在小學語文教材中的課文，大多是描寫細膩，內容豐富，感情色彩濃重的文章，但在某些故事情節、人物對話、神態，物體描繪等方面也留下空白，給學生提供了遐想、體味、補白的空間。教學中如果能夠抓住這些“空白點”精心設計“補白式”的提問，就能夠喚起學生無限遐想，激發學生思維，建立起師生、生生、文本與學生、學生與作者之間溝通的橋梁。學生就能夠由表及里，由此及彼地展開想象，進而與作者的情感產生共鳴，進而豐富對課文知識的感受與情感的感知。巧妙利用課文中的“補白點”發問，給學生提供可以展開想象的空間，有助于培養學生的創造性思維。

3問題要有激發性

課文中的疑難點，往往是教學中的重點，根據學生現有的認知水平，很難通過自讀自悟快速弄清楚的，必須依靠教師的巧問設疑，深入剖析，層層引導，才能使學生恍然大悟，解除疑點，突破點，留下深刻印象。通過課堂教學的提問使學生產生疑問，激發學習新知的興趣，以教師的“問”激出學生的“問”，在“問”中學，在“學”中問，由“問”引發出的一種內在的、持久的、強大的學習動力。課堂上的提問點要立足突破難點。教材中的難點，往往是學生掌握知識、理解內容的障礙所在，抓住難點進行設問，能化難為易，點要害，通關隘，達到事半功倍的效果。

4問題要有發展性

維果茨基認為，兒童的發展有兩種水平：一種是現實發展水平，即目前已經達到的水平，借此兒童可以獨立完成智力方面的任務；另一種是最近發展水平，即依靠現有的水平，兒童獨立完成不了的智力任務，但在教師和集體的幫助下經過一番努力可以達到的水平。因此，把問題提得比現實發展水平略高一些，逐漸讓“最近發展水平”轉為“現實發展水平”，學生的知識和能力就能得到發展。因此，提出問題也應是這樣一個過程，一個先易后難、由淺入深的動態過程，符合學生由簡單到復雜、由低級到高級發展的認識過程。我們必須深入研究教材，巧妙設計一些可發展性的問題，以達到啟發學生思維、促進學生身心發展的目的。課堂提問是否有效直接影響小學語文教學效率的高低。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。精巧而有吸引力的提問不僅可以激發學生的學習興趣，促進思維、培養能力，而且也是提高課堂教學效果最直接最有效的手段之一。作為教師，應根據教材、教法的不同和學生的實際情況，精心設計好各種類型的課堂提問，讓多樣化、趣味化的提問取代單一、枯燥無味的提問，并逐漸形成有自己特色、適合學生口味的提問風格，營造出良好的、積極的、活躍的、有創意的課堂氣氛，促進學生思維的發展，在有限的時間內取得最佳教學效果，提高教學質量。課堂環境隨時變化，使課堂實際具有更多的獨特性和靈敏性，教師只有通過實踐找到課堂提問的有效性方法，才能發揮課堂提問的靈活性和有效性?？傊畹恼n堂提問是小學語文教師課堂教學技能的重要體現。如何精心設計問題，做好課堂提問，是我們每一位語文教師不斷研究，長期探討的課題。

參考文獻：

[1]呂勤.課堂大問題[M].南京大學出版社，2011.

[2]葛美紅.巧抓要點妙設問啟發思維促發展———淺談小學語文提問技巧[J].語文教學通訊，2013(8).

[3]謝冰.小學語文提問策略[J].學周刊，2015(11).

[4]劉海艷房毓亮.小學語文提問的技巧[J].中國教師，2015(12).

作者:高乾容 單位:四川省資中縣楊泗小學

第四篇:小學語文課堂教學有效性探究

摘要：現階段，我國小學語文課堂教學存在教師隊伍參差不齊、教學內容和教學形式相對單一、小學生上課前缺乏有效的預習、學習熱情不高以及教師教學內容過于追求形式等問題。語文課堂教學的有效性是語文教學的永恒主題，教師充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性、積極性，提高學生對文本的感悟，才能讓語文教學取得實效。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性

小學語文課程是在孩子成長過程中不可缺少的課程之一，它是我國基礎性教育工作的重點內容。因此，對小學語文教師來說，小學語文教育的過程中應該特別重視課堂教學的有效性。課堂教學的有效性不是要求教師在課堂上教授學生多少知識，而是通過教師的教學模式調整來使得學生獲取知識的能力增強，學生在課堂上真正掌握了所學的知識，并能加以有效運用，才是真正地獲取了知識。但是，現階段，課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題，由于我們對新課程理念理解、領會的偏差，以及實踐經驗的缺乏，在課堂教學改革中出現了許多非語文、泛語文、形式化、低效化的現象，提高課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。

一、現階段小學語文課堂教學存在的問題

（一）教師隊伍參差不齊，教學內容和形式相對單一

目前，我國很多小學教師的教學方式和教學理念沒有跟隨時代和經濟的發展步伐而顯得落后或者缺乏創新，僅僅依靠傳統的教學方式和教學理念進行教學，小學語文教師更多的是充當“教”的角色，沒有充分認識到學生在學的過程中是否真正掌握了知識，沒達到預期的教學效果。

（二）小學生在上課前缺乏有效的預習，學習熱情不高，效率低下

很多小學生在上課前沒有良好的課前學習習慣，教師要求的課前預習作業內容也是左耳聽右耳冒，導致學生在上課時跟不上教師的授課計劃，或者學得一知半解，課后需要花費大量的時間學習，課堂的學習效率較低。

（三）教師教學內容過于追求形式

小學語文教師在實際的教學過程中，經常是教師上課講得神采飛揚，學生在上課的時候也積極參與教師的授課，整個教學過程進展得非常順利，但是，教師課后調查發現，學生實際掌握的知識并沒有教師預想得好。實際上，小學語文教師在授課時采用多媒體教學或者小組討論的方式并沒有錯，核心問題是教師運用這些方法是否符合學生的實際情況，是否符合當時的教學實際。很多小學語文教師在授課的時候缺乏對課程內容的深入思考和研究，過分依賴多媒體設備和課堂小組合作討論的模式。

二、提高小學語文課堂教學有效性策略

（一）授課教師提升自身業務素養，認真研習教材

教師需要提高自身的業務素養，認真研習所教授的課程內容。教師上課前必須做好課程準備，研讀課程內容，依據教學的目標來確定教學的重點，認真挖掘重點的課程內容，做到課程內容安排有輕有重，同時，依據課程的側重點不同，選擇符合學生需求的教學輔助手段，真正讓學生理解所學的課程內容。此外，授課教師應該順應時展的需要，轉變教學的理念，教師在授課的過程中需要充分體現學生的自主地位，充分考慮學生學習知識的需求和接受能力等。

（二）授課教師引導小學生養成提前預習的習慣

教師針對部分學生課前不預習的問題采取有針對性的措施，這種針對性的措施需要依據不同學生的性格特點、學習習慣和學習自主性來制訂。比如，可以利用小學生好奇心重的特點，設計一些小問題引導和激發小學生求知的欲望，以《雷鋒》這篇課文為例，可以向學生提出一些問題，如：雷鋒平時的生活習慣是什么？雷鋒做過哪些好人好事？雷鋒具有什么樣的優秀品質？學生可以根據這些問題進行閱讀。教師在實際的教學過程中，需要為學生提供更多探索知識的機會，讓學生置身到學習知識的情境中，激發學生學習知識和探索知識的興趣，以問題為導向，讓學生從心理上產生獲取知識的愉悅感，增強學生學習的主動性。

（三）充分發揮學生學習的主體地位

小學語文教師在實際的授課過程中盡量不做追求形式化的授課方式，課堂教學應追求實際。小學語文學習的過程不是一蹴而就的學習，是循序漸進的過程，學生學習由外部活動到內部吸收，學習過程中的外化過程實質是學生動口和動腦的過程，學生在學習的過程中，首先將所學的知識經過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來，再到最后的做出來，使學習的知識在實踐中得以鞏固和發揮，即主觀意識可以在客觀的物質世界中得以有效體現。因此，小學生的教學方法如寫寫畫畫、模仿表演或者設疑答惑都是非常好的教學手段。學生在學習的過程中既掌握了知識，又享受了學習的樂趣，不但培養了學生勤于思考的習慣，又提高了學生的想象力和實際交際的能力。

三、研究結論

有效教學是教學活動追求的最高境界。如何提高小學語文課堂教學的效率是語文教育工作者不可回避的問題。要提高小學生語文課堂教學的有效性，授課教師需要以授課的教材為出發點，有效轉變教學的理念，以學生學習為中心，充分發揮學生的主觀能動性，充分調動學生學習的主動性和積極性，選擇符合學生需求的教學輔助工具，提升學生感悟生活的能力，進而增強教學效果。

參考文獻：

［1］盧正芝,洪松舟.教師有效課堂提問：價值取向與標準建構［J］.教育研究，2010（4）.

［2］張宏斐.新課標下語文課堂提問新思路［J］.中國西部科技，2009（17）.

作者:王春玲 單位:遼寧省大石橋市官屯九年一貫制學校

第五篇:談提高小學語文課堂教學效率的策略

摘要：透過客觀角度觀察，語文教學的核心平臺始終是課堂，特別是在素質化教育方針大力推廣背景下，對于語文課堂教學質量自然提出愈加嚴格的規范要求。在此類背景下，筆者決定以小學語文課堂教學為基礎，結合豐富實踐經驗論證日后提升教學效率的措施，希望能夠引起有關教學人員關注和深思。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;效率;提升;引導;情境

在響應國家新課改方針背景下，許多小學語文教師開始系統化整改既有的教學模式，不過由于部分教師認知能力有限，經常會產生流于形式的問題，最后難以激發學生的自主研習興致，課堂教學效率提升則更加無從談起。究竟怎樣做，才能有效改善當前小學語文課堂的教學效率，為小學生今后應試升學前景合理化綻放，提供保障，具體的處理細節將如后續闡述。

1督促學生提前進行適當性預習

小學語文課堂教學，實際上就是教師、學生、文本三類要素之間的互動流程，而當中影響效應相對深刻的莫過于學生和文本的交流。但是，目前許多小學語文教師未能關注這類細節，通常狀況在就是安排學生初步閱讀課文之后，就直接開展對話交流活動，即要求學生闡述個人見解。須知在此期間，學生根本未能把握生字音準、理順句子結構、深度理解詞語內涵，而后的教學效果自然不佳。想要針對這類問題加以有效解決，就必須不斷強化學生和文本材料之間的交流力度，而最為直接的適應路徑就是提前督促學生做好預習事務。所以說，作為一名合格的小學語文教師，理當持續激勵學生進行課前預習等良好習慣培養，必要狀況在設置一些預習類題目，令學生可以預先介入到積極學習狀態；再就是定期檢驗學生預習水平，并結合個人表現提出富有針對性的改善建議，至此強化單位學生和文本之間的交流效果，鍛煉學生群體的自學和實踐應用技能，為日后小學語文課堂教學效率有機改善，提供應有的保障條件。

2在課堂上設置多元且有趣的問題情境

為了全面迎合小學生群體強烈的獵奇心態，教師有必要結合教材內容進行各類有趣的問題情境搭設，令學生課堂注意力得以集中并積極主動地參與到各類話題討論活動，最終贏取一類較為理想化的教學成就。如，在進行《海底世界》課文講解過程中，教師可以考慮借助圖片演示和語言表述等方式，將海下不同深度狀況予以生動化呈現，之后為學生設置對應問題，包括海底之中存在何類生物，它們彼此之間怎樣交流。如此一來，便可以順利激發出小學生的探究欲望，令他們投入更多的時間精力在海底環境探究方面上，并且在這部分問題情境交互式作用下，可以輔助教師有序地組織整篇課文的講解活動，最終課堂教學效率自然也就事半功倍。

3靈活改變教師角色，搭建起和諧化的師生情感關系

想要確保小學語文教學任務得以順利完成，還需要妥善化師生關系的支持，而想要滿足這類條件，就需要教師靈活性地轉變個人扮演的角色。以往傳統教學理念下，教師始終扮演著授業、解惑這類嚴肅性形象，并且全面把控課堂整體教學節奏，此間小學生只得被動接納，長此以往不利于個體主觀能動性的發揮。而自從我國實施新課改方針之后，便主張教師及時轉變為啟發、合作類角色，其核心使命就是在尊重學生形象思維和情感特征基礎上，發揮自身的人性魅力并和學生共同進退，進一步令小學生在參與集體探究活動中收獲豐富的知識點，并且朝著教師設置的更高成就目標不斷邁進。如，在進行《秋天的雨》這類課文教學過程中，可以利用教師合作閱讀模式，進行課文主題思想升華與過渡的細節，即“秋雨為我國帶來了五彩繽紛的世界，帶來了水果成熟的香味，給我們帶來了豐收，帶來了快樂?！痹趲熒痛私⑵鹉醯那楦嘘P系之后，學生會在教師的鼓勵下在課后主動欣賞秋景，而不是像以往般被動完成教師嚴格設置的任務，隨后可以將數不盡的秋天美麗景致一覽無余，為今后相關課題內容深入性解讀，積累豐富的實踐經驗。

4及時進行教學反思

開展教學反思工作的核心動機，就是不斷強化小學教師的自我教學理念和自我批評能力，進一步掙脫傳統教學經驗的約束效應。事實證明，唯獨經過階段化教學狀況細致化診斷、教學引導模式實時化創新之后，才能全面提升教師教學實力并且換取愈加理想化的教學實效。正如上述內容闡述，教師、學生、課題材料等始終是小學語文課堂的核心要素，教師反思過程中要做到將三類要素全面考慮進去，做到課堂教學期間教師優勢全面放大、劣勢全面減少，學生學習積極主動性倍增，以及課題研究和教學效率大幅度提升，最終換取小學教育的最優化成就。如計算機多媒體技術集合了聲像等豐富有趣的資源，比較符合小學生形象思維的特征，作為現代專業化教師在反思階段化教學水平過程中要不斷加深對該類技術的認知，同時定期參與相關技能培訓來保證熟練操作該類設備；之后創設生動化引導情境，將復雜的課文內容加以形象和簡單化呈現，突破教學重點并解決教學難題，令小學語文課堂至此綻放出全新活力之余，為日后教學效率有機改善，奠定基礎。

5結語

綜上所述，想要全面改善當前小學語文課堂教學效率，包含多種處理方式，而筆者在此闡述的建議著實有限，日后仍舊需要相關教師在實踐之中予以不斷完善。相信長此以往，勢必能夠令我國小學語文課堂教學擺脫一系列困境，換取師生共同進步的績效指標。

參考文獻：

[1]傅海梅.提高小學語文課堂教學效率的探討[J].才智，2011，15（11）：119-121.

[2]張雷.如何提高小學語文課堂的高效性[J].科學大眾（科學教育），2011，18（06）：144-153.

[3]黃有德.淺析如何提高小學語文課堂教學的有效性[J].中國校外教育，2011，19（09）：164-170.

[4]郭文霞.如何提高小學語文課堂教學的有效性[J].考試周刊，2012，37（35）：124-136.

作者:趙凱 單位:新疆阿克陶縣實驗小學

第六篇:智慧型小學語文課堂教學探究

摘要：為了使學生在語文課堂上學習更多的知識，促進學生的全面發展，文章提出打造智慧型小學語文課堂，即智慧課堂要引導學生“智慧”學習；創設教學情境，營造智慧課堂氛圍；增強教學藝術性，豐富智慧課堂手段；提升專業素養，實現語文課堂智慧教學；突出主體地位，讓學生自主發揮學習智慧；構建和諧師生關系，奠定智慧課堂情感基礎。

關鍵詞：小學語文；智慧課堂；課堂教學

智慧型課堂是對學生其他智慧與能力的培養，以及對智慧型課堂氛圍的創設。教師通過運用多種技術營造智慧型小學語文課堂的學習氛圍，讓學生智慧學習，從而獲得更多的知識。教師將“智慧教育”“智慧培養”“智慧發展”的理念貫徹到課堂中去，促使小學語文課堂更具智慧性。

一、智慧課堂要引導學生“智慧”學習

（一）智慧課堂要引導學生學會“智慧”思考

傳統的小學語文課堂，教師都是以“灌輸”的方式教學，學生不需要深入思考，只需要接受教師講授的知識即可，導致學生思想僵化。針對這一教學現狀，教師要引導學生學會思考，從傳統教學方式走向智慧型教學。例如，在小學語文二年級下冊《數星星的孩子》教學中，筆者在教完生字、詞語等基礎知識后，就提出了若干個帶有“智慧”特征的思考問題讓學生進行自主思考：如“星星像什么”“星星的存在對人們的生活有什么意義”等。在學生回答這些問題時，教師要引導學生思考，并普及相關知識，讓智慧教學惠及每個學生。

（二）智慧課堂要引導學生學會“智慧”創造

小學生各項能力暫時處于啟蒙階段，教師應采用換位思考的方法站在學生的角度，給予學生足夠的時間、空間，引導學生學會“智慧”創造。例如，在教學小學四年級《鳥的天堂》一文時，教師可以讓學生自己動手收集資料，用雙眼去觀察各種鳥類，通過觀察在心中想象一幅“鳥的天堂”的畫面，讓他們學會聯想與創造。

（三）智慧課堂要引導學生學會“智慧”理解

引導學生理解是智慧課堂中相當重要的環節。引導學生智慧理解，就要引導學生運用智慧的方法，開動腦筋，結合生活、思想實際，通過想象、對比、聯想等方法，對文本中字詞句進行理解。例如，在教學小學五年級下冊李白的《望天門山》一課時，筆者播放了天門山風景區的影像資料，并配有解說，用智慧的手段幫助學生理解詩句表達的意境和情感，從而達到更好的教學效果。

二、創設教學情境，營造智慧課堂氛圍

教師可通過多媒體、講故事、活動、實踐等形式，創設有效且豐富的教學情境，學生的學習興趣就會被激發出來，才會以更好的狀態融入到學習中，讓學生處在當時作者所處的環境中，能夠提升學生的創新能力和思維能力，同時也能提高學生思考問題及解決問題的能力，促進學生能力的全面發展。

三、增強教學藝術性，豐富智慧課堂手段

教學實踐證明，學生對藝術的接受能力要高于對枯燥知識的接受能力，所以，教師可以將知識轉化為一種藝術形式。增強教學的藝術性，不僅能夠為學生創造一個優質的藝術課堂，同時也能提升專業能力，最重要的是知識的轉化及被接受。例如，在教學小學五年級課文《火燒云》時，筆者就運用多媒體技術對云的各種姿態、色彩進行展示，使學生更好地理解天氣變化時云的各種形態變化，不但激發了學生的學習興趣，還提高了學生的想象能力。

四、提升專業素養，實現語文課堂智慧教學

教師要不斷提升自身的教學專業知識、技能，不斷加強教學責任感、使命感與教學綜合能力，不斷更新自身的教學理念、教學方法，把握現代教學觀、學生觀、教材觀的實質內涵，并將這些理念靈活運用于小學語文課堂教學實踐中，為構建開放性的教學氛圍、創造互動的教學形式、構建智慧型課堂打下堅實的基礎。

五、突出主體地位，讓學生自主發揮學習智慧

傳統的小學語文教學大多過于關注教師如何教，忽略了學生在教學過程中的主體學習地位。實踐證明，對學生的關注度提高有利于改變枯燥的課堂氣氛，促使學生全身心地投入到教師所講的內容中，通過思考、消化課堂上所學知識，發揮個人價值。學生和教師都是課堂的重要組成部分，教師在教學中要尊重學生的主體地位，從而讓學生充分發揮自身的學習智慧。

六、構建和諧師生關系，奠定智慧課堂的情感基礎

以往的師生關系已不能滿足新課程改革的要求。因此，構建平等、和諧、民主、真誠、尊重的新型師生關系，既是新課程改革的時代要求，又是提升教學質量，激發學生學習興趣，打造智慧課堂的重要前提。綜上所述，創造智慧型小學語文課堂，教師要明確構建的目標，營造教學情境，提升自身能力，構建和諧的師生關系，尊重學生的主體地位，同時對學生進行有效的指導，提升學生的理解能力和操作能力，讓每一位學生都能夠在智慧課堂中不斷進步、不斷成長。

參考文獻：

[1]王萬鋒.師生互動激發小學語文課堂開滿智慧之花[J].學周刊,2014(2)221:227.

[2]費秋林.淺議智慧型小學語文課堂[J].上海教育科研,2015,4(3):92-93.

作者:雷燕珍 單位:浙江省衢州市衢江區第一小學

第七篇:小學語文教學中學生創新能力培養

摘要：眾所周知，一個民族進步的靈魂是創新。創新是一個人、一個民族、一個國家甚至整個世界向前發展的原動力。在當今社會，創新能力已經是衡量一個人素質高低的重要指標，只有一個具備創新能力的人才有資格被稱為高素質的人才。因此，在當前的小學語文教學中，培養和提升小學生的創新能力成為每一位語文教師肩上最重要的責任。語文教師必須要積極致力于如何培養小學生的創新能力的研究，全面提升小學生的創新能力。

關鍵詞：課堂教學；創新能力；培養策略

語文在一個人的學習生涯中絕對是一門基礎性學科，尤其是對小學階段來說，小學生學習語文知識的重要價值，不僅僅在于語文是母語學科，更重要的是小學語文是小學生學習其他學科知識的重要基礎，簡而言之，小學語文是基礎中的基礎。隨著新課程改革的不斷深化和素質教育的不斷施行，在當前的小學語文教學中，語文教師最重要的任務之一就是培養和提升小學生的創新能力。

一、積極應用現代教育技術

（一）提高小學生的動手操作能力

語文教師要有意識地培養小學生的動手能力，只有創新的思維，沒有創新的執行力便等于一無所有，因此，語文教師可以借助學校的電腦室，讓小學生在各自的電腦上用語文教師編制出來的測試課件來測試學習過的生字、生詞。語文教師必須要不斷創新測試的形式，讓小學生始終能夠感受到一種新鮮感，這樣，小學生便會逐漸喜歡上這種動手操作的模式，在潛移默化當中提升自己的語文成績。

（二）讓小學生享受美妙的音樂

語文教師要為小學生營造出一種美妙輕松的學習環境，音樂是必不可少的輔助工具，小學生在課上和課下的狀態是完全不一樣的，小學生課下是非常活躍的，僅僅依靠上課鈴聲讓小學生瞬間轉化到緊張的學習狀態是非常困難的，這種游離狀態會嚴重影響到小學生創新意識的培養。因此，語文教師可以嘗試在正式上課之前為小學生播放一段非常舒緩的輕音樂，利用音樂來幫助小學生調節好自己的學習狀態，進而營造出一種更為輕松愉悅的學習氛圍，這是激發小學生創新意識的優良土壤。

（三）播放動畫

語文教師應該認識到，小學生對動畫片的喜愛程度可以用癡迷來形容，語文教師可以在課堂上適當穿插一些與小學生要學習的內容相關聯的動畫片，這對調動小學生的積極性和主動性，激發小學生的創新意識是至關重要的。所以，語文教師可以考慮在課堂教學中采用這樣的教學方式。

二、重點培養小學生的觀察和實踐能力

在小學語文課堂教學中，要想全面培養和提升小學生的創新能力，語文教師必須要高度重視起鍛煉和提升小學生的觀察能力和實踐能力。始終將“實踐出真知“的教學原則放在重要的位置。語文教師可以根據自己所帶學生的實際年齡特點來進行指導，讓小學生真正能夠在語文課堂上享受到樂趣。語文教師可以采用實例教學的方式，讓小學生真正投入到課文的角色當中去，進行角色扮演，全面提升小學語文課堂的趣味性，讓小學生通過自己的實踐來了解各種各樣的事情，讓他們通過自己的親身實踐來學習各種知識和道理，在觀察與實踐當中激發小學生的創造性思維。

三、巧用競爭手段，激發小學生的創新意識

現在的語文教學早已不是傳統單一的語文教學，現在的語文教學追求的是更加豐富多樣的教學方式和手段，讓小學生感受到不同教學方式所帶來的新鮮感。小學生的普遍特點便是好勝心強，語文教師便可以科學地利用這一點，在實際的語文課堂上運用競爭的手段來提高小學生的創作能力，培養小學生的創新意識，全面提升小學生的語文素養。比如，在學習完《絕句》這首古詩之后，語文教師可以嘗試組織古詩比賽，讓小學生以“兩個黃鸝鳴翠柳”為主題來自己創作詩詞，并且評選出優秀的學生作品，頒發適當的獎勵。這種方式會激發出小學生的競爭意識，讓小學生積極踴躍地參與到詩詞創作當中來，這是培養小學生創新能力的一種有效方式。

四、鼓勵質疑，培養創新意識

學生在學習的過程中，只有對教師的教學或者教材產生疑問的時候，才能迸發出創新的意識。因此，教師要善于鼓勵學生質疑，誘發學生積極思考，通過對課文的積極探索，培養學生的創新意識。如教學《凡卡》這篇課文時，學生看到信上寫著“鄉下爺爺收”，就產生了疑問：這樣沒有確切地址的信，凡卡的爺爺能收到嗎？我就抓住學生迫切想知道的欲望，組織小組討論，并鼓勵他們進行課外閱讀，找出依據，討論了解爺爺有沒有收到。這樣，學生能逐漸養成“發現問題———主動質疑———討論解決”的習慣，讓質疑成為他們深入思考的引線，極大地誘發了他們用求新方法解決新問題的創造意識。綜上所述，語文教師須要堅持與時俱進的教學理念，時刻關注社會發展形勢的變化，在實際的語文課堂教學中有意識地培養小學生的創新思維，提高小學生的創新能力。

作者:李芳 單位:山師附小禹城合作學校

第八篇:淺議如何構建小學語文高效課堂

摘要：構建高效的小學語文課堂是每一位語文教師積極努力、永遠追求的工作目標。高效的語文課堂就是想方設法調動起學生的主觀能動性，使他們能夠積極主動地參與到各項課堂教學活動中來，通過自主、合作、探究激發出學生的學習潛能，促進學生的創新意識、思維發展和綜合能力的提升。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；優化理念；教學效率

課堂教學既具有科學性，又是一門藝術，只有教師的教與學生的學兩者之間實現共贏才能構建高效的課堂教學過程。

一、轉變教學理念與方法，有效提高課堂教學效率

課堂教學都是遵循一定的教育教學理念的，理論是實踐的指導。要實現高效的語文課堂教學，語文教師必須具備先進的教育教學理念和方法。因此，作為一名小學語文教師，首先，必須努力學習，與時俱進，不斷更新自己的教育理念，把課堂學習的主動權交還給學生，將學生被動接受知識的狀態轉變為主動地思考、探究與應用。同時，教師要學習先進的教學方法和手段，提高課堂教學的趣味性，將學生的注意力牢牢地吸引到學習上來，從而提高課堂教學效率。比如，運用多媒體教學輔助手段創設良好的學習情境，使學生更快、更好地投身到語文學習中，達到事半功倍之效。在課下，教師也要組織學生開展一些閱讀分享活動，成立閱讀興趣小組，開展一些社會實踐活動，取得家長的支持和配合，通過親子閱讀等活動讓學生進一步提高興趣，主動開展語文學習。

二、認真學習課程標準與教材，精心備課，及時反思

教師是教學的組織者、主導者，精心備課，及時反思非常重要?！缎W語文新課程標準》明確指出：學生才是語文學習過程中的主人。在教學過程中教師應該努力激發學生學習語文的濃厚興趣，培養學生主動學習與探究的習慣，充分尊重學生之間存在的差異，為學生創設良好的學習環境，積極引導學生進行自主、合作、探究。這些先進的教學理念給語文教學實踐提供了依據，在教學過程中，教師不但要教給學生基礎的語文知識，更重要的是要讓學生掌握學習語文的方法和自我發展的能力。在學習新課標的同時，教師還要吃透教材，深入挖掘教材中可以利用的一切教學因素，準確把握重難點知識，明確教學目標，為構建高效的語文課堂教學打下堅實的理論基礎。要想取得高效的課堂教學，教師在課前就要做好充分的準備工作。備課是教師不斷積累知識、提高教學質量的關鍵步驟。同時，教師還要重視課后的反思，針對在教學過程中出現的問題和學生的接收情況及時反饋，總結值得繼續發揚的地方，反思需要改進的地方，只有這樣才能不斷提高，不斷促使課堂教學更加高效。

三、準確把握課堂教學的節奏，合理分配每個教學環節所用的時間

課堂教學時間的合理分配和運用是一節課能夠取得成功的關鍵性因素。在課堂教學過程中，很多教師有這樣的問題：提出一個問題讓學生回答，根本沒給學生回答的時間就馬上替學生說出了答案，說起來教師是為了節省時間，實際上沒有思考的問題根本就是無效的。這樣的問答方式是一種無效的勞動，直接影響著課堂教學的效率。還有些教師在布置學習任務時要求不明確，導致課堂教學的低效，比如在讓學生進行自主閱讀時，沒有時間限制，沒有閱讀目標，看起來是在營造自主的學習環境，實際上，學生自由散漫，學習毫無目的，沒有教師的有效引導，浪費了大量的課上時間，卻毫無效果。因此，教師在設計每一個教學環節時，都要具有明確的目的性，努力減少教師講、學生聽的狀態，增加學生說和做的活動，最大限度地讓學生進行獨立思考和自主探究，從而實現提高課堂教學效率的目的。

四、加強教師與學生之間的合作與交流，創建學習型的小學語文課堂

教學就是教師與學生兩個主體之間的相互交流與合作的過程。在新課程改革理念中提出教師是主導、學生是主體，兩者之間應該是一種平等互動的關系，因此，教師要營造一種平等、和諧的學習環境，努力創建學習型的小學語文課堂。在教學過程中，語文教師要充分發揮自己的主導作用，運用恰當的教學方法和手段引導學生積極參與語文學習、掌握學習方法、提高思維能力。學生則要在教師的引導下，積極主動地參與各種學習活動，獨立思考、積極討論交流，變過去的被動接受為如今的主動探究，調動起學生的主體性，使學生真正成為語文學習的主人。

五、精心布置課后作業，鞏固知識的同時提高學生的綜合能力

課后作業是對學生課堂所學知識的一種強化和鞏固，是課堂教學的一種延伸，也是必不可少的一部分。好的課后習題不但能夠鞏固所學，還可以使學生積累一些課外知識，幫助學生不斷充實自己的知識儲備。教師在設計課后習題時，一定要考慮到學生的個體差異性，分層次布置作業，使每一個學生都能在練習中增強學習自信、獲得能力提升，達到學以致用的目的。作業的布置也要注意知行結合，讓學生既做一些書面作業，也做一些行動作業。例如，結合課文內容的學習，安排學生做一些社會實踐作業，要求學生認真參與并寫出感受，這樣的安排才能讓學習與生活聯系起來，真正有助于學生的成長。總之，高效課堂是一種理想的課堂教學狀態，是教學改革發展的必然趨勢，也是每一個教師孜孜以求的奮斗目標。要實現高效課堂不是喊喊口號、上幾堂課就可以的，而是需要每一位教師不斷實踐、探索、改進、提高，讓學生積極主動地參與到課堂學習中來，創設和諧、平等的課堂教學氛圍，有效提高課堂教學效率，由低效課堂轉變為有效課堂，繼而發展為高效課堂，一步一個腳印地走向成功！

參考文獻：

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［4］葉瑩.新課標下的小學語文高效課堂構建策略［J］.中國校外教育，2014（31）：94.

［5］趙志剛.構建小學語文高效課堂之淺見［J］.現代閱讀（教育版），2013（2）：198.

作者:賈桂敏 單位:河北省任縣駱莊鄉達二小學