小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)改革方法研究(7篇)

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第一篇:信息技術(shù)及農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

摘要:隨著整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)速度的加快和學(xué)校信息化建設(shè)步伐的加快近年來(lái)現(xiàn)代化教育設(shè)備的在農(nóng)村學(xué)校的逐步應(yīng)用與推廣,尤其是校園網(wǎng)的組建、“農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程”、“班班通”工程更以風(fēng)起云涌之勢(shì)在農(nóng)村小學(xué)的“落戶(hù)”為我們教師在課堂教學(xué)中把小學(xué)語(yǔ)文教材中學(xué)生陌生的課題或話題抽出來(lái)提供了便利和可能。信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何科學(xué)有效地加以運(yùn)用,如何讓信息技術(shù)使我們農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文課堂煥發(fā)出更多的生機(jī)和活力呢？筆者通過(guò)近兩年的實(shí)踐探索,談?wù)勅绾芜\(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù),語(yǔ)文課堂,教學(xué)信息技術(shù)

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何科學(xué)有效地加以運(yùn)用,如何讓信息技術(shù)使我們農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文課堂煥發(fā)出更多的生機(jī)和活力呢？筆者通過(guò)近兩年的實(shí)踐探索,談?wù)勅绾芜\(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略。

一、固“本”

準(zhǔn)確把握學(xué)情,吃透文本是語(yǔ)文課堂教學(xué)成功之“本”。課堂教學(xué)要體現(xiàn)生本教師課前就應(yīng)充分備課包括研究學(xué)情、用大量的時(shí)間去了解學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、知識(shí)結(jié)構(gòu)、家庭環(huán)境等影響學(xué)習(xí)的各方面因素。還要鉆研教材、吃透文本,鎖定重難點(diǎn),撰寫(xiě)課件腳本,反復(fù)修改,大膽突破,不能老是“拿來(lái)主義”不拘泥于原有資源范圍。要本著“博采眾長(zhǎng)”和“網(wǎng)”為我用的原則,通過(guò)上網(wǎng)、使用教學(xué)光盤(pán)、觀摩優(yōu)質(zhì)課等方式獲取信息。廣泛吸納別人的經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、少走彎路,發(fā)掘自身潛力,從而最終形成有特色、富有創(chuàng)造性的符合學(xué)生學(xué)情和自己教學(xué)思路的課件。

二、激“趣”

創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣是生動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基點(diǎn)。“興趣是最好的老師。”——愛(ài)因斯坦。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生們才能樂(lè)于接受。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,用多媒體提供聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性。如《冬陽(yáng)童年駱駝》課件給孩子們呈現(xiàn)了電影《城南舊事》中小英子學(xué)駱駝咀嚼的精彩片段,伴著一曲《送別》孩子們不由自主地走進(jìn)了文本,走進(jìn)那夢(mèng)幻般的童年生活。“童年又重臨于我的心頭”。在多媒體所創(chuàng)設(shè)的情境中,學(xué)生感受到了語(yǔ)言文字的美,思想情感的美,音樂(lè)色彩的美。在“美”的潤(rùn)澤和體驗(yàn)中語(yǔ)文教學(xué)收到了良好的效果。又如《索溪峪的野》一文描繪了索溪峪風(fēng)景區(qū)的秀麗的自然風(fēng)光,利用多媒體播放“迷人的張家界”視頻資料,便將靜止的文字變成了流動(dòng)的畫(huà)面,呈現(xiàn)在學(xué)生面前氣勢(shì)磅礴的山峰、水流湍急的索溪、野性十足的動(dòng)物、返璞歸真的游人。再加上聲情并茂的朗誦、特殊的情境。營(yíng)造出一個(gè)特定的氛圍使學(xué)生如臨其境像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住,激起學(xué)生的閱讀興趣和欲望,學(xué)生的情感在欣賞語(yǔ)言美、自然美的過(guò)程中得到陶冶和凈化。

三、解“難”

解疑釋難,應(yīng)用有度是語(yǔ)文課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。多媒體功能的發(fā)揮有賴(lài)于一定的條件所以課件的好壞應(yīng)該體現(xiàn)在使用效果上媒體使用不在于多而在于精。不在于“錦上添花”而在于“雪中送炭”。如《黃山奇石》的課件,通過(guò)展示各種奇石的圖片讓學(xué)生感受到黃山奇石的多、美、奇的特點(diǎn)。通過(guò)給那些奇石命名活動(dòng),激發(fā)了孩子的想象力,訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力。然后,再回到文本中,聲情并茂地去讀,訓(xùn)練了孩子的朗讀能力。再如《桂林山水》通過(guò)欣賞圖片資料,讓學(xué)生理解了漓江水的“靜、清、綠”,桂林山的“奇、秀、險(xiǎn)”既直觀形象,又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。課件的恰當(dāng)點(diǎn)綴,讓我們的孩子在看、聽(tīng)、想、議中達(dá)到了對(duì)文本文字的很好的穿越立體化、直觀化的教學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)讓我們的課堂吸引孩子的注意,我們的學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)地讓自己的多種感官參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。我們的課堂也就因?yàn)橛辛藢W(xué)生的主動(dòng)參與而更加精彩和靈動(dòng),我們的語(yǔ)文課堂也顯得更加豐滿(mǎn)、更加豐盈、更加豐實(shí)、更有張力和活力。

四、拓“思”

自主探究,拓展思維是智慧語(yǔ)文課堂教學(xué)的靈魂。新的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究去實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展,從而拓展學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)智慧教育的目的。為此我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要始終關(guān)注學(xué)生的知識(shí)背景,盡可能做到從孩子的眼里觀察身邊的世界,思考學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,研究解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,如教授《草船借箭》這一課時(shí),我首先播放了從電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》中截取的一段借箭經(jīng)過(guò)的視頻資料,在形象的復(fù)現(xiàn)了與文本有關(guān)的視屏資料之后,學(xué)生便自然而然有了思考和質(zhì)疑“諸葛亮為何選大霧天去取箭？船一字兒擺開(kāi)有何妙用為何要一邊擂鼓一邊吶喊呢？他們不怕曹操派兵進(jìn)攻嗎？”等等。然后,再由學(xué)生走進(jìn)文本以自主探究的方式解決疑問(wèn)題,這樣就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。由于農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課,學(xué)生初步具備了一些電腦操作技能,文字處理、復(fù)制粘貼、上網(wǎng)搜索、信息下載、發(fā)送郵件。他們非常喜歡網(wǎng)上沖浪,因?yàn)殡娔X就像一個(gè)神奇的魔術(shù)師一樣,給他們帶來(lái)無(wú)窮的知識(shí)和歡樂(lè)。多媒體教室的建立、局域網(wǎng)的逐步實(shí)施,寬帶上網(wǎng)的實(shí)現(xiàn),為師生的教育教學(xué)搭建了一個(gè)嶄新的平臺(tái)。學(xué)生在這樣的環(huán)境氛圍中學(xué)習(xí)他們想學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用,只要遵循著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和課堂教學(xué)的基本規(guī)律,本著因需而用、科學(xué)合理、少而精的原則就一定能收到良好的教學(xué)效果。使我們的語(yǔ)文教學(xué)更精彩,更有時(shí)代特色,更具魅力。“玫瑰是美的,但是更美的是它蘊(yùn)含的香味。”信息技術(shù)自然會(huì)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)增添一抹亮色,增加許多情趣,但是老師和學(xué)生之間真切而有效地交流更會(huì)為我們的教育留下那些甜美而又悠長(zhǎng)的回憶,讓信息技術(shù)更多的裝點(diǎn)我們的教育之夢(mèng)。給孩子的理想插上騰飛的翅膀,領(lǐng)著孩子一起向著夢(mèng)想。

作者:袁藝方 單位:重慶市云陽(yáng)縣水口小學(xué)

第二篇:新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革方法

摘要：隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，我國(guó)教育界內(nèi)興起了新一輪教學(xué)改革熱潮。其中小學(xué)教育作為我國(guó)義務(wù)教育的起始階段，完善小學(xué)階段的教學(xué)改革，對(duì)我國(guó)教育發(fā)展具有重要意義。筆者將在本章就新課標(biāo)背景下結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)其教學(xué)改革方法、教學(xué)任務(wù)布置等幾個(gè)方面進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：化繁為簡(jiǎn)；由“死”到“活”；閱讀引導(dǎo)

在新課標(biāo)精神的指引下，我國(guó)教育改革不斷深入，課堂教學(xué)策略和教學(xué)方法都發(fā)生了一定程度上的改變和創(chuàng)新，同過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法在教學(xué)效率和質(zhì)量上有了明顯的提升。近幾年來(lái)，筆者通過(guò)觀察小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況，在一定數(shù)據(jù)積累的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐情況，談一談新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的難點(diǎn)并發(fā)表一些建議。

一小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）隨著民眾受教育意識(shí)的覺(jué)醒，小學(xué)生的平均年齡有降低趨勢(shì)。現(xiàn)在很多在校小學(xué)生年齡偏低，其智力水平、心理水平發(fā)育程度上差別較大，很多學(xué)生的智力、能力、心理素質(zhì)無(wú)法完全適應(yīng)小學(xué)教學(xué)需要。而語(yǔ)文作為一種語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，其必須要達(dá)到較高的理解層次、應(yīng)用水平才能體現(xiàn)其教學(xué)效果，這與現(xiàn)階段小學(xué)生的智力發(fā)育水平不相適應(yīng)，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中首先需要應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。我們不能強(qiáng)制要求學(xué)生智力水平、心理素質(zhì)在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到一個(gè)較高層次，但是可以通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，利用先進(jìn)教學(xué)手段的方式，將課本內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生理解。（二）小學(xué)是我國(guó)義務(wù)教育的起點(diǎn)，小學(xué)生綜合來(lái)說(shuō)受教育時(shí)間較短，只有極少數(shù)家教良好的小學(xué)生會(huì)形成符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)習(xí)慣，大部分小學(xué)生還是處于“童趣”階段，學(xué)習(xí)對(duì)其來(lái)說(shuō)是比較枯燥無(wú)味的事情，因此其課堂注意力、集中力較低，相應(yīng)的教學(xué)效率就會(huì)降低。但是語(yǔ)文不同于其他科目，其前后連貫性不強(qiáng)，無(wú)法通過(guò)后期學(xué)習(xí)彌補(bǔ)前期學(xué)習(xí)中的不足，這是我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中需要面對(duì)的第二個(gè)難點(diǎn)。通過(guò)強(qiáng)制的措施使學(xué)生停留在課堂上，反而會(huì)使學(xué)習(xí)效率降低，這是眾所周知的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，但是我們可以改變教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)方式，或是引導(dǎo)形式的教學(xué)，利用某些教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使“死”的知識(shí)“活”起來(lái)，這將會(huì)是最符合這一階段學(xué)生特性的教學(xué)形式，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)其未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展將會(huì)是奠基性的作用。（三）語(yǔ)文終究是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其落腳點(diǎn)必然在閱讀和使用上，規(guī)范小學(xué)生的語(yǔ)言使用從某種意義上來(lái)說(shuō)為時(shí)過(guò)早，但是引導(dǎo)其形成良好的閱讀習(xí)慣卻是刻不容緩，但是現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中只有極少數(shù)地區(qū)的小學(xué)注意到這一問(wèn)題，在開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課程的同時(shí)開(kāi)設(shè)了閱讀相關(guān)課程，大部分地區(qū)可能由于課時(shí)不允許或是其他條件上的限制無(wú)法開(kāi)設(shè)這門(mén)課程。但是我們可以通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法上的改革增加其閱讀引導(dǎo)傾向，如何實(shí)現(xiàn)并完善這一過(guò)程，是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的第三個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。

二改變傳統(tǒng)教育觀念

為什么首先強(qiáng)調(diào)的部分是改變傳統(tǒng)的教育觀念？因?yàn)檫@是一切教學(xué)改革的開(kāi)始，唯獨(dú)學(xué)校、教師的教育觀念發(fā)生改變，才能在觀念的引導(dǎo)下開(kāi)展具體的教學(xué)改革。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)的教育作用極為重要，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)方法完善的重要階段，如果小學(xué)教師的教育觀念都存在問(wèn)題，很難保證其教學(xué)方式、教學(xué)方法上能夠做出適時(shí)、適當(dāng)、科學(xué)的改變，是對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都是不利的限制因素。綜合來(lái)說(shuō)，在新課標(biāo)背景下，需要所有教育機(jī)構(gòu)形成“兩個(gè)核心”和“五個(gè)發(fā)展”的教學(xué)理念，以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的展開(kāi)，這是推進(jìn)新課標(biāo)改革的首要條件要求。

三將課本化繁為簡(jiǎn)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的文字理解和掌握難度較高，但是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科又必須要達(dá)到這一要求。此外結(jié)合小學(xué)生貪玩和喜歡書(shū)畫(huà)的特性，可以利用小學(xué)生這些特性，“投其所好”將課本化繁為簡(jiǎn)。可以將課本制作成漫畫(huà)形式的書(shū)畫(huà)內(nèi)容課件，這樣做有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：首先是可以幫助學(xué)生理解，文字的概念對(duì)于剛剛接觸語(yǔ)文正規(guī)教學(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的概念，且從小孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，其對(duì)畫(huà)的理解速度明顯高于文字的理解速度，將課本文字移植到書(shū)畫(huà)上，可以幫助學(xué)生理解很多抽象的文字概念。比如說(shuō)：守株待兔的成語(yǔ)典故，可以制作成四格漫畫(huà)形式，既可以幫助學(xué)生理解，又能夠增加課堂的趣味性。在漫畫(huà)處附上文字解說(shuō)，既能夠達(dá)到化繁為簡(jiǎn)的效果，還能將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，是非常符合小學(xué)生特性的教學(xué)方法。其次，這些書(shū)畫(huà)類(lèi)課件一旦制作，可以重復(fù)多次使用，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，能夠減少小學(xué)教師備課時(shí)間，使其能夠?qū)⒏嗟木Ψ旁诮虒W(xué)方法創(chuàng)新上來(lái)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革具有重要推動(dòng)作用。

四由“死”到“活”

“死去活來(lái)”這一詞很好地形容了語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是死的，但是我們的教學(xué)卻是可以活過(guò)來(lái)的東西。小學(xué)生有貪玩的天性，那么一旦將玩和語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，那么對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文就是活著的東西。（一）課本情景化、情景劇化將語(yǔ)文課本的內(nèi)容在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情景劇化，分配學(xué)生扮演各種課本中的角色，在課上安排學(xué)生分為小組，分組進(jìn)行表演，看誰(shuí)最接近語(yǔ)文課本描述的情況，教師在這個(gè)時(shí)候予以認(rèn)可，能夠讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣（相對(duì)而言），對(duì)以后語(yǔ)文教學(xué)具有積極作用。例如，以守株待兔這個(gè)故事為例。可以分配的角色有農(nóng)夫、兔子、樹(shù)等，學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的話還可以有路人、山、土地等，甚至很多不屬于文章的內(nèi)容都可以出現(xiàn)，一方面有利于其感受語(yǔ)文的魅力，增加其學(xué)習(xí)興趣，另一方面還有利于其創(chuàng)新型、發(fā)散型思維習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才、發(fā)散型人才才是新課標(biāo)教育改革的終極教育目標(biāo)。（二）課本內(nèi)容故事化小學(xué)語(yǔ)文的很多教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜程度相對(duì)較低，可以故事化的可操作性較強(qiáng)。依舊以守株待兔的故事為例，教師可以先拋開(kāi)課本，根據(jù)自己的理解和記憶，將守株待兔的故事敘述一遍。例如：農(nóng)夫小明，耕田累了，靠在樹(shù)樁上休息，醒來(lái)發(fā)現(xiàn)一只兔子撞死在身旁……這種故事引入的方式在小學(xué)階段非常適用，能夠?qū)W(xué)生的注意力最大限度地鎖定在課堂上，并且通過(guò)非書(shū)面化的口語(yǔ)化故事講述課本內(nèi)容，也能夠提高語(yǔ)文教學(xué)的課堂活力，也是使“死”的課本“活”過(guò)來(lái)的重要教學(xué)方法之一。

五閱讀引導(dǎo)

語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科教學(xué)最終一定要落實(shí)到應(yīng)用上來(lái)，語(yǔ)文的應(yīng)用主要體現(xiàn)在閱讀中來(lái)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自主性相對(duì)較低，但是一旦能夠引導(dǎo)其形成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)將是終身受益的情況。那么如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)呢？筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下幾個(gè)步驟逐漸深入來(lái)實(shí)現(xiàn)。（一）開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課的同時(shí)，增設(shè)閱讀課程。語(yǔ)文教學(xué)的連貫性同其他學(xué)科相比較弱，因此課時(shí)上的需求沒(méi)有那么嚴(yán)格，學(xué)校可以根據(jù)自身情況，如果課時(shí)足夠可以在開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課的同時(shí)開(kāi)設(shè)閱讀課程，閱讀課程由教師帶領(lǐng)閱讀適合小學(xué)生的讀物。如果課時(shí)比較緊張，可以將傳統(tǒng)語(yǔ)文課分為兩個(gè)部分進(jìn)行，例如單日的語(yǔ)文課進(jìn)行課本內(nèi)容教學(xué)，雙日的語(yǔ)文課則為閱讀課，即閱讀課的開(kāi)始在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是不可缺少的一環(huán)，這是引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)條件。（二）引導(dǎo)閱讀，讀物可以由教師推薦，閱讀時(shí)間、進(jìn)度上由學(xué)生自主安排，但是需要教師進(jìn)行一定程度上的引導(dǎo)，最簡(jiǎn)單的引導(dǎo)方式是設(shè)立問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題使學(xué)生帶著懸念去閱讀，將更具趣味和針對(duì)性，學(xué)生在閱讀時(shí)才能夠感受到故事的內(nèi)涵，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)到閱讀的樂(lè)趣所在。并且小學(xué)生的“虛榮心”和“攀比心”比較嚴(yán)重，教師可以通過(guò)對(duì)在閱讀方面表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行表彰的方式，在學(xué)生內(nèi)部形成良好的榜樣作用和競(jìng)爭(zhēng)心理，利用好這些小學(xué)生特有的心理狀態(tài)，能夠較為容易的在小學(xué)生之間形成熱愛(ài)閱讀等良好風(fēng)氣。（三）閱讀引導(dǎo)的最終目的并非使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀而已，而是使其能夠自由運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，因此必要的書(shū)寫(xiě)練習(xí)也是有必要的。比如教師可以布置讀后感、觀后感、隨筆等各種書(shū)面作業(yè)，這類(lèi)作業(yè)應(yīng)該重視語(yǔ)文應(yīng)用能力而并非完成數(shù)量，在字?jǐn)?shù)上不應(yīng)做強(qiáng)制性要求，教師也需要認(rèn)真批改，必要時(shí)刻通過(guò)評(píng)語(yǔ)的方式引導(dǎo)學(xué)生，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情等。

六多元媒體教學(xué)方式

這一點(diǎn)放在最后來(lái)說(shuō)，并非是由于其重要程度較低，而是其受到的限制因素較多，多元化的教學(xué)方式能夠增加小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，增加語(yǔ)文教學(xué)效率，但是其受到的限制條件比較多，容易被學(xué)校硬件條件、師資條件影響。在多元化教學(xué)中，最常見(jiàn)的教學(xué)手段有多媒體教學(xué)（即課件教學(xué)、動(dòng)畫(huà)教學(xué)、影音教學(xué)等），實(shí)踐性教學(xué)（情景劇、故事表演、故事再現(xiàn)等）。綜合來(lái)說(shuō)多元化的教學(xué)方式就是將最狹隘的教學(xué)內(nèi)容利用最廣泛的媒體優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)多元化特征。這種手段在網(wǎng)絡(luò)媒體、信息技術(shù)高速發(fā)展的今天具有較大的可操作性。可以作為未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主流手段。

七結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)涉及很多內(nèi)容較為廣泛，單純的理論指導(dǎo)是不能完成新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革目標(biāo)，需要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，結(jié)合實(shí)際需要不斷對(duì)教學(xué)安排做出調(diào)整和部署，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)編排，才是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革不變的手段。此外小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，我們不能急于求成，將成人的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)理念強(qiáng)加于小學(xué)生，要更多地通過(guò)引導(dǎo)、鼓勵(lì)、再引導(dǎo)的方式，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度，這才是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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作者:張勤生 單位:云南省玉溪市江川區(qū)九溪小學(xué)

第三篇:小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)素質(zhì)教育的滲透

摘要:素質(zhì)教育有著很豐富的內(nèi)涵。素質(zhì)教育的支撐點(diǎn)可以人文精神為主，培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)、審美素質(zhì)和心理素質(zhì)素質(zhì)，在語(yǔ)文課上就是要讓學(xué)生們的語(yǔ)文素質(zhì)得到提高。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;素質(zhì)教育;滲透

一、受法于課堂

學(xué)校教學(xué)最根本的組織模式就是在課堂上教學(xué)，這也是實(shí)行素質(zhì)教育的一個(gè)主要方面。按照小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科自身的特征以及大概章程的語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)和職責(zé)等方面來(lái)說(shuō)，在課堂上受法對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，第一，要“讀懂”。從語(yǔ)言文字下手是語(yǔ)文在課堂上教學(xué)的重要方法之一，要充分帶領(lǐng)學(xué)生了解文章表達(dá)的內(nèi)容，以及明確知道文章作者所描述的思想感情。如們所學(xué)魯迅先生的《社戲》描寫(xiě)了作者幼時(shí)看社戲的一段場(chǎng)景，表達(dá)了作者對(duì)于童年美好生活的回憶以及留戀的心情。同時(shí)，這篇文章還從各種景物的描寫(xiě)中充分表達(dá)了作者自己內(nèi)心的想法。以及對(duì)“六一公公”的描寫(xiě)，也充分體現(xiàn)了他熱情好客的性格但同時(shí)他的意識(shí)深處仍受到封建禮教的束縛。第二，要讀會(huì)。學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)課堂中主要對(duì)象，使學(xué)生能夠充分“了解”課本中的意思，然后自然的表達(dá)出課文中所要表達(dá)的思想感情。可以組織學(xué)生上讀書(shū)課，讓學(xué)生們朗讀課文內(nèi)容，在這種情境下，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的理解，例如在讀到比較開(kāi)心的語(yǔ)境時(shí)，學(xué)生用較為輕快的語(yǔ)調(diào)讀出，讀到比較悲傷的語(yǔ)境時(shí)，用較為低沉的聲音讀出，這樣可以讓學(xué)生更好的品味到文章深處所要表達(dá)的內(nèi)容。第三，要會(huì)讀。語(yǔ)文課堂教會(huì)學(xué)生自始至終，“始”就是上面所提到的讀懂以及讀會(huì)，就是引領(lǐng)學(xué)生讓課文中的思想感情在語(yǔ)言文字上得到充分的了解。“終”就是教導(dǎo)學(xué)生了解課本對(duì)于這些內(nèi)容的表達(dá)，以及從思想內(nèi)容轉(zhuǎn)變到語(yǔ)言文字中去，走向一個(gè)“會(huì)讀”的境界，讓作者的觀點(diǎn)、段落的分布、詞語(yǔ)的運(yùn)用充分被學(xué)生所學(xué)習(xí)到，然后了解作者的寫(xiě)作目的和中心意思。能夠“讀懂文章”“讀會(huì)文章”和“會(huì)讀文章”是素質(zhì)教育在語(yǔ)文學(xué)科中一個(gè)最根本的體現(xiàn)，從教學(xué)的原因來(lái)看，這也是最基本的要求。但是由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生們通常還停留在“讀懂”和“讀會(huì)”這兩個(gè)層次中。

二、受益在課外

學(xué)生們?cè)谡n堂上所學(xué)到的東西還是要?dú)w結(jié)于課堂，課本上所學(xué)到的文章也只是簡(jiǎn)單的給我們舉例，語(yǔ)文是一門(mén)社會(huì)學(xué)科，它的工具性、教育性、應(yīng)用性都十分強(qiáng)。我們要做的主要有兩點(diǎn):第一，積極組織語(yǔ)文活動(dòng)課，語(yǔ)文教學(xué)很重要的一個(gè)部分就是語(yǔ)文活動(dòng)課，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，把課堂教學(xué)與課外的閱讀相結(jié)合起來(lái)，要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文書(shū)籍感興趣，讓每位學(xué)生都在語(yǔ)文的知識(shí)中成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。第二，鼓勵(lì)學(xué)生參加很多語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中能夠?qū)W習(xí)到很多知識(shí)，同時(shí)也能創(chuàng)造新知識(shí)，真正學(xué)習(xí)到有用的東西。

三、素質(zhì)教育的培養(yǎng)

素質(zhì)教育的支撐點(diǎn)可以人文精神為主，培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)、審美素質(zhì)和心理素質(zhì)，幫助學(xué)生的身心向健康的方向發(fā)展，使學(xué)生能夠更快成長(zhǎng)。在語(yǔ)文學(xué)科中，文化知識(shí)是我們一直要傳授的內(nèi)容，優(yōu)秀的道德品質(zhì)也是值得我們?nèi)ズ霌P(yáng)的一個(gè)重要部分，這兩者都是我們不可忽視的重要內(nèi)容，但除了這個(gè)，人格塑造也是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)很重要的內(nèi)容，我們生活的最好境界以及我們心中最愉悅的經(jīng)歷往往都是因?yàn)槲覀兩钋新鋵?shí)到美育實(shí)施中去，讓我們發(fā)覺(jué)美且能夠更好地去欣賞美以及發(fā)明美。在語(yǔ)文教學(xué)中還是一直會(huì)存在“消耗時(shí)間長(zhǎng)和學(xué)習(xí)效率低”的缺點(diǎn)，很多學(xué)生苦讀多年，本身的水準(zhǔn)離標(biāo)準(zhǔn)還是有很長(zhǎng)的一段距離。對(duì)語(yǔ)文，有的人已經(jīng)心生膽怯且厭惡學(xué)語(yǔ)文，有些老師不情愿但是又迫不得已地發(fā)表自己心中的想法:“學(xué)堂是我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)最好的地方。”讓人們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)這么灰心的主要原因，其實(shí)還不少，當(dāng)然兩個(gè)最大的缺點(diǎn)，一是老師們忽視了學(xué)生對(duì)書(shū)本精髓的理解，只會(huì)自己拿起書(shū)本長(zhǎng)篇大論，且還有單調(diào)的教學(xué)方式和狹隘的教學(xué)內(nèi)容。二是沒(méi)有一個(gè)明確的教育觀念以及錯(cuò)誤的一個(gè)教育目標(biāo)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)受到影視教育的長(zhǎng)期熏陶，教師形成了一個(gè)不完善的質(zhì)量觀、人才觀、學(xué)生觀。學(xué)生的好壞常常都用成績(jī)來(lái)決定，使得學(xué)生的發(fā)展比較片面，學(xué)生的主體性和能動(dòng)性也不能得到釋放。總地來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育在教學(xué)中并沒(méi)有得到重視，反而常常被人們所忽略，并沒(méi)有意識(shí)到素質(zhì)教育的重要性。素質(zhì)教育同樣有著很豐富的內(nèi)涵，著重培養(yǎng)學(xué)生的身心，在教學(xué)中也取得了很好的成果。

四、結(jié)束語(yǔ)

受教育是每一個(gè)人的權(quán)利與義務(wù)，我們應(yīng)該多推廣小學(xué)教育中的素質(zhì)教育，這樣能夠提高人們的基本素質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中我們需要不斷地學(xué)習(xí)以及不斷地實(shí)踐，教師應(yīng)該多投身于素質(zhì)教育的建設(shè)，同時(shí)也需要人們的不斷探索，因?yàn)橹挥羞@樣，我們才能扛起素質(zhì)教育的大旗，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

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作者:盧維明 黃麗萍 單位:山東省臨沂市蘭山區(qū)棗園鎮(zhèn)中心小學(xué)山東省臨沂市蘭山區(qū)半程鎮(zhèn)中心小學(xué)

第四篇:情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的使用分析

【摘要】小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，能幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要重視情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的使用，并發(fā)揮它的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有很大的影響，小學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成能讓他們更加順利地進(jìn)行下階段的學(xué)習(xí)。情境教學(xué)是當(dāng)下比較流行的教學(xué)手段之一，能夠把課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)作為基礎(chǔ)進(jìn)行情境的創(chuàng)建，營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)時(shí)候的難度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松。情境在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的創(chuàng)建需要教師花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行細(xì)致的考慮，保證學(xué)生能得到學(xué)習(xí)上的提升，同時(shí)滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求。如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中創(chuàng)建教學(xué)情境仍然困擾著大部分的學(xué)生，下文筆者結(jié)合經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)策略。

一、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

小學(xué)生還處于一個(gè)心智發(fā)展的階段，相對(duì)而言自學(xué)能力還不是非常突出，導(dǎo)致教師會(huì)持有錯(cuò)誤的觀念，把自己放在課堂教學(xué)的主體位置上，在情境教學(xué)的使用過(guò)程中不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的灌輸，學(xué)生很難在短暫的時(shí)間內(nèi)吸收所有的知識(shí)點(diǎn)，不能對(duì)他們進(jìn)行理解，導(dǎo)致情境教學(xué)的使用反而讓課堂變得枯燥乏味，學(xué)生在這樣的情境中慢慢喪失了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)下階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常不利，因此，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為情境教學(xué)中的主人，重視發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證課堂教學(xué)的有效性。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)情境教學(xué)有非常重要的作用，能保證學(xué)生在情境中的學(xué)習(xí)積極性，教師需要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間讓他們?cè)谇榫持邪l(fā)揮出自己的想象力，減少對(duì)他們思維的限制，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生需要具備的品質(zhì)，同時(shí)這些在情境中的養(yǎng)成的品質(zhì)能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證學(xué)生以后的發(fā)展和學(xué)習(xí)。例如筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《鵝》這首古詩(shī)的教學(xué)時(shí)會(huì)給學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，通過(guò)使用投影的方式給學(xué)生展示一些鵝的形態(tài)，并且每個(gè)形態(tài)都會(huì)對(duì)應(yīng)古詩(shī)中的一句詩(shī)，接著會(huì)讓學(xué)生去對(duì)這首古詩(shī)進(jìn)行理解，讓他們將古詩(shī)的每一句和圖片。筆者不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的干涉，而是給他們足夠的時(shí)間和空間思考。學(xué)生因?yàn)閳D片的有趣積極性得到了激發(fā)，更加投入地參與到課堂中，讓情境教學(xué)的效果在本質(zhì)上得到了提升。因此，教師在教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂的主體，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、多媒體設(shè)備的使用

隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，各種各樣的高科技技術(shù)在小學(xué)課堂中的使用頻率也變得越來(lái)越多。多媒體技術(shù)在小學(xué)課堂中的使用明顯能夠提升課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師在情境創(chuàng)建的過(guò)程中也會(huì)遇到各種各樣的困難，很多情境都是很難通過(guò)現(xiàn)實(shí)手段創(chuàng)建出來(lái)的，但是通過(guò)多媒體設(shè)備的使用可以創(chuàng)建出虛擬的情境，這樣的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生而言有很好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要充分利用多媒體設(shè)備幫助創(chuàng)建教學(xué)情境。使用多媒體設(shè)備創(chuàng)建教學(xué)情境對(duì)教師而言有一定的難度，因?yàn)榇蟛糠纸處煕](méi)能熟練掌握這些設(shè)施，因此教師需要主動(dòng)花費(fèi)一定量的時(shí)間在多媒體設(shè)備使用的研究上，保證情境創(chuàng)建的有效性。教師在使用多媒體設(shè)備創(chuàng)建情景時(shí)可以借鑒其他教師的教學(xué)策略，節(jié)選他們教學(xué)中的有用部分，幫助自己更好地創(chuàng)建情境，增加課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)讓學(xué)生的語(yǔ)文能力得到提升，保證課堂教學(xué)效率的提高。例如對(duì)學(xué)生進(jìn)行《從百草園到三味書(shū)屋》課文的教學(xué)時(shí)，很難創(chuàng)建書(shū)中所寫(xiě)的情境，這時(shí)候我會(huì)使用多媒體設(shè)備幫助我創(chuàng)建情境，在投影上展示百草園等等景點(diǎn)的圖片，讓學(xué)生經(jīng)歷魯迅小時(shí)候經(jīng)歷的一些事情，模擬出課文中描繪出的情境，使得學(xué)生能夠更好地和作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生了解作者的內(nèi)心情感，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)變得更加輕松，保證了課堂教學(xué)的有效性。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)建出適合學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的情境。

三、創(chuàng)建生活化的情境

教學(xué)的最終目的是希望學(xué)生能夠通過(guò)使用課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓自己有更好的生活。但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師認(rèn)為這些是不必要的，教師覺(jué)得學(xué)生的年齡還小，很少有機(jī)會(huì)去自己解決生活中的問(wèn)題，導(dǎo)致教師自己忽視了這部分教學(xué)。因此，教師需要調(diào)整這樣教學(xué)模式，將生活融入到情境中，使得學(xué)生能夠在熟悉的環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中生活化情境的創(chuàng)建對(duì)教師有一定的要求，需要教師有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和素材積累，可以在創(chuàng)建情境的過(guò)程中運(yùn)用這些生活問(wèn)題，融入課堂中，接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生在情境中去解決這些實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生在情境學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到語(yǔ)文知識(shí)對(duì)自己日常生活的重要性，學(xué)習(xí)會(huì)變得更加積極賣(mài)力，慢慢地培養(yǎng)起良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，在生活中碰到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)能夠有條理地解決。生活化情境在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的創(chuàng)建能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，為學(xué)生以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，情境教學(xué)已經(jīng)成為了一種非常重要的教學(xué)手段，能夠有效幫助創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)習(xí)效果從本質(zhì)上得到提升。總而言之，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中需要充分利用情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁端水.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)的策略研究[J].中國(guó)校外教育:美術(shù),2012.

[2]梁辰.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用研究[J].黑河學(xué)刊,2015.

作者:王振杰 單位:河北省秦皇島市撫寧區(qū)臺(tái)營(yíng)學(xué)區(qū)麻姑營(yíng)小學(xué)

第五篇:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育

摘要:在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)審美教育，具有重要意義。一方面，全面的審美教育可以幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中各式各樣的美，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到加強(qiáng)。另一方面，審美教育也可以提高學(xué)生的審美能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中都能做到正確、科學(xué)的欣賞美，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的不斷提升。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師對(duì)于在教學(xué)中融入審美教育的認(rèn)識(shí)還不夠全面，在教學(xué)中仍采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升和綜合能力的增強(qiáng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師還需要及時(shí)提高認(rèn)識(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中更加注重審美教育，幫助學(xué)生全面發(fā)展自己。就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)審美教育作出了相關(guān)的討論，希望能為有關(guān)教師教學(xué)工作的改進(jìn)提供一定指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;審美教育;對(duì)策

隨著課程改革的不斷深入，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生思想品德和審美能力的提升也越來(lái)越重視。只有幫助學(xué)生在知識(shí)和能力上都得到有效提升，才能促使學(xué)生逐漸具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要及時(shí)更新觀念，積極學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，首先在思想上提高認(rèn)識(shí)，然后再通過(guò)對(duì)教學(xué)方式的優(yōu)化改進(jìn)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在此過(guò)程中積極滲透對(duì)學(xué)生的審美教育，促使學(xué)生的審美能力得到有效提升，這樣不僅能夠幫助學(xué)生逐步建立健康的人格，促使學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中形成健康的心理，同時(shí)還能促使學(xué)生自身全面和諧發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生建立較強(qiáng)的自信心，推動(dòng)學(xué)生在發(fā)展中不斷突破挑戰(zhàn)。但是，教師在開(kāi)展審美教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重方法的科學(xué)性、合理性，同時(shí)還需要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中具體問(wèn)題具體分析，只有對(duì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，才能真正推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、品味語(yǔ)言美

我國(guó)的語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)、博大精深，除了可以準(zhǔn)確表達(dá)意思之外，還能夠給人以美的感受。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在審美教育中帶領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言美，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)與閱讀中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這樣可以為審美教育的不斷深化打下基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多課文不僅語(yǔ)言生動(dòng)凝練、形象多姿多彩，同時(shí)還抒發(fā)了飽滿(mǎn)的感情，集中體現(xiàn)了文學(xué)作品的藝術(shù)美，因此，教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確的欣賞、品味課文，不斷加深對(duì)語(yǔ)言文字的了解，在品讀中感受語(yǔ)言的美好，從而受到美的熏陶。例如，在學(xué)習(xí)課文《山中訪友》時(shí)，文章第一句“走出門(mén)，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿(mǎn)懷”，教師就可讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，作者使用擬人化的手法，將“風(fēng)”表現(xiàn)得生動(dòng)活潑，不僅使文章的表現(xiàn)形式更加豐富，同時(shí)也充分表達(dá)了作者沐浴在微風(fēng)中心曠神怡的感覺(jué)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)自己的品讀和教師的指導(dǎo)后，可以充分感受文章中語(yǔ)言的美，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生尋找美的欲望，幫助學(xué)生在品味語(yǔ)言美的過(guò)程中不斷增長(zhǎng)能力。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的摸索和訓(xùn)練后，可以在閱讀時(shí)自然而然的感受作者使用語(yǔ)言的意圖，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力不斷得到增強(qiáng)，這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，同時(shí)對(duì)于學(xué)生課外能力的拓展，也是十分有益的。

二、感受意境美

意境是許多作者在寫(xiě)作中非常重視的一個(gè)方面，利用文字來(lái)營(yíng)造和諧的意境，不僅可以帶給閱讀者身臨其境的感受，同時(shí)還能給人以美的享受，讓閱讀者充分體會(huì)讀書(shū)的愉悅。因此，教師在開(kāi)展審美教育的過(guò)程中，可以教授學(xué)生如何感受意境美，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)營(yíng)造更加貼切的閱讀和學(xué)習(xí)氛圍，不斷提高學(xué)習(xí)的效果。例如，在教學(xué)課文《索溪峪的“野”》時(shí)，為了讓學(xué)生更加真切的感受課文中所描繪的“野”，教師可以在備課時(shí)積極搜集資料，將索溪峪的圖片、視頻等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整理，然后在學(xué)生讀完課文后，利用多媒體設(shè)備為同學(xué)展示這些圖片和影像資料，此時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合生動(dòng)形象的圖片和視頻來(lái)感受索溪峪的美麗景色，從而深刻的感受課文中的意境美。然后，教師再讓學(xué)生有感情的朗讀課文，如在描寫(xiě)動(dòng)物園的猴子時(shí)，可以使用活潑的語(yǔ)氣，在描寫(xiě)驚險(xiǎn)的山峰時(shí)，可以使用驚嘆的語(yǔ)氣，這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造貼切的意境，學(xué)生可以更加準(zhǔn)確的把握文學(xué)作品中的美，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的審美能力。除此之外，教師也可以在授課時(shí)讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷來(lái)感受文章所表達(dá)的意境，例如結(jié)合自己曾去過(guò)的旅游景點(diǎn)，想象課文中描繪的自然景色，這樣可以幫助學(xué)生自主感受意境，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文中的美。

三、滲透朗讀美

在語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美意識(shí)的教育，是由語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)所決定的，語(yǔ)文教師在按照教學(xué)規(guī)律組織教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)該注意將“美讀”意識(shí)滲透其中，指導(dǎo)學(xué)生感受美、判斷美、創(chuàng)造美。審美感知力主要是聽(tīng)和看，讓學(xué)生親身領(lǐng)會(huì)到生活中的美。小學(xué)生讀書(shū)有喜歡唱讀的習(xí)慣，不明其義，讀書(shū)不得法，效果也不會(huì)好，為了指導(dǎo)學(xué)生正確讀書(shū)，葉圣陶先生提出了“美讀”的要求。“所謂‘美讀’，就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)。這無(wú)非如孟子所說(shuō)的‘以意逆志’，設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，婉轉(zhuǎn)處還他個(gè)婉轉(zhuǎn)，諸如此類(lèi)。美讀的方法，所讀的若是白話文，就如戲劇演員讀臺(tái)詞那個(gè)樣子……”葉老的這段話，引領(lǐng)我們?cè)诮虒W(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀。教師進(jìn)行“美讀”示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“美讀”訓(xùn)練，是使學(xué)生感受語(yǔ)言文字美的主要方法。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《北京的春節(jié)》一文時(shí)，教師首先讓學(xué)生了解老舍先生的語(yǔ)言特色，再用樸實(shí)無(wú)華的京味兒語(yǔ)調(diào)范讀課文，把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，把抽象的文字變?yōu)檎鎸?shí)的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和思維，使文章中的人物活動(dòng)，熱鬧情景躍出紙面，浮現(xiàn)于學(xué)生眼前。在此基礎(chǔ)上學(xué)生通過(guò)“美讀”練習(xí)，出于口，聞?dòng)诙浻谛模喾矫娓兄n文的內(nèi)容，能與作者心靈相通，進(jìn)而悟出課文的美來(lái)。

四、實(shí)踐創(chuàng)造美

無(wú)論在哪門(mén)科目的學(xué)習(xí)中，實(shí)踐都是不可缺少的一個(gè)部分，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和探究能力可以得到鍛煉，同時(shí)還能幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，增加學(xué)生的知識(shí)面。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的審美教育中，教師也需要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，不斷深化其審美能力。例如，在學(xué)習(xí)完《索溪峪的“野”》之后，教師可以讓學(xué)生到生活中尋找美麗的景色，如利用周末的時(shí)間去郊外游玩，或者去動(dòng)物園看一看動(dòng)物，這樣學(xué)生可以將在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際生活充分結(jié)合起來(lái)，從而將自身的審美能力遷移到實(shí)踐活動(dòng)中。在此之后，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇游記，將自己在游玩中遇到的美人美事美景記錄下來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極模仿在課文所學(xué)習(xí)表達(dá)方式或?qū)懽魇址ǎ@樣學(xué)生也能夠通過(guò)自己的能力來(lái)創(chuàng)造美，審美能力得到進(jìn)一步的優(yōu)化和提升。最后，教師可以在課堂上讓學(xué)生相互品讀同學(xué)的游記，并去尋找同學(xué)所描繪的語(yǔ)言美、意境美，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也能讓學(xué)生看到同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和審美教育效果的有效提升，實(shí)現(xiàn)審美教育的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，我們需要高度重視教學(xué)中的審美教育，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，積極采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，讓審美教育貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，促使學(xué)生在不斷的熏陶中學(xué)會(huì)欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，讓審美教育不斷提升效果，啟發(fā)學(xué)生的思想，幫助學(xué)生獲取知識(shí)、陶冶情操、完善人格，為學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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［4］劉改紅．開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文審美教學(xué)的思考［J］．學(xué)周刊，2012，(17):63．

作者:李彥 單位:青海省西寧市古城臺(tái)小學(xué)

第六篇:淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)

摘要:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是以人為本的、動(dòng)態(tài)的、多元化的評(píng)價(jià)體系，是課堂教學(xué)的重要組成部分，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。所以，對(duì)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)和點(diǎn)滴進(jìn)步都要加以肯定，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與的積極性，努力的程度，交流的能力以及合作精神，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià);激勵(lì)性

一提到教學(xué)評(píng)價(jià)，一些人就很自然地把它與教學(xué)效果聯(lián)系起來(lái)，提到教學(xué)效果又很自然地想到考試、考核。似乎教學(xué)評(píng)價(jià)就是看終結(jié)性的結(jié)果，評(píng)價(jià)的手段似乎只有考試，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)似乎只有分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)，評(píng)價(jià)似乎只有教師去進(jìn)行……這些都是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的片面認(rèn)識(shí)。那么，如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)?

一、構(gòu)建學(xué)生發(fā)展綜合評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中，為了便于掌握學(xué)生的成長(zhǎng)足跡，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向功能，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，定量與定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。教師可結(jié)合本課程語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，通過(guò)研究，從評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)原則與方法、評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)結(jié)果的收集分析反饋等方面著手，制訂《周評(píng)價(jià)表》《月評(píng)價(jià)表》《學(xué)期評(píng)價(jià)表》等，在表中分列拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等評(píng)價(jià)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，對(duì)教師自身的教學(xué)工作進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，旨在激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)定其不斷發(fā)展的自信心，同時(shí)也促使教師不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。通過(guò)這些表，設(shè)立學(xué)生成績(jī)展示平臺(tái)，使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更具直觀性，使學(xué)生能從成功后尋找不足，從挫折中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的智商、能力、人文情感的健康發(fā)展。

二、積極實(shí)踐口頭評(píng)價(jià)

口頭評(píng)價(jià)是在在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師對(duì)生、生對(duì)師、生對(duì)生的瞬時(shí)的、即興的、即時(shí)的、即地的一種評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言的隨意性已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)口頭評(píng)價(jià)的一大公害。教師“望生進(jìn)步，怕生犯錯(cuò)”心切，兩眼只盯住學(xué)生的缺點(diǎn)、問(wèn)題不放，而忽略了學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題苗頭，便一針見(jiàn)血，甚至劈頭蓋臉地批評(píng)指責(zé)，不考慮場(chǎng)合、地點(diǎn)，不顧及學(xué)生的心理承受力和自尊、自信，扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造意識(shí)。有的則不了解事情的真相，偏聽(tīng)偏信，或?qū)W(xué)生有成見(jiàn)，導(dǎo)致口頭評(píng)價(jià)失真，傷害學(xué)生。這不得不引起我們的深思，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用究竟應(yīng)該如何體現(xiàn)，難道是導(dǎo)向于專(zhuān)制、壓抑、扼殺嗎?這樣的口頭評(píng)價(jià)是多么可怕。符合素質(zhì)教育思想的教學(xué)口頭評(píng)價(jià)，應(yīng)該努力以真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)去激發(fā)學(xué)生，激起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、參與評(píng)價(jià)，激起學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促使學(xué)生常常處于積極的心理狀態(tài)，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià):“激勵(lì)性”既是一種評(píng)價(jià)的原則，也是一種具激發(fā)起點(diǎn)，不僅注重評(píng)價(jià)要激發(fā)的近期和遠(yuǎn)期效應(yīng)，而是要把激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的評(píng)價(jià)需要作為評(píng)價(jià)的重要任務(wù)，是把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為重要?jiǎng)恿ΑＲ笤u(píng)價(jià)必須同評(píng)價(jià)對(duì)象的內(nèi)在需要相適應(yīng)，學(xué)生有了評(píng)價(jià)的需求，對(duì)評(píng)價(jià)者有了信任感，把評(píng)價(jià)作為自身發(fā)展的需要時(shí)，才能自覺(jué)評(píng)價(jià)，主動(dòng)接受評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人，從而把外部評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的需要和動(dòng)力。“激勵(lì)性”作為一種具體的評(píng)價(jià)方式，是指評(píng)價(jià)者在對(duì)客體的價(jià)值判斷基礎(chǔ)上，以激勵(lì)性的語(yǔ)言、鼓舞、喚醒被評(píng)價(jià)者的主致力參與，以及對(duì)客體價(jià)值的重新評(píng)價(jià)的一種方式。

三、抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵，適時(shí)評(píng)價(jià)

學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考，必然要將他們的體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，這里有他們體驗(yàn)的升華，有他們的研究發(fā)現(xiàn)，也有他的挫折和失敗。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以讓“學(xué)困生”吃得消，讓“中等生”吃得飽，讓“優(yōu)等生”吃得好，有利于增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，得到前進(jìn)的力量。但在教學(xué)時(shí)間上，不可能去對(duì)每一個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為和所得到的結(jié)論進(jìn)行一一評(píng)價(jià)，不能讓評(píng)價(jià)充斥課堂，擠占學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，影響探究的深入，影響學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。所以，教師的評(píng)價(jià)一定要“適時(shí)”“適量”“適度”，要評(píng)得“透”點(diǎn)得“活”。評(píng)價(jià)要抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵，抓在突破重難點(diǎn)的創(chuàng)新求異的思想方法和解題策略上。四、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的衡量尺度，是教學(xué)評(píng)價(jià)得以進(jìn)行的前提與依據(jù)。為了優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，可以從三個(gè)方面努力:一是允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識(shí)、能力，發(fā)展特長(zhǎng)。不能按時(shí)達(dá)到的學(xué)生，教師幫助他們找到問(wèn)題的癥結(jié)，幫助他們改進(jìn)，實(shí)行延遲評(píng)價(jià)，使他們?cè)诮邮茉u(píng)價(jià)過(guò)程中感受到成功的喜悅。二是實(shí)施因人而異的多層評(píng)價(jià)策略。我們要尊重差異，并采取分層評(píng)價(jià)的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時(shí)看到進(jìn)步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。三是多用開(kāi)放式的問(wèn)題測(cè)評(píng)學(xué)生。評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測(cè)評(píng)題目上不要拘泥于知識(shí)的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提出自己的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意。

參考文獻(xiàn):

［1］張小筱，蘇春景．小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)探究［J］．現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009，(05):70－73．46.

作者:常潔 單位:唐山市樂(lè)亭縣新寨鎮(zhèn)新寨中心小學(xué)

第七篇:農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生創(chuàng)造性思維

摘要:隨著我國(guó)素質(zhì)教育的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維也更加重視。與城市相比，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由于受經(jīng)濟(jì)條件以及地理位置等因素影響，在教學(xué)模式、思維方式以及行為方式上存在較大不同，在學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面相對(duì)不足。創(chuàng)造性思維是素質(zhì)教育的核心，所以農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)對(duì)其引起足夠的重視。因此，就農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行了探討，以激發(fā)學(xué)生的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)質(zhì)量;創(chuàng)造性思維;提升

“教是為了不教”，這是著名教育家葉圣陶先生的教學(xué)思想，簡(jiǎn)單理解就是教師教學(xué)的目的不能僅僅局限于傳播知識(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。就目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響較大，教學(xué)方式滯后，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。小學(xué)生是祖國(guó)的希望和未來(lái)，注重小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提升，能夠激發(fā)小學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，為小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

教師的言傳身教對(duì)學(xué)生的影響極大，教師自身的教學(xué)觀念和創(chuàng)新意識(shí)，會(huì)直接影響小學(xué)生的思維觀念，在當(dāng)前素質(zhì)教育環(huán)境下，傳統(tǒng)古板的教育方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)教學(xué)需要，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師首先應(yīng)注重自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，使自己成為一個(gè)具有創(chuàng)新意識(shí)和富有想象力的教師，從而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生提升其創(chuàng)造性思維。例如，教師在教學(xué)《丑小鴨》這篇課文時(shí)，應(yīng)改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)觀念，可對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，在教學(xué)前，可采用幻燈片的方式，將《丑小鴨》《賣(mài)火柴的小女孩》《拇指姑娘》等童話故事放在一起，使學(xué)生先對(duì)童話這種體裁有一定的了解，然后充分運(yùn)用多媒體等教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生講解課文內(nèi)容，并在教學(xué)過(guò)程中注意與學(xué)生互動(dòng)，設(shè)置各種問(wèn)題供學(xué)生思考，改變傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)。

二、營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境的好壞會(huì)直接影響課堂教學(xué)的效率，尤其是小學(xué)生，具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的天性，如果學(xué)習(xí)氛圍過(guò)于死氣沉沉，必然會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成極大影響，所以教師在教學(xué)前，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理和生理特性，做好課前準(zhǔn)備工作，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，并多與其他學(xué)生討論與分享，給小學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，緩解小學(xué)生的緊張情緒，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師還可以通過(guò)改變教學(xué)形式，如采用游戲、辯論或看電影等方式，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使小學(xué)生的思維保持活躍狀態(tài)，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的提升。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《坐井觀天》時(shí)，教師可以首先給學(xué)生觀看青蛙和小鳥(niǎo)的圖片，吸引學(xué)生的注意力，然后給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，“《坐井觀天》是誰(shuí)坐在井例看天呢?”“青蛙與小鳥(niǎo)之間發(fā)生了什么事情呢?”“在井里看到的天是什么樣子的?”“井里的天與井外面的天有什么不同?”引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)本章課文，發(fā)揮學(xué)生的想象力，并在學(xué)習(xí)完成后引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么小鳥(niǎo)和青蛙對(duì)天空有不同的認(rèn)識(shí)?”加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。另外，還可以采用讓學(xué)生分別扮演不同角色進(jìn)行學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

三、拓寬學(xué)生的思維方式

小學(xué)生思維活躍，想象力豐富，對(duì)新鮮事物有著較強(qiáng)的好奇心，所以農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分抓住小學(xué)生的這些特性，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，打破傳統(tǒng)思維方式的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題得出不同見(jiàn)解，多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)小學(xué)生思維的新穎性和獨(dú)特性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師對(duì)于學(xué)生的不同答案應(yīng)給予足夠的尊重，多給予支持與鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的探索興趣，從而使小學(xué)生的思維方式得到拓展。例如，教師在教學(xué)《司馬光》時(shí)，講到司馬光將水缸砸破救出了落水的小伙伴時(shí)，教師提問(wèn)，“你們認(rèn)為司馬光是個(gè)怎樣的孩子?”有的學(xué)生回答說(shuō)“他聰明勇敢”，有的學(xué)生回答說(shuō)“他遇事沉重冷靜”，也有的說(shuō)“他善于動(dòng)腦”，學(xué)生都積極參與到討論中來(lái)，然后教師再給學(xué)生發(fā)散思維提問(wèn)“你還有別的可以救出落水小孩子的方法嗎?”，學(xué)生熱情高漲，課堂氣氛更加活躍，有的學(xué)生說(shuō)“將水缸推倒”，有的學(xué)生說(shuō)“把石頭放水缸里去，就像烏鴉喝水一樣”，還有的學(xué)生說(shuō)“找大人幫忙”“用棍子撈”“用盆舀水”……學(xué)生的答案各種各樣，五花八門(mén)，學(xué)生的思維充分發(fā)散開(kāi)來(lái)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

教師在小學(xué)語(yǔ)文過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，能夠大膽表達(dá)自己的不同見(jiàn)解，在學(xué)生提出質(zhì)疑的觀點(diǎn)后，教師應(yīng)按照學(xué)生質(zhì)疑的方向進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行思考和解答，引導(dǎo)學(xué)生正確質(zhì)疑與否定，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，教師在教學(xué)《稱(chēng)象》時(shí)，教師講述了曹沖稱(chēng)大象的方法后，有學(xué)生質(zhì)疑為什么一定要采用這種方法稱(chēng)大象呢?沒(méi)有別的可以稱(chēng)大象的方法嗎?對(duì)課文中的方法產(chǎn)生了質(zhì)疑，然后舉手提出“用我們常玩的蹺蹺板也可以稱(chēng)大象，而且更為簡(jiǎn)單”，該學(xué)生提出后，教師鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)說(shuō)出自己的想法，學(xué)生說(shuō):“讓大象站在蹺蹺板的一端，然后在另一端放可以稱(chēng)重的物體，直到蹺蹺板平衡”。對(duì)于學(xué)生的這種質(zhì)疑精神和創(chuàng)造性意識(shí)，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)，給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，并給予適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)質(zhì)疑的習(xí)慣，而不是一味接受已有知識(shí)。

五、豐富學(xué)生的課外實(shí)踐

學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不能僅僅局限于課堂，還應(yīng)不斷豐富課外實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)將各種課外活動(dòng)與課堂內(nèi)容相聯(lián)系，拓寬小學(xué)生的視野，使其思維得到活躍，繼而促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的提升。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以充分利用自身優(yōu)勢(shì)，農(nóng)村小學(xué)生對(duì)大自然都比較了解，所以教師可以多組織學(xué)生到大自然中進(jìn)行觀察，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，將自己的所見(jiàn)所聞?dòng)谜Z(yǔ)言表述出來(lái)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《柳樹(shù)醒了》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己到大自然中感受“柳樹(shù)醒了”是什么樣的?讓學(xué)生自己去觀察“春雷”“春雨”“春風(fēng)”“春燕”，感受春天的氣息，并引導(dǎo)學(xué)生思考“春天里還有什么蘇醒了呢?”打開(kāi)學(xué)生想象的大門(mén)，并讓學(xué)生將春天萬(wàn)物復(fù)蘇的景象用語(yǔ)言或圖畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，不僅可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的提升。再如，教師在教學(xué)《秋天的圖畫(huà)》時(shí)，教師可以組織學(xué)生野營(yíng)或秋游，帶領(lǐng)學(xué)生的到戶(hù)外活動(dòng)，觀察秋天來(lái)了自然界都有哪些變化，組織學(xué)生分享自己看到的“秋天的圖畫(huà)”是什么樣子的?并將自己的所見(jiàn)所想與課文相結(jié)合，思考“在秋天這個(gè)收獲的季節(jié)，我收獲到了什么”。

六、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要任務(wù)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)極為重要，所以農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師不僅應(yīng)具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)提高自身的創(chuàng)新意識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，豐富課外實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

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［2］趙敏．淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)［J］．讀與寫(xiě)，2016，(06):120．

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［4］張?jiān)氯剑疁\談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力［J］．學(xué)周刊，2015，(21):144．

作者:翟紀(jì)棟 單位:山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)中心小學(xué)