小學語文教學方法思考(10篇)
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第一篇：信息技術在小學語文教學中的應用
摘要：在小學語文教學中，應用信息技術構建適宜的教學情境，可以極大地調動學生的學習興趣，更進一步地學習和理解課文知識；應用現代信息技術教學方式，創新教學模式，真正地體現學生的學習主體地位，順利實現教學目標；應用信息技術拓展學生的學習視野，從而有效地提高學生的認知能力以及理解能力；應用信息技術優化課堂教學模式，有利于提高教學效率與教學質量。
關鍵詞：構建情境；創新模式；拓展視野；提高能力
隨著現代信息技術的飛速發展，信息技術越來越多地被應用到各學科教育教學中，正在成為我們教學中必不可少的教學手段。特別是在小學語文教學中應用信息技術有著特別突出的優勢。在語文教學中，應用現代信息技術模擬近乎真實的教學情境，使學生的學習變得更加積極主動；對啟發學生自主學習，真正地體現學生的學習主體地位，促進學生更加主動的學習有著積極的意義。應用現代信息技術有利于開展語文拓展性探究學習，開闊學生的學習視野，豐富學生的想象力和聯想能力，激發學生的思維都有著非常顯著的作用。應用現代信息技術優化課堂教學模式，縮短了學生的認知路徑，有利于提高教學效率與教學質量。筆者結合小學語文教學案例就現代信息技術在小學語文教學中應用談幾點體會。
一、應用信息技術構建適宜的教學情境有利于激發學生的學習興趣
無論做什么事情，興趣是成功的開始。學生的學習也是如此，學習興趣是他們最好的老師，對學習產生了興趣，就會激發他們自主學習的動力，活化他們的思維，一切學習探究活動都能夠變得更加積極主動。在小學語文教學中，應用信息技術建構適宜的教學情境，可以調動學生的學習欲望與興趣。例如，教師在教授《秋色》這一篇課文的時候，如果只是照本宣科的為學生進行分析和講解，那么勢必會導致學生感覺到教學單調、乏味、枯燥，而借助信息技術對文本的知識建構教學情境，以圖片、音樂、視頻等方式為學生展示真實的關于秋天的景色，特別是為學生展示課文當中提及的柿樹、紅香蕉蘋果、大金帥蘋果、水晶葡萄，以及紅玫瑰葡萄，以使學生不管在怎樣的季節當中都可以更加逼真地體會到秋天的色彩和情境，從而能夠更進一步地把握課文的知識，使整個教學過程變得生動有趣。總之，在小學語文教學過程中應用信息技術為學生演示與課文內容相關聯的文本、圖像、音樂、視頻等，不但可以有效地刺激學生的視覺與聽覺感官，調動學生的興趣，充分調動學生的注意力，而且可以讓學生在感受美好情境的同時，更有興趣的學習和理解課文的相關內容。
二、應用信息技術啟發學生自主學習有利于體現學生的學習主體性
小學語文新課標提出了學生是教學課堂的主體，改革和優化教學模式需要體現學生的學習主體性，提倡學生參與教學課堂的整個過程，增強學生的自主學習能力，在學習基礎知識的基礎上，把握課文的深刻含義，提高學生的語文素養。為此，這就要求小學語文教師務必擺脫傳統灌輸式教學模式的束縛，應用現代化的信息技術教學方式，根據教學需要，合理地選用現代化的教學媒體，從而真正地體現學生的學習主體地位。例如，在教學《東北大森林》這一課時，借助學生對大自然非常感興趣的特點，充分發揮家庭網絡資源的優勢布置本課預習提綱，要求學生自主閱讀和學習課文內容。這樣一來，學生借助網絡不但了解了很多有關東北大森林的內容，而且把握了課文的基本內容，為課堂上學習奠定了一個良好的基礎。在正式上課的過程中，教師和學生之間進行互動交流的時候，不少學生能夠清楚這一篇課文的寫作順序是根據時間展開的，并且學生都會把利用家庭網絡資源自主學習中摘錄的描寫各種季節的優美詞句展示給同學們。教學中，教師借助視頻展臺跟學生一起互動交流，解決預習中沒有解決的問題，從而實現理想的教學效果。并且，非常值得欣慰的是，一些學生不但學習和理解了文本的內容，而且拓展了學習內容，在自主學習的過程中，通過網上視頻展示，從中真切體會到了東北大森林在生態平衡與調節氣候上的功能，從而能夠順利地實現了語文研究性學習的教學模式。
三、應用信息技術拓展學生的學習視野有利于促使學生產生新的認知
語文課程標準中明確了語文學習的目標：在語文學習過程中，要學習科學的思想方法，主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，提高學生的認知能力、理解能力……能主動進行探究性學習，在實踐中學習和運用語文……初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文。因此，在小學語文教學中，教師應當借助信息技術媒體引導學生開展拓展性的學習，拓展學生的語文知識面，激起想象，豐富聯想，激發思維，開闊視野。當然，語文教師要教給學生借助網絡查詢資料的方法，使學生掌握應用信息技術媒體的技巧，充分發揮學生的主觀能動性，學會辨別、篩選、吸收、繼承和創新，融會貫通互聯網的信息內容，這也是當前語文教改所倡導的開放課堂與動態課堂的要求。例如，以《自然之道》為例，課文講述了作者與幾名同伴在觀察太平洋小綠龜離巢入海時，出于善意，救下了龜群的“偵察兵”卻最終導致龜群慘遭肉食鳥捕食的悲劇的一事，告訴我們要認識和尊重自然規律的道理。這就要求體現信息技術的功能，讓學生查詢有關尊重自然規律和違背自然規律的現象以及取得的最終結果。有的學生總結了不保護樹木草地而導致水土流失甚至水災的例子；有的學生總結了在草原上禁止捕殺野生動物而保持生態平衡的例子等。總之，應用信息技術服務于小學語文教學，可以實現教學知識的拓展與延伸，從而增加課堂教學的容量，有效地統一課外學習和課內學習，讓學生形成新的認知，最終豐富學生的語文知識，提高運用語文的能力，提升學生的語文素養。
四、應用信息技術優化課堂教學模式有利于提高教學效率與教學質量
在應用信息技術現代化的新課改形勢下，小學語文教學改革要想實現更加滿意的教學效果，務必借助信息技術的教學手段來實現課堂教學模式的優化，從而激發學生的求知欲望和好奇心理，化解煩瑣的教學過程，使深奧的教學知識簡單化的得以呈現，有助于學生對課文的學習和理解，最終大大地提高教學效率與教學質量。例如，在教授《海市蜃樓》這一篇課文的時候，因為這節課程具備非常強的科學性，學生不具備有關的實際生活閱歷和感受，這樣導致學生的學習過程變得復雜化，學生也常常感覺學起來比較費勁。鑒于此，教師借助多媒體教學課件，以動畫的方式為學生呈現形成海市蜃樓的整個過程，使學生感知和把握海市蜃樓的形成過程以及成因(即光的折射現象形成了海市蜃樓)，從而使教學過程變得簡單，學生一看便豁然開朗，最終大大地提高了教學效率與教學質量。事實證實，應用現代化信息技術輔助的語文教學的效果是傳統教學方式所遠遠不能實現的。
五、結束語
在現代教育技術普及和迅猛發展的新形勢下，我們一定要緊緊把握這個發展的機遇，充分利用現代信息技術信息量大、交互性強、聲情并茂、呈現方式多樣的優勢，發揮其超文本、超媒體技術的數字化教學與學習的優勢，拓展學習內容，豐富教學信息，共享教學資源，優化語文教學模式，使學生的學習變得輕松、主動、愉快、高效，從而提高語文教學的綜合立體效果。
參考文獻
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作者:張書民 單位：河北省遷安市第三實驗小學
第二篇：小學語文教學中親子游戲的參考價值
摘要：隨著現代社會、經濟的飛速發展，學習壓力增加，小學生的游戲精神越來越匱乏，因此現今教學提倡在教學課堂中融入游戲精神，使學生通過游戲提高學習興趣，保證教學質量。親子游戲是父母對孩子產生影響并進行情感交流的重要手段，在課堂教學中融入親子游戲，可提高學生的創造力、情感、語言等多項能力。本次研究通過分析“親子游戲”在小學語文教學中的應用，探討其參考價值，以提高小學語文教學的效率。
關鍵詞：親子游戲；小學語文；參考價值
在傳統語文教學中，通常是通過讓學生背誦大量的課本知識來進行教學，這種教學方法對學生學習語文的興趣產生了較大程度的遏制，導致教學課堂枯燥無味，且教學效果也相對不高。而將親子游戲融入到小學語文教學課堂則是語文教學的一種創新[1]。該教學方法不僅會激發學生的學習興趣，也會拓寬其學習渠道，使學生在快樂游戲的同時獲取新的知識。同時，為了充分發揮游戲教學的作用，教師也應根據小學生的心理特點及語文課本內容來制定合理的教學計劃，以此提高教學質量。
1親子游戲在小學語文教學中的作用
在小學語文教學中采用親子游戲教學方式，可有效激發小學生獲取知識的欲望，這是由于游戲可加強小學生和父母間的聯系，也可讓學生更早通過父母與外界社會接觸，并通過游戲實踐，深入理解課本上的知識[2]。另外，親子游戲對小學生生長發育中的情緒影響也非常重要。讓小學生在課堂教學中與父母進行互動游戲，可緩解小學生在課堂中不由自主的緊張感，使學生體會到游戲的樂趣，幫助其逐漸養成樂觀積極的性格，使其能健康成長。無論是什么樣的游戲，都可以通過小學生和父母共同參與的形式來鍛煉其思考、溝通能力，激發其創造力，使其思維更加活躍。
2親子游戲在小學語文教學中的應用
2.1豐富的游戲內容
語文教師在教學過程中需緊跟時代步伐，不斷豐富游戲方式，幫助小學生全面發展。在傳統語文教學中，就算將游戲和教學相結合，其教學地點也僅僅在教室或校園內，這樣的游戲教學會嚴重受空間、時間的限制，導致教學效果不是特別理想。因此在親子游戲的教學過程中，可進一步拓寬游戲的內容、范圍，同時在進行游戲時還需注意小學生的個體差異，充分考慮學生性格，以創造更合理的游戲內容。同時在設計游戲內容時，需注重對小學生體驗能力的培養。由于小學生的年紀較小，具有較強的可塑性和想象力，因此在設計游戲內容時需充分考慮如何能進一步激發小學生的想象力，幫助其在游戲中進行創新、想象。另外還需加強親子游戲中的體驗性，使小學生在游戲中盡可能的體驗生活，并從中獲得收獲，感悟隱藏的游戲意義。如教《雨后》課文時，某小學語文教師選擇下雨后的第二天將小學生及其家長帶出校園，并一起至郊區或田地等地方，讓小學生及其家長一同體驗下雨后郊外的空氣、環境，并鼓勵他們為自己所看到的美好景象造句，不限制造句對象，且小學生家長可給予提示，幫助其順利造句，包括蝸牛、青蛙、柳樹、水潭、池塘等，另外還需讓小學生及其家長對課本中《雨后》的情節進行回想，并親自去體驗故事中主人翁的心理歷程。在這次活動的同時，由家長和教師共同看護小學生，既保障了學生的安全，又讓其與家長共同思考問題，使小學生可在家長的啟發下去思考課本中的問題。
2.2注重對游戲環境及游戲材料的選擇
由于小學生的免疫力較低，因此在對其進行親子游戲教學的過程中，需重視對游戲材料的選擇，避免小學生接觸到有毒或帶有細菌的材料，這就需要教師在選擇游戲材料時多下功夫。小學生在進行游戲時，通常需要依賴具體的游戲道具，且年齡越小的小學生，需要依賴的游戲道具則越逼真，這是由于小學生對外界社會的了解可通過觸摸游戲道具來進行，而游戲道具越逼真，則可使小學生越直觀的了解外界。如在小學語文一年級下冊的《烏鴉喝水》中，某小學語文教師準備出和課本圖片相似的玻璃杯放置于室外，讓小學生思考如何通過收集室外存在的道具來讓玻璃杯中的水上升至烏鴉可喝到的水平，與此同時讓學生家長在旁邊給予協助或提示，但告知家長不可提前告訴學生正確答案，讓學生充分發揮自己的想象力去完成這個難題，如有學生找到正確方法并實驗成功后，給予其表揚。這樣教學在增強家長與小學生戶外活動的同時，還提高了其創造力和思考能力。且玻璃杯作為一種無毒、干凈、常見的游戲道具，不會對小學生的身體健康產生任何危害。
2.3注重學生親臨實境
由于小學生的心智未成熟，且多數學生在課間或其他休息時間玩“角色扮演”一類的游戲，因此教師可通過這類游戲方式來帶領小學生進入課本中的情景，體會課本中角色的心情、想法。且由于“角色扮演”的游戲通常需要多人協同合作，因此教師可選擇讓小學生及其家長來共同完成課本上的情景。如在語文一年級下冊的《司馬光》中，教師通過讓小學生及其家長分別扮演司馬光、落水小孩、其他小孩、趕來救助的成年人等，讓他們共同演繹事情的發生經過，并體會司馬光的思維過程。這種教學方式不僅可增強小學生與家長之間的交流，還可提高其思維能力。
3結語
把游戲環節融入進小學語文的教學過程，是提高小學生溝通、思考、創新能力的重要方式，其中親子游戲也是一種重要的環節，不僅可增加小學生與家長的溝通情況，還可通過游戲過程讓其獲取新的知識，推動小學生深入理解課本內容。
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作者：孫璽華 單位：江蘇省昆山市正儀中心小學校
第三篇：小學語文教學的對話價值分析
［摘要］為了進一步提升語文教學的有效性，增強教師和學生之間的雙向互動，教師可以嘗試在教學實踐中組織開展對話教學活動，通過鼓勵學生與教師良好的溝通交流，促使學生的學習興趣得到充分的培養，進而增強學生的學習效果。本文圍繞小學語文課堂對話教育教學的價值展開分析，進而探討在小學語文教育教學中組織開展對話教學的有效策略。
［關鍵詞］小學語文；語文教學；對話價值
一、小學語文課堂對話教育教學的價值
小學語文教育教學實踐中，對話教學適用于講解難以直接傳遞的知識。對于“只可意會不可言傳”的知識來說，其具有一定的抽象性，通過加工、處理、轉化等工序傳遞給學生后，通常情況下，不同學生在獲得感受、產生感悟等方面存在明顯差異，使得同一個班級學生的學習水平和學習效果不盡相同，而借助對話教學，使學生能夠在教師不斷的追問引導下逐漸產生接近真理的感悟，取得更為良好的學習效果，這與古希臘蘇格拉底提出的產婆術以及中國孔子提出的“不憤不起，不悱不發”具有相同的原理[1]。所以，在隱性、間接相關知識的教學過程中，需要教師不斷與學生進行對話，既凸顯出一種教師和學生之間的互相尊重關系，也促使教師與學生在教學思想上形成一種碰撞和交流，最終實現師生在認知層面上的統一，培養學生的認知能力和思維能力，對小學語文教育教學工作的開展具有重要的意義。
二、開展小學語文對話教育教學的有效策略
1.營造平等、自由、和諧的對話氛圍和環境
在小學課堂教學過程中，平等對話氛圍和環境的營造對教師與學生之間和諧、平等對話關系的構建具有非常重要的作用，只有教師與學生在平等、和諧、自由對話氛圍中實施良好的溝通、交流，才能促使對話交流在教學實踐中的作用得到充分的凸顯，進而獲得更好的課堂教學效果，提高學生的學習效率和質量。對于語文課堂而言，在應用對話教學模式的過程中，教師與學生之間應當保持一種相對平等的對話關系，教師可以通過引導學生積極參與到對話教學中，與學生進行良好、充分的溝通和交流，促使學生的情感得到感染，使其情緒得到渲染，讓學生在平等對話中感受到關愛和尊重，進而對學習產生濃厚的興趣[2]。
2.探究摸索多元化的師生對話形式
在小學語文課堂教學中組織開展對話教學的目的是希望借助良好的師生關系來為學生創設優越的學習環境，促使學生在掌握語文知識、具備實踐能力的基礎上，自身核心素養和綜合能力均能得到充分的培養，為學生未來全面發展提供相應的保障。因此，為了進一步提高對話教學的水平和效果，小學語文教師在教學實踐中還應當積極探索多元化的對話形式，促使學生的學習興趣得到有效培養，并為課堂教學質量的改善和學生核心素養的培養創造良好的條件。同時，在探索多元化對話形式的過程中，小學語文教師還應當重視對話教學中教師與學生之間的互動，在互動中著重加強對學生自主活動空間的進一步拓展，充分保證學生對話的自主性和積極性，還可以嘗試組織開展小組對話、組間代表對話等活動，提升學生對對話活動的參與度。以“精彩極了”和“糟糕透了”課堂教學為例進行分析可知，在小組對話合作中，一個學生提出了這樣的問題：“母親和父親對巴迪創作的詩給出了不同的評價，到底哪個是正確的評價呢？”對于這個問題，在小組對話交流中，有些學生認為父親的評價和母親的評價都沒有錯，只是二者評價的角度不同，母親的評價更具感性，而父親的評價更加理性。還有一些學生認為父親的評價和母親的評價均存在片面性，若是從嚴格的角度來看，二者的評價都是錯誤的。教師應當對這些學生的想法給予重視和尊重，應當先給予肯定，鼓勵其運用創造性思維思考問題，然后讓其談一談具體的想法和理由，充分鍛煉學生的辯證性思維[3]。除此之外，教師也應當在對話教學中加強對學生其他思維能力的鍛煉，培養學生的邏輯思維、想象思維、發散思維，在完成對話教學任務的基礎上，實現教學目標，為學生核心素養的培養創造有利條件。
3.加強并優化對話教育教學總結和評價
語文對話教學若想取得理想的效果，還需要教師在教學實踐中不斷引導學生向著更深層次的方向拓展，只有學生基于對話不斷對語文知識進行深入學習，才能夠促使對話教學的價值和作用得到充分發揮，使得學生對語文知識的學習也能夠獲得相應的提煉和升華。因此，小學語文教師應當充分把握課堂教學的實際情況，對學生參與對話教學活動實施及時的評價和反饋，指導學生基于對話教學活動對自身學習行為加以規范，對學習方法實施適當調整，進而逐步增強其學習效果，促使其認知能力和思維能力得到較為顯著的提升。
三、結論
小學語文對話教學工作的開展，對課堂教學質量的提升以及學生核心素養的培養具有積極影響，為學生全面發展奠定了堅實的基礎。因此，小學語文教師應當加強對優化對話教學的策略探索，通過合理應用對話教學改善當前教學現狀，促使課堂教學質量和水平得到逐步提升，在保證課堂教學效率的同時，也增強了學生的核心素養，為學生未來能夠更好地發展奠定基礎。
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作者：董麗英 單位：浙江省紹興市新昌縣城東小學
第四篇：小學語文教學中的問題及相關建議
摘要：隨著時代的進步與發展，教育在社會發展中發揮的作用也越來越大。其中，尤其是小學階段的教育備受人們關注，需要不斷完善教學方式，改進教學方法，以提高小學教育水平。圍繞小學語文教學中的問題提出相關建議。
關鍵詞：小學語文教學；問題；建議
漢字，作為傳遞傳統文化的載體，它的產生、發展、流傳，無不體現它的超時空、超地域、超方言的特性，并賦予文化與時俱進的時代內涵。首先，漢語，作為我們的母語，是每一個中國人必須珍愛的語言。其次，語文教育是從古至今一直存在，源遠流長的學科。盡管我國古代學校教育并沒有單獨為“語文”設科，但是它是被融入到了政、史、哲、經等教育中。最后，現代的語文教育是在古代語文教育基礎上發展而來的，古代語文教育分為集中識字、識字與思想以及知識教育、讀寫訓練、深入的讀寫訓練四個階段。從中我們可以看出，同新課改中的階段目標相似。綜上，小學階段的語文教育肩負著傳承中國傳統文化，并賦予文化新的時代內涵的教學任務。
一、小學語文教學中出現的問題
1．教學方式方法單一
在現代小學語文教學中，大部分使用組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課和布置作業五大程序。在教學過程大多是用描述法、敘述法進行教學，即使有所新變也是“換湯不換藥”。這五大程序以及教學方法的使用固然有其優點，一方面，五大程序的運用是小學生掌握基礎語文知識、弱化艾賓浩斯曲線效力的有效途徑。另一方面，教學方法的使用，以生動、活潑的語言可使分心的小學生回歸課堂。但是，長此以往，在實際的小學語文教學中，教學方法單一的問題就凸顯出來了。
2．知識教育遠遠超越情感教育
在小學語文教學中，教師往往過分關注教學任務。重視小學生語文基礎知識的掌握情況，而忽視學生的情感體驗。在課堂上除了新課和訓練，回到家中也是基礎知識訓練與閱讀。在這一過程中，大多數是對語文基礎知識、閱讀能力的鞏固與培養，十分缺乏學生主體真實的感受。學生的審美情感教育很少，除了少許在課后問題中的拓展訓練，在人教版小學二年級語文課后諸如:“讀了《宿新市徐公店》，看了插圖，我能編個小故事。你呢?”此類訓練，在實際教學中這類問題往往也是被忽視的，學生只能獲得少部分情感教育，知識教育與情感教育發展不平衡。
3．教學中忽視學生口語交際能力培養
語文，是學習語言、組織話語的一門學科;是培養小學生口語交際能力的學科;是學習其它學科的基礎。只有具備基本的語文素養，才能夠良好的與他人交流，并且學好每一學科。小學階段是學生口語交際能力培養的關鍵階段，是綜合能力培養的黃金時段。但是在小學語文教學中往往忽視口語交際能力，學生上臺說話、講故事的機會少之又少，大部分時間則用于知識的掌握。
二、針對問題提出的相關建議
1．加強教師自身教學技能培訓與學習教學方式的單一化，主要在于教師自身的教學方式未根據教育的發展同步提高。因此，為改變教學方式的單一化，必須加強教師自身教學技能的培訓，開展多角度、多方位、多方法的多元化教學。在實際教學中，運用導入、板書、講解、提問、授課這一套教學流程，并靈活運用講授法、談話法、討論法等教學方法，使整個教學過程清晰流暢，活潑生動。
2．充分認識語文“工具性與人文性相統一”的特點
針對知識教育遠大于情感教育的教學問題，我們應正確理解語文“工具性與人文性相統一”的特點，并將這一特點落實到實處。語文的工具性，在于它是學好各門知識和從事各種工作的基本工具。語文的人文性是指，語言文字與言語作品本身包含了豐富的人文內容，對學生的精神世界影響深遠。換言之，在小學語文教學中除了掌握該階段的基礎知識以外，還要通過文本語言、音頻等途徑進行情感教育，使兩者達到一種動態平衡。以求綜合的語文素養的形成。
3．創設教學情境，創新課堂，培養學生口語交際能力
人在不斷成長的過程中會發現，基礎知識固然重要，但是口語交際的能力其實更為重要。葉圣陶先生說:“語言是一種工具……是交際和交流思想的工具”。語文課程的學習與交流必不可分。因此，在小學語文課堂上應創設教學情境，引導學生提出問題，鼓勵學生大膽回答問題。除此之外，創新課堂，設置語文游戲活動，也是培養口語交際能力的有效途徑。在語文課中設置一個“我愛講故事”的語文活動，每兩天一次，每次用5分鐘的時間，由學生分享小故事，用此種方式培養學生口語交際和相關能力的培養。
三、結束語
總地來說，語文是學生必須首先掌握的最基本工具，對于其它學科的學習尤為重要。小學教育階段又處于基礎教育階段，發揮著基礎性的作用。所以，小學語文教育則成為了重中之重，是全社會十分關注的問題。小學語文教育十分重要，但是又十分容易被忽視。因此，一方面，在小學語文實際教學中要不斷加強教師自身教學技能培訓，與社會發展同步，與時俱進。另一方面，對于小學語文教學問題的探索與研究也要持續，這樣才能真正地發展語文教育，提高語文教學成效。
作者：欒華 單位：吉林市船營區第十七小學校
第五篇：小學語文教學與班主任管理工作結合的有效性
摘要：小學班主任在學生思想道德水平提高、情感價值觀念的建設工作中占據著重要的地位。首先從語言基礎、溝通交流、與學生接觸時間以及思想道德教育工作的角度分析了小學語文教師擔任班主任具備的優勢分析，進而提出了借助誦讀提高思想道德建設、結合主題班會開展教學工作的方法以加強小學語文教學和班主任管理工作。最后從提高學生合作意識、提高思想道德水平以及了解學生日常生活的三個方面討論了語文教師對班主任管理工作的促進作用。
關鍵詞：小學語文；班主任管理；有效性
由于小學生本身具有較為活潑的特點，因此需要通過夯實小學生班級管理工作以促進小學生自身學習和身心的良好發展。在新課改側重綜合素質全面發展的背景下，包括社會、學校以及家長在內對小學生思想道德水平、情感價值觀念的建設和成長重視程度日益提高。而在小學的學習階段中，將班主任管理工作與語文教學工作相結合則不但有助于培養和鍛煉小學生自身的文化底蘊，更有助于提高學生思想道德素質。因此，有必要對小學語文教學與班主任管理工作結合的有效性分析，進而對小學語文教師擔任班主任的優勢以及對班主任管理工作的促進作用進行分析。
一、小學語文教師擔任班主任具備的優勢分析
小學語文作為啟蒙學科，對學生自身的成長起到重要的影響作用。同時，在小學班級管理工作中，班主任的作用也是無可替代的。目前，小學班主任不但要肩負著引導學生主動學習的任務，更肩負思想道德教育任務。由于小學語文教學的特殊作用和性質使得語文教師擔任小學班主任具有一定的優勢和積極因素。因此，目前大多數小學班主任都由語文教師擔任。首先，小學語文教師擔任有助于夯實學生的語言基礎，進而促進學生和班主任以及任課教師之間的溝通和交流。語言是搭建情感溝通和交流的橋梁。而在小學的教學過程中，由語文教師擔任班主任可以充分發揮語文教師自身扎實的語言基礎，能夠通過較為靈活、委婉的方式與小學生進行溝通和交流。尤其是小學生性格往往較為活潑、缺乏耐心卻又較為敏感。一旦班主任在與學生進行溝通交流時在語氣和方式上沒有把握好，極容易對學生起到刺激的作用。不僅如此，語文教師由于自身文字功底和語言能力較強，使得在開展思想教育以及溝通和交流時更容易有說服力。例如，個別小學生喜歡將粉筆作為玩具，并在班級內隨處亂扔。面對這一情況，語文教師可以通過引經據典的方式，通過向小學生講授“一屋不掃何以掃天下”的故事，在加強與學生溝通交流的同時規范和引導學生的言行。其次，由小學語文教師擔任班主任還可以保證有較多的時間與學生接觸。在小學的課程設置上，語文課程的課時要明顯多于其他課程。而由語文教師擔任班主任，就為教師創造了較多的與學生接觸的時間。基本上在每一個班級中總會有或者性格較為孤僻、或者喜歡搞惡作劇的學生。通過語文教師擔任班主任就保證了班主任能夠有較多的時間和精力對上述學生予以更多的關注，進而促進每一名學生的全面發展。另外，小學語文教師擔任班主任還有助于促進學生思想道德水平的提高。在小學語文教材中涵蓋了較多的具有良好思想道德教育的文章。通過由語文教師引導學生學習這些文章有助于幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀并提升學生思想道德水平。而這也恰恰是班主任管理工作中的重要任務。
二、小學語文教學與班主任管理結合的有效措施討論
(一)借助課文誦讀加強思想道德建設工作
人的思想道德往往是建立在小時候生活、學習和娛樂的環境這一基礎上的。這就決定著小學時期往往是自身思想道德水平建立的重要階段。因此，需要在小學教育的過程中就充分重視思想道德建設以及人生觀和價值觀的樹立。在實際的教學過程中，除了開設思想道德課程以外，還可以通過對語文教材中的經典文章進行背誦的方式提高小學生思想道德水平。通過對課文的背誦，不但可以夯實學生自身語言基礎，更能夠使其認識到文章中所體現的良好行為習慣和道德水平的重要性，進而在自身的學習和背誦過程中逐漸養成良好行為習慣、提高思想道德水平。例如，在學習朱自清的散文《背影》時，語文教師可以引導學生背誦或朗誦其中的經典文章，進而使得小學生在背誦、朗誦的過程中體會文章中所展現的父愛如山的深沉和含蓄。同時，在誦讀的基礎上，語文教師還可以引導學生對所讀文章段落以及自身體會對“父愛的表現”展開討論。通過這一教學形式，不但能夠提高學生對知識的掌握水平，更能夠促進思想道德水平的提高。
(二)結合主題班會開展教學工作
作為小學階段的學生而言，具有較為強烈的表現欲、學習欲以及好奇心。作為班主任而言，可以充分利用小學生這一特點進而利用開展主題班會的形式促進語文教學工作。目前，大多數班級都會在周一或者周五的最后一節課開設主題班會，進而達到為小學生創造展示自我、促進小學生積極學習的目的。尤其是通過主題班會的這一較為新穎的教學形式將有助于激發學生學習活力。由語文教師擔任班主任則可以通過開展古詩詞朗誦、成語接龍等形式的主題班會，進而為小學語文的學習和教學工作提供促進作用。
三、小學語文教學對班主任管理的促進作用分析
(一)通過分組學習有助于提高學生合作意識
小學語文教師在日常的教學工作中可以通過將學生分成若干個學習小組的教學方法開展教學工作。通過這一教學方法將有助于學生在小組學習和討論的過程中體會到合作的樂趣和優勢。同時，更能體會到作為一名小組成員在參與到小組之間競爭中的責任感、榮譽感。而班主任在日常的管理和教育工作中更多的將重點傾向于理論，學生在實際的理解上往往存在困難。通過這一教學方式可以使得學生在小組活動的過程中體會到班主任講授的互幫互助、相互友愛的實際意義，進而促進班主任日常思想道德教育工作的開展。
(二)通過經典文章的學習有助于學生提高思想道德水平
上文已經提及在小學語文課本之中包含了較多的經典文章。例如，在小學語文課本中包含了《孔融讓梨》《愚公移山》以及《司馬光砸缸》等經典文章。而這類文章中大多體現了我國傳統儒家文化思想以及待人接物的正確方法。語文教師可以在課堂上面向學生講授這類文章的過程中逐漸引到學生認識并學習尊老愛幼、相互謙讓、堅持不懈等優秀品質。尤其是在班主任面向學生進行思想道德教育的過程中，作為語文教師就可以通過引用上述文章內容作為例子，進而提高學生思想道德水平。
(三)借助語文教學有助于了解學生日常生活
語文的學習作為一門基礎性課程包含了閱讀、朗誦、書寫等內容。而語文教師可以在學生進行閱讀、朗誦以及書寫學習的過程中了解學生日常的生活情況以及內心思想變化波動情況。尤其是語文作業當中包括的日記和周記，更保證了語文教師可以走進學生內心、及時的對學生進行全面的了解。而這也正是作為班主任所需要完成的工作。作為班主任只有真正掌握學生思想變化波動情況、走進學生內心才能夠有針對性地開展日常的管理工作。因此，語文教師擔任班主任還有助于了解學生的思想。
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作者：李志偉 劉哲理 裴洪強 單位：山東平邑臨澗鎮中心校
第六篇：小學語文教學中進行情感教育分析
摘要：在家長與老師越來越注重分數和成績的時代，學生的心理問題越來越多，出現這種狀況，教師應該反省一下自己對學生施加的成績壓力是否正確，是否應該改善教學過程中的死板教學。情感教育相對其他專業性的教育，要更人格化。相對現在社會來說，情感教育是道德問題，所以與技術、經濟等問題相比，情感教育要更為重要。講述了在小學語文中情感教育的重要性和如何在小學語文教學時進行情感教育。
關鍵詞：小學語文；情感教育；師生關系
小學語文對于學生是一個新的階段，新的開始，所以教師在教學中結合積極向上的情感教育去指導學生，可以給學生未來的道德發展打下了良好基礎。常聽人說:“要想成才，必先成人。”這里的“成人”指的是學生具有優秀的思想道德素質。
一、小學語文中情感教育的重要性
(一)小學語文教學現狀
現在的小學語文教育和其他課程教育大同小異，在教師心里學生只需要把知識死記硬背，然后拿到好成績好分數是最重要的。當學生對語文學習表現出抗拒時，教師就會恨鐵不成鋼，導致和學生的關系處于一種緊張的臨界點，彼此雙方開始互相不滿。在這種時候，對學生來說語文學習就是應付老師，應付學校，所以也學不到什么知識。這就是教師忽視并缺少情感教育的體現。情感教育又稱為人格教育，貫穿于整個教育過程之中，是教育必不可少的一個組成。情感教育的含義是指教師在給學生傳授知識同時有意識的以積極的情感去鼓勵學生從而使學生得到積極的反應。
(二)小學語文和情感教育
學習語文課程的目的是為了發展學生的綜合語言敘述能力。所以語文教學里實施情感教學是極有必要的。前蘇聯學家贊可夫在《論教學論研究的對象與方法》中寫到:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就變得高度有效。”讓學生對語文學習產生興趣的有效方法是在語文教學中結合情感教育。情感教育在語文教學中是師生關系融洽的一劑良藥。在教學過程中，學生感受到教師對他的關心以及對他學業的負責，促使學生的學習主動性、自信性提高，在結果上成績提高。那假設說，教師不關心學生的思想情感，一味的嚴厲教育學生要努力學習，要求學生獲得優異的成績，這樣得到的結果是學生對語文學習的反抗心理越來越嚴重，甚至拒絕接受教師的教育。所以在認識到小學語文教育和情感教育之間的聯系之后，教師要時刻關注學生在學習和生活上的心理狀況，在學生出現問題或是阻礙時給與指導。
二、情感教育的意義
情感是人類都具備的特有的心理現象。曾經有調查顯示，低年級學生對學習帶有一種情感性，他們會因為喜歡一個教師而去學習一個學科，而不是因為一個學科重要而去學習。這就是低年級學生因為年齡小而沒有情感理智，并由于年齡低使得在思想上情緒支配理智去學習的學生為多數。這就體現了為什么在小學語文中要實施情感教育。情感教育是理性認知和情感因素的結合，它不僅對學生具有熏陶作用，還是人發展的重要因素。由于小學生的年齡在學習中都處于模仿階段，所以教師要端正自己的情感價值觀，注意細節，才能在平時教學過程中影響學生。情感教育可以幫助學生培養道德品質、完善人格。在語文教育中，文學豐富了學生的情感體驗經歷，學生在文章里學習了高尚的品格和精神。
三、小學語文中的情感教育
(一)營造情感教學課堂氛圍
學習語文的目的是讓學生更好地在實際中運用，在語文教學中結合情感教育能使學生實際運用能力得以提高。教師在課下準備的時候，把自己帶入到課文內容的主人翁角色中以便于體驗主人翁的思想情感，這樣在情感上可以給學生帶來更好的分析和解析，為了使他們對課文有更深層次的理解，并學到文章中高尚的道德品質，在課堂教學上，可以讓他們對課文進行角色飾演，揣摩作者的寫作情感。經過對學生的調查，教師在課堂上開展愉快的教學活動和豐富生動的教學語言時，學生更容易進入學習狀態，主動求知，教師的教學情緒對學生的影響也非常重要，假設在課堂上教師心情愉悅的進行教學活動，學生會因為感受到教師的心情愉悅而變得輕松，反之，如果課堂剛開始的時候教師就非常嚴肅，學生會因為教師的嚴肅而小心翼翼害怕被責罵，在心理上就不容易進入學習狀態。
(二)在朗讀中增強情感
小學語文在教學時應提倡不斷閱讀并誦讀，課堂上讓學生按照自己的理解去模仿文章主人的語氣，教師再從學生的語氣上判斷學生對人物理解的對錯。小學語文課本上的每一篇文章不僅僅能讓小學生學到知識，還可以讓學生在學習的同時得到品德上的定位、思想上好的改變。所以，教師在引導學生誦讀時，要提高學生對閱讀文章的積極性，讓學生結合自己的經歷和實踐去理解課文。舉個例子，小學課本中有篇關于的《吃水不忘挖井人》，講述了在江西領導革命的時候住在老鄉家里，當知道村子里喝水要去很遠的地方挑，就決定帶領戰士們挖一口井，人民群眾知道要親自挖井的時候，拿來了鋤頭鐵鍬，和、紅軍戰士一起挖井，因為人多力量大，所以不到一天，就完成了。革命成功后，村民做的第一件事就是在井旁邊立了一塊木牌，上面寫著“吃水不忘挖井人，時刻想念”，以表示對的想念和感激。在學習這篇文章的時候，教師就可以組織學生大聲誦讀，再配上和抗戰有關的紅色歌曲，讓學生體會到人民對的愛戴和贊揚。
(三)注重師生交流
在語文教學上教師除了在課堂上關注學生的思想感情變化，在課下的時候也應該注意學生心理變化，轉變自己的角色，從教師變成能和小學生交流的朋友或者是能讓學生傾訴并給與正確意見的對象。教師在教學過程中不但要參與和促進學生的學習，還要更多的幫助學生制定目標和計劃，指導學生找到最好的學習方式，在培養學生良好的學習習慣的同時調動學生學習主動性，為學生提供最好最優秀的學習服務。在小學語文這個階段，學生的年齡較小，心智還不成熟，學生用情感支配自己的學習，因此，教師和學生關系的和睦極其重要。學生會自主的完成教師所布置的任務并主動的向教師提問。為什么要在小學語文中結合情感教育?“誰不愛學生，誰就不能教育好學生”，葉圣陶先生說的這句話就是原因。不僅是教師在教學課文的時候要結合情感教育，教師本人在教學中還要帶有積極的情感。
四、結語
語文本身就是一種具有思想和內涵的學科，在教學過程中結合情感教育是小學語文的本質決定的。現在的小學語文教育還存在著很多問題，結合情感教育是小學語文教師必須積極實行的。語文作為綜合性學科，對小學生的未來學習有很大的影響。情感教育要求教師對學生充滿情懷和真誠，要動之以情，要把它真正地融入到小學語文的教學中，提高小學語文教學的質量。
參考文獻:
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作者：劉繼芝 單位：臨沂光耀實驗學校
第七篇：小學語文童話教學目標設計分析
內容摘要：小學語文童話教學目標設計，是以知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度為依據，且三個維度相互滲透，融為一體，考慮教學重難點，注重語文素養整體提高的目標設計。現階段，小學語文教學目標設計中存在用語含混不清、無法把握，側重某一維度，缺乏對三維目標的整合，忽視學生課堂參與的有限性等問題。小學童話教學是小學階段培養學生想象力和創造力，形成正確價值觀念的重要階段，因此，教師應改進教學目標的設計方法，需要對教學目標定位準確、用詞精準，整合三維目標，符合學生認知特點，體現童話特點。
關鍵詞：小學童話；教學目標設計；用語定位；整合目標；認知特點
一、目標設計的內涵
“語文教學目標的設計需要有一定的邏輯性和層次性，同時滲透新課改課程目標的理念，將預設與生成相結合，注重語文教學中生成性目標對學生個體成長的影響。語文教學目標還應該具備相應的靈活性，不僅要重視學生的自我成長，還要滿足學生主觀的需求。”設計語文教學目標時，在認識語文教學目標概念的基礎上，還需考慮教學內容、教學重難點，以及定向與變向、詳細與簡略的問題。依照新課標所述：“根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透,融為一體，注重語文素養的整體提高。”這一理念進行目標的設計。
二、小學語文童話教學目標設計中存在的問題
1．用語含混不清，無法把握
教師們設計出與童話內容相應的教學目標之后，還必須用適當的語言將其陳述出來，在童話教學實踐中，很多一線教師表示在用語方面存在著以下三種問題：其一，定位不準。三維目標本質上是教師為學生制定的在童話學習過程中預期的結果，在這一學習過程中會學到什么和怎么樣去學。許多教師的教學目標沒有從學生角度進行設置，而是從施教者的角度進行陳述的。例如《手捧空花盆的孩子》，若將“培養學生的想象能力和濃厚的寫作興趣”作為本篇童話的教學目標，讓學生續寫這則童話。從中我們不難看出“培養學生的想象能力和濃厚的寫作興趣”這些要求都是對教師教學的規定，反映出的是教師的主觀愿望和結果，是用來引導教師應該如何施教的，并沒有體現學生是學習的主體。這種目標定位，會導致所陳述的教學目標與教學本質背道而馳。其二，要求不明。從課堂教學活動的整體來看，教學目標是對學生學習結果的預設，應該對教學內容和教學形式提出詳盡要求，體現的是教學目標的生成性。因此在教學目標的設計中，應明確規定學生學習童話的內容以及形式，使教師能夠明確地開展教學活動。有些教學目標對小學生學習童話的要求規定得很籠統、很空洞，例如《小壁虎借尾巴》這則常識性童話故事，將教學目標設定為“使學生了解魚、牛、燕子等動物尾巴的用處和壁虎尾巴的特點等相關科學常識”，再如《小松鼠找花生》這則童話故事，教學目標設定為“了解課文內容，懂得花生的果實是埋在地里的”，其中的“了解”、“懂得”這類詞匯，對小學生要求的彈性很大，沒能明確地指出學生達到的目標程度，學生對小動物尾巴的用處了解到什么程度，對課文內容理解到什么程度，在生活中，學生是否真正地接近大自然，知道花生的果實是埋在地里的這一事實。諸如上述詞匯并不能準確判斷學生是否達到預設的目標。教師只是主觀地評判學生的學習結果，無法進行客觀的測量，更談不上充分體現和發揮三維目標的價值與作用了。教師的授課對象是小學生，應盡量用“朗讀、背誦、指出、默寫、說出、詳述、選擇、合并、劃分、使用、應用、運用、敘述、闡述、描繪、說明、介紹、塑造、表明”等行為動詞，這些詞語更具有可測量性和觀察性。其三，層次不清。作為語文學習的五個部分：識字與寫字、閱讀、口語交際、寫作、綜合性學習。它們之間具有一定的層次性，各個層次的技能之間既有內在的聯系又有區別。預設的教學目標要體現不同層次的學習結果，以便教學能夠按照預定步驟實施，也便于對不同起點能力的學生提出不同的要求，做到因材施教。但是在教學實際中，許多語文教師對三維目標中這五部分所蘊含的概念和在理論和實踐層次上的要求都是十分模糊的。例如有些童話的教學目標規定“培養學生的創新意識和能力”、“使學生具備扎實的童話文體知識”、“學習童話中所運用的寫作技巧和方法”等，上述教學目標沒有對學生記憶程度、知識的理解和掌握程度以及如何運用知識進行五大部分的學習做以明確表述。而是講的非常抽象和含蓄，并不具備可操作性和可觀測性。小學語文童話教學是以三維目標為依托，模糊不清的用語會讓教師在施教過程中失去明確的參照標準。例如語文教學目標中的常見措辭：“體會”、“認識”、“感受”、“培養”等這類籠統、語義寬泛的詞語，就會為教師的教學分析帶來困擾。例如有的教學目標要求學生“學習……寫法”，這類目標沒有清晰地規定讓學生知道這是什么寫法，還是讓學生學會用這種寫法，達到學以致用的目的。很明顯，前者和后者對學生要求的程度不同，前者屬于陳述性知識的學習，學生只要熟讀童話，大致了解寫法便可；而后者則屬于過程和方法的學習，要求學生達到掌握此種寫法的能力。
2.側重某一維度，缺乏對“三維目標”的整合
新課程標準中，語文課程的總目標是從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面制定，著眼于學生語文素養的提高，促進學生的全面發展。語文課堂教學目標既應該體現語文課程的總體目標，又應該符合教材的特點、學情以及教師的教學方式，是語文課程目標的情景化和具體化體現。這要求語文教師從教師、學生和童話題材三方面全面謀劃，不僅要制定以學生感知為基礎的認知與能力目標，還要制定以能力訓練為主導的過程與方法目標，同時還應制定學生的內在情感、態度與價值觀目標，并把三方面目標有機地融為一體。但就目前小學語文童話教學設計而言，教師們在制定目標時往往側重某一維度，缺乏對三維目標的整合，導致制定的教學目標“殘缺不全”。“三維目標”不是三塊，不是要在知識、技能上加上情感，因為情感、態度和價值觀始終貫穿在教學過程當中。只不過知識與能力是外顯的，是比較容易量化的，而情感、態度與價值觀，是難以量化的。這就更需要我們正確地認識三者之間的區別和聯系。“三維”目標的提出充分體現了語文學科和學生語文素養的綜合性和整體性。這就要求教師在設計“三維目標”時，需要將其整合。如《一路花香》的教學目標確定為以下幾點：1、掌握本課的10個生字詞，會為生字組詞。2、正確、流利且有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。3、能夠自主學習課文，通過小組討論，提升交流能力，抒發個人的感受。4、了解挑水工巧妙地用破水罐澆路邊花草的事，幫助學生樹立正確的人生觀。從《一路花香》教學目標我們可以看出，這四點目標制定的具有整體性，不是零散的三塊目標。在知識與能力方面，要求學生掌握10個生字并組詞，在認識生字的基礎上能夠正確流利地朗讀課文，這能夠很好地將知識貫穿在學習過程中。在過程和方法上，要求學生學習要自主，與同學合作交流，抒發感受，這不僅體現了自主、合作、探究的學習氛圍，同時也鍛煉了學生的口語表達能力。在一定程度上能夠幫助學生正確看待自己，樹立正確的人生觀與價值觀。
3．忽視學生課堂參與的有效性
很多一線語文教師受傳統教學目標制定的影響，把教參和教學大綱上的教學要求直接作為課堂教學目標。其教學目標的制定并沒有從學生這一主體出發，思考如何設計三維目標。教師應思考學生不會哪些知識，從這些不會的方面入手進行有效教學，讓學生在知識與能力方面有更大的提升。“過程與方法目標”更能體現學生課堂參與的有效性，當前教師更多的是按照教學設計的步驟來進行，很少關注學生參與的積極性，沒有讓學生真正地融入課堂，還是依照傳統的教學模式教師灌輸學生接受來進行，這就直接導致學生不積極參與課堂活動，課堂沒氛圍。其主要原因在于教師沒有調動學生的積極性，未能讓學生積極地參與其中，從而達不到預設的教學目標。在課堂教學中，相信很多老師都有這樣的經歷：許多學生對某種觀點明明不贊成，但是因為其他人的觀點得到了廣泛歡迎，他們就選擇沉默。客觀地講，教師應該讓每個學生都有均等的機會來表達自己的觀點，杜絕這種從眾的心理產生。努力營造“百家爭鳴”的課堂氛圍，而不是“一家獨言”。
三、教學目標設計的方法
1．定位準確，用詞精準
教學目標針對的主體應當是學生，學生是學習活動的行動者、作用者，反過來學習活動也是學生的主體活動。許書明也提出：“教學目標是預期學生的學習結果，而不是教師自身的行為。”所以教學目標針對的主體應定位在學生身上，而不是教師身上。教學目標中詞語的使用，直接關系到學生對知識掌握的程度。例如：《荷葉圓圓》這篇童話故事的教學目標如下：知識與能力目標：整體感知課文內容，掃清生字詞障礙，指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，感受童話優美的語言特點。過程與方法目標：理解生詞的含義，積累文中詞語。在閱讀童話時，注重學生表達自己的理解和感受，培養學生創造性思維。情感態度與價值觀目標：讓學生享受美的熏陶，激發學生對生活的熱愛。上述教學目標中使用的行為動詞，如“感知、理解、培養”等并不具體，測量性也不高，無法體現出教學預設的標準。由此可見，精確的用詞可以檢測這堂課的教學是否達到了預期的效果。
2．整合“三維目標”
新課程的價值追求體現在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的整合。若想實現這種價值追求，教師要主動尋找、利用那些來自學生的有價值的爭議，作為教學手段，以便更好地整合三維目標。與此同時，教師必須強調童話的學習過程，強調學生的經歷和課堂體驗，強調知情意的統一。教師將整合了的三維目標作為童話教學過程的核心，并滲透到童話教學內容中。這不僅會提高學生分析問題的能力，還可以達到發展學生的智力的目的。“三維目標”之間的關系，本身就是相互統一、相互交融的，不能割裂來看。因此，在童話教學目標的設計中，“三維目標”的表述要有機融合。在具體的童話教學過程中，要兼顧知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面，力圖在提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力、養成良好語文學習習慣的同時，豐富學生的文學素養，真正致力于全面提高學生的語文素養。
3．符合學生的認知特點
（1）小學生記憶、注意力的發展小學低年級學生的生活經驗貧乏，水平有限，不會加工信息，抽象思維欠缺，只是機械地識記。隨著年齡的增長，小學生的集中性和穩定性增強，意義識記在不斷發展，有意注意逐漸占主導地位。因此，教師在設計教學目標時，要充分考慮小學生記憶力和注意力的發展。（2）小學生思維的發展童年期的小學生形成的是具體形象性思維，隨著年紀的增長，抽象邏輯思維占主導，進而逐漸取代具體形象性思維。教師在制定教學目標時，需根據學生的思維發展情況設計教學目標。設計的教學目標要對兒童的思維的發展具有目的性、方向性、確定性、靈活性和批判性等等，從而使兒童的獨立思考能力迅速發展起來，以達到預期的教學效果。（3）小學生想象力的發展小學童話教學目標的設計應依照小學生天真、好奇、活潑、愛動、直率、自然的性格特點進行設計，激發小學生在課堂上學習童話的興趣，注重小學生在童話世界的情感體驗和想象力的發展，滿足小學生的好奇心。
4．體現童話特點
教學目標的設計一定要體現童話特點。首先，要體現童話的藝術幻想特點，教會學生辨析真與假、善與惡、美與丑，如《賣火柴的小女孩》這篇童話，可將教學目標設計為：感受作者對現實生活的合理想象，體會資本主義社會制度下貧苦兒童悲慘的境遇，激發學生對資本主義社會制度的憎恨，珍惜今天的美好生活。其次，要體現童話的擬人、夸張、象征特點。童話經常把動植物人格化，例如《小壁虎借尾巴》這則童話，小壁虎的尾巴被蛇咬了之后，覺得“沒有尾巴多難看”，是人的情感，它去借尾巴時，話語謙虛有禮貌，是人的行為。再如《丑小鴨》，丑小鴨在現實生活中是不存在的，但我們愿意相信這個故事。因為現實中就有這種事情發生，原本丑的變美了，證實了“人不可貌像”這一道理。可以說童話的這種幻想源于現實但又高于現實，具有象征意義。最后，要體現童話的故事情節。如《小壁虎借尾巴》這篇童話，文中反復出現了三次“借”，小壁虎每次“借”的地點和對象均不同，童話中自然要介紹不同動物尾巴的功能和作用。因此可以將教學目標設計為：熟讀課文，在理解課文內容的基礎上，了解小魚、老黃牛、燕子尾巴的功能及壁虎尾巴的特點。
作者：劉婷婷 單位：渤海大學
第八篇：中國情景中翻轉小學語文課堂
摘要：翻轉課堂作為一種新的教學模式可以提升小學語文教學效果。本文詳細介紹了翻轉課堂在小學語文中的應用、應用優勢及如何中國情境下設計小學語文翻轉課堂。冀以對今后小學語文教學提供啟示性作用。
關鍵詞：中國情景；小學語文；翻轉課堂
近年來，課堂教學模式已成為教育管理者和眾多一線教師重點研究問題之一。翻轉課堂作為一種新型教學模式，以建構主義理論為基礎，把知識的傳遞和內化分開顛倒進行，將教師的角色重新定位，實現教學模式的創新，也因此在教育領域得到越來越多的關注。它最早在2000年由美國化學老師薩爾曼.汗提出，目前在中國翻轉課堂的研究仍處于起步探索階段，而且研究問題更多的集中在大學理工科類專業，對于小學語文翻轉課堂的研究十分少見，因此本文將探索如何在中國情境中更好的翻轉小學語文課堂，使之更有效的幫助中國小學生進行語文學習。
1翻轉課堂在小學語文中的應用
翻轉課堂是基于互聯網的新型教學模式，學生在上課前利用互聯網在家觀看老師提前錄制好的課程重難點“微課”視頻，并完成練習；教師在課前利用微課、在線互動等方式加強與學生的交流溝通，掌握學生的學習情況，并根據其學習情況調整學習內容，讓學生能夠更輕松地進行學習；課上教師主要任務是幫助學生答疑解惑、訂正作業。在小學語文課堂上，我們依然以這種模式為主。課前學生通過學習語文老師提前錄制好的微課視頻，完成相應練習，并記下學習過程中遇到的重難點；教師則根據學生的反饋信息，了解學生學習情況，并以此為基礎設定教學目標、教學內容及教學活動。課堂上，教師按照事先設定好的教學目標、教學內容及教學活動進行教學。課后，老師則根據學生的課堂反饋情況，調整下一步課堂教學內容，而學生根據自身課堂學習情況、知識掌握程度，設定自身學習計劃及學習內容，若未完全掌握課堂內容，也可在家通過互聯網重新學習。
2小學語文翻轉課堂應用的優勢
翻轉課堂顛覆了傳統課堂，改變了夸美紐斯以來的傳統課堂模式、以教師為中心的傳統教學理念和班級集體教學的傳統教學流程。翻轉課堂教學模式下，知識的學習主要由學生在家完成，課堂成了互動的場所，師生互動、生生互動，包括組織活動、疑惑解答、知識運用等。和傳統課堂相比，翻轉課堂可以激發小學階段學生對于語文學習的興趣，提高自主學習意識；穩步提升學習成效，并減輕其學習負擔。郭華（2015）實驗顯示，翻轉課堂教學對小學階段學生語文學習動機的培養效果顯著。翻轉課堂中的學習情境可以激發學生學習興趣，“計算機一代”的小學生通過自己喜歡的方式進行學習，在學習過程中還可以和其他老師、同學進行互動其學習興趣和積極性得到了保證。雖然年齡因素導致自控能力較弱，但是與傳統課堂相比，學生在學習興趣得到提升的情況下，學生自主投入學習的意識也得到明顯提升。高鵬飛（2015）實驗顯示，翻轉課堂對于大部分良好和尚努力的學生影響較大。良好組的學生反饋翻轉課堂使其課前自學環節更加牢固，課堂學習也更容易進入狀態。而尚努力組的學生也表示，在課前自學環節自己可以反復觀看微課直到弄懂，在沒有老師家長催促下學習，自信心也得到了明顯提升，同時在課堂教學環境，也開始勇敢提出問題表達自己觀點。
3中國情境下小學語文翻轉課堂設計
固然翻轉課堂可以提升小學語文的教學效果，但小學語文翻轉課堂的設計既要充分考慮到其自身學科特點也要兼顧小學階段學生心理及生理特征，從而使課堂設計達到預期教學效果。
3.1時間控制及內容安排
小學語文教師要精心制作符合中國小學生特點的教學視頻。教學視頻的質量是翻轉課堂成功與否的關鍵。小學階段的學生年齡尚小，注意力無法長時間集中，因此視頻時間不宜過長，5-15分鐘為宜。而且為了讓學生將知識學透，每個視頻所包含的課程內容不宜過多，最好每個視頻只針對一個重點或難點，小學階段的語文教學主要任務是讓學生掌握一定量的字詞并可以用此造句，因此語文教師在錄制視頻的時候，可以利用圖片、視頻等圖文并茂的形式幫助學生理解記憶相關知識點，比如在制作巴金先生《鳥的天堂》這篇課文視頻時，會包含很多新詞：燦爛、縫隙等，教師可以輔以相應圖片刺激學生的大腦記憶。
3.2教學活動設置
小學語文教師要精心規劃教學活動，使其引人入勝，激發學生的學習興趣。語文是一門工具性學科，學生學習過程中難免覺得枯燥，但是小學階段學生具有極強的好奇心，因此語文教師要利用小學生這種心理特點，在視頻制作過程中設定能夠激發他們學習興趣的課堂情景。比如在制作《小壁虎借尾巴》課文視頻時，教師可在視頻開頭給學生設立謎題：四肢短短、身體扁平；墻上爬行，專吃蚊蠅；尾巴易斷，斷了再生（聶進飛）。之后給予其5-10秒時間進行思考，讓學生帶著好奇心進行下面內容的學習。之后可展示出壁虎圖片及相應課文內容。通過這個謎語，學生已經對壁虎的外貌、習性特征等進步掌握。通過這樣的活動設計，不僅可以保證視頻內容的連貫性，也可激發學生學習的好奇心、獨立思考能力。
3.3課后監管及反饋收集
小學語文教師要嚴格把控并及時收集微課預習效果反饋。翻轉課堂改變了傳統“填鴨式”教學模式，在建構主義理論的基礎上，教師起主導作用而學生成為學習主體、由被動轉變為主動。而小學階段學生年齡尚小，且當前中國小學生對父母依賴程度很高，因此不具備自我控制能力，很容易受到外界影響。因此教師要主動及時和父母溝通，即幫助父母達到親子效果，也可更好保障教學任務的完成。同時，教師還可通過網上在線交流或者通過的同步練習題，以檢驗學生的完成情況掌握其學習進度和程度。此外，除了對時間、內容、活動、課后反饋進行精心安排，教師還要有過硬的視頻錄制、剪輯的能力，從而使視頻達到最佳的教學效果。
4結語
翻轉課堂作為一種新型教學模式，顛覆了傳統課堂，更有效的激發小學階段學生對于語文學習的興趣，提高自主學習意識；穩步提升學習成效，并減輕其學習負擔。但在小學語文翻轉課堂的設計過程中要充分考慮到中國情境和學科特點，課程設計要兼顧時間、內容、活動、課后反饋等多重因素，從而最大化提升教學效果。今后可以從實踐角度論證翻轉課堂在小學語文中的可行性。
參考文獻：
[1]郭鵬飛.小學數學翻轉課堂教學效果評述.中國信息技術教育,2015(11):11-13.
[2]郭華.小學語文翻轉課堂的實踐與思考.語文教學通訊•d刊:學術刊,2015(7):20-21.
[3]聶進飛.探討翻轉課堂在我國小學語文教育中的應用.都市家教周刊,2016(8):98-99.
作者：王春玲 單位：遼寧省營口大石橋市官屯九年一貫制學校小學部
第九篇：以生為本打造小學語文高效課堂
摘要：以生為本是新課改的重要理念之一。小學語文教學中的以生為本，指的就是以生本理念為基礎，最大限度發揮學生的主體作用，通過教師積極的引導和多樣的教學方法，提高課堂教學效率。從以生為本對打造小學語文高效課堂的意義出發，探討提出若干具體的教學策略，旨在助力小學語文高效課堂的打造。
關鍵詞：小學語文；課堂教學；以生為本；高效課堂
經過新課改的多年推行，小學語文教學理念空前活躍，教學方法也層出不窮，但新課改在帶來可喜變化的同時促使每一名小學語文教師不得不思考怎樣打造高效課堂。語文是一門實踐性、綜合性的課程，傳統小學語文課堂教學往往是教師的一言堂，學生的主體性難以發揮，教學效率低下，要想打造高效課堂，教師就應堅持以生為本，鼓勵學生自主學習。
一、以生為本對打造小學語文高效課堂的意義
(一)增強學生學習的主觀能動性
按照生本教育理論，以生為本的小學語文課堂教學擁有探索性，能讓小學生在已有知識體系、學習伙伴、學習材料等因素的影響下自我學習、整合新知識，而非在教師的設計中亦步亦趨地學習。在這樣的過程中，小學語文課堂教學更多的是加強學生的自主探索，有利于增強學生的主觀能動性，促進高效課堂的形成。
(二)增強學生學習語文的自信心
對身心發展極快的小學生來說，他們的可塑性很強，無法以一時的成敗來論英雄，需要教師做到以生為本，鼓勵學生建立自信，堅持關心每一名學生，使課堂面向每一個個體，創設愉快、和諧的課堂教學氛圍，增強學生的自信心，這是小學生有效學習、教師打造高效課堂的基本保障。
(三)提升小學生學習語文的能力
小學語文課堂教學中的以生為本，強調教師要以學生的學習為本，加強學生自主學習和探究，所以教師往往不會輕易給出任務，而要讓學生通過討論、探究、實踐等方式自主學習、推理、歸納、總結，讓學生通過該過程得到正確的結論，使學生的新舊知識混為一體，鞏固知識，學生不僅鍛煉和提升了語文學習能力，還發展了語文素養，課堂也因此變得高效。
二、堅持以生為本打造小學語文高效課堂的教學策略
(一)靈活教學，提高學生課堂學習效率要想打造高效課堂，就應使教師的教學方式、學生的學習方式保持靈活多樣，這就要求小學語文教師致力于通過書刊、網絡、影視、展覽會、參觀活動等多種渠道組織一些辯論賽、演講比賽等活動，將學生參與語文課堂教學、學習語文知識的自覺性喚醒，引導學生深入思考未來，培養學生的創新意識，從而提高學生在課堂學習語文知識的效率，打造高效課堂。例如，當教師在講解課文《落花生》時，就可組織學生開展辯論賽，分正反兩方進行辯論。正方:做一個像花生那樣的人;反方:做一個像石榴、蘋果那樣的人。在這靈活的課堂教學和充滿活力的課堂氛圍之下，小學生通過自己的語言自由地表達各自的觀點，展示自己對課文的理解、體會，他們在問中答、在答中反問，不僅更深入地理解課文，語言表達能力也有所提升，創新思維能力得到有效的培養。之后教師再引導學生大膽聯想，想到小石頭、火柴、煤，進而想到社會中的邊疆守衛戰士、人造衛星研制專家、陪練員等，讓學生明白做人應像花生那樣，對自己的功勞絕不大肆炫耀，做任何事都要腳踏實地。如此一來，不僅課堂氣氛越來越愉悅，學生的學習興趣越來越濃烈，自覺參與課堂、自主學習知識，在拓展思維與想象力的同時提高學習效率，幫助教師成功打造高效課堂。
(二)巧用教材，課堂教學凸顯以生為本
小學語文教師在新課改背景下，務必要積極轉變教學觀念，做小學語文課程資源的科學開發者、高效利用者。具體而言，教師要巧用教材，挖掘其中的亮點，為學生合理設置懸念，集中學生的注意力，激發學生自主學習興趣和探究欲望，從而掌握語文學習方法，凸顯課堂教學的以生為本，提高教學效果。例如，當教師在講解課文《驚弓之鳥》時，就可巧用教材設置懸念:同學們，大家是否見過在天空飛翔的大雁?如果遠處慢慢飛過來一只大雁，你會選擇用什么方法打下它?教師的問題一出，課堂頓時像炸開的鍋，學生們想出各種各樣的方法，有的學生說用槍打，有的學生說用弓箭射，有的學生說用彈弓打等等。教師對愛動腦筋的學生予以表揚，同時導入課文:同學們的方法真多，在古代有一名射箭能手，名叫更贏，他沒有用弓箭將大雁射下，只拉了一下弓就使得大雁掉在了地上。學生紛紛表示疑惑，急于知道原因，于是教師讓學生自行閱讀課文。在好奇心的驅動下，學生們認真閱讀、積極思考。因此，教師樂于關注學習，踐行以生為本的理念，重視凸顯學生的主體性，善于跟學生一起學習語文知識，收獲豐碩的教學成果，形成高效課堂。
(三)聯系生活，提升小學生的語文素養
教學大綱強調小學語文教學要聯系學生的實際生活，加強實踐教學，且新課改也提出語文教學要體現綜合性，所以教師要想打造高效課堂，就應堅持以生為本、樹立大語文教學觀，有機聯系語文課堂與實際生活，讓學生對學習語文知識產生親切感，從而提升小學生的實踐能力與語文素養。一方面，教師要善于捕捉生活現象，將現實生活變成小學生學習語文知識的參照，體現學生的主體性。因為學生并非帶著空空的大腦到學校學習，他們有一定的生活經驗、閱歷，而這些則是小學生有效、高效學習語文知識的基礎，是異常寶貴的學習資源。所以教師要做生活的有心人，善于以小學生熟悉的生活現象、生活事物作為參照，激勵小學生自主學習，化解課堂教學難度，激發學生參與動機，提高課堂教學效率。例如，當教師在講解課文《貓》時，由于貓是學生生活中很常見的動物，所以教師沒有選擇直接為學生分析文本，而是引導他們回憶一下自己頭腦里的貓的形象。該話題成功激發學生的參與熱情，他們踴躍發言，從各個角度闡述貓在自己大腦里留下的印象，從各方面描述貓的秉性、特征等。在發言的同時學生也傾聽其他同學的發言，較全面地了解、把握貓的特點，教師再以此為基礎講解課文，學生則帶著自己的描述學習課文、認識課文中的貓。有了現實生活的良好參照，學生在體會作者對貓的喜愛之情時變得更加容易，學習效果良好。另一方面，教師要善于帶領學生回歸生活，把學生變成檢驗學生學習效果的標尺，增強學生的自信心與實踐能力。例如，當教師帶領學生學習了課文《這片土地是神圣的》之后，就可引導學生參照該篇課文，以“我心中神圣的家鄉”為主題進行習作練習，讓學生自主調查，收集各方資料，細致了解自己家鄉的特色動物、植物、山川等。該活動不僅促使小學生將課文作為習作例文加以內化，形成獨特的寫作素材，還幫助學生通過調查自己的家鄉而培養、提高其綜合實踐能力，使學習真正服務于生活。如此，學生深刻體會學習語文知識與現實生活之間的密切聯系，逐漸學會通過生活更輕松、更有效地學習語文知識，真正做到以生為本、學以致用，對教師高效課堂的打造和學生的全面發展有利。
三、結語
新課改下的小學語文課堂要堅持以生為本，高度尊重學生，真正把課堂還給學生。在日常的教學中，教師務必要站在新課改的前沿，充分凸顯學生的主體地位，調動全體學生參與課堂的主動性、積極性，啟發學生自主思考、深入思考，將每一堂語文課都變成師生的互動學習，從而打造教師樂教、學生樂學的小學語文高效課堂。
參考文獻:
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作者：高偉 單位：山東省臨沂第四實驗小學
第十篇：新課改下小學語文教學方法創新
摘要：教育不是固定不變的，需要根據時代的發展進行必要的創新和改革，從而不斷提高教育的質量和水平，適應時展的需求。探討了在小學語文教學中如何進行教學方法的創新問題，希望對小學語文教學改革創新，起到一定的參考和幫助作用。
關鍵詞：小學語文；新課改；教學方法；改革
新課改是最近幾年教育部推出的在傳統教學基礎上實施的新的教學改革，不僅是教材及教學內容在不斷進行更新和變革中，同時也要求教師的教學方法也要進行不斷的創新和改革。事實證明，不斷進行教學方法的創新和改革，能夠持續不斷的推動語文教學質量和水平的提高，所取得的實際效果也是非常明顯的。
一、開拓學生閱讀空間，有利于創建高效課堂
創造性使用教材，合理增加教材內容，可以幫助學生開拓閱讀視野，有利于創建高效課堂。如果學生具備良好的閱讀習慣，則不但可以提高語文學習效率，而且可以激發學生的探究意識，可以綜合利用所學知識解決實際問題，同時可以加強其他學科的學習。在課堂教學過程中，很多學生在第一次遇到學習對象時，通常都會具備較高的閱讀興趣，只需利用較短的時間就能掌握文章的中心脈絡，提高閱讀學習效率。因此，要求教師在教學過程中應該合理設置教學時間，要為學生完成閱讀任務預留充足的課堂時間，還需鼓勵學生利用課外時間多進行閱讀，可以向學生推薦一些閱讀書目，以幫助學生增加閱讀空間，做到上述這些在創建高效課堂中則會發揮重要作用。
二、朗讀訓練與指導創新研究
新課程標準要求:“教師在教學中要重視學生平時的誦讀評價，要引導學生多參加誦讀活動。利用誦讀積累知識發展語感，增加自己的情感體驗。”怎樣才能做好平時的誦讀評價呢?因為學生還不能讀懂全部字，所以老師一定要做好范讀和教讀。筆者認為，學生要做到四到，也就是耳到、眼到、手到、口到，做到這一點具有非常重要的作用。然后，可以指定一個學生讀，其他學生進行評價，指出哪里讀錯了字音，哪里多讀了一個字或少讀了一個字等，可以舉辦小組比賽讀，看哪一組的學生讀的最好，對表現積極的學生給予一定的獎勵，可以調動學生們聽的積極性。利用“小老師”教讀也可以收到較好的效果:不但可以解放老師的大部分時間，用來督促學生們做到“四到”，而且也可以隨時指出學生出現的錯誤。推選學生當“小老師”可以激發學生的參與興趣，學生都認為，老師是一個令人向往的職業，如果能夠當上“小老師”，則一定是件非常光榮的事，因此學生們都會為此付出努力。朗讀還可以提高學生的語言感知水平，可以陶冶學生的情操，發展學生的思維水平，在小學語文教學中，教師要考慮到不同學生具有不同的認識水平與不同的心理特點，因此在設計訓練要求時也不應相同，重點也需不同。如果只考察訓練手段，在小學全部年級當中都應該將讀作為訓練的重點，要求教師做好朗讀的指導與訓練工作，有效的朗讀指導可以增加學生的情感體驗，可以激發學生的學習興趣，形成終身閱讀的習慣。葉圣陶老先生曾經說過:“只要學生讀的作品多，就可以訓練學生的語感，可以提高駕馭文字的能力。”因此在小學階段一定的重視朗讀訓練。
三、激發學生興趣，促進學生發展
小學生年齡還小，還不能自覺遵守課堂紀律，也不能有效控制自己的行為，如果要讓小學生全天候集中精神學習是不可能的，因此教師要根據學生的實際情況與心理特點，合理引導學生學習，在適當地時機激發學生的學習興趣，有研究表明，小學生在一節課的學習中，大腦皮層的興奮性是倒U型，因此教師要準確運用學生的最高興奮點，一旦遇有學生注意力下降情況時要及時給予引導。如在一個新學期開始時，教師要意識到學生經過一個假期的游玩，肯定會有很多新鮮事想講給同學聽，教師可以為學生提供展示自己的機會，鼓勵學生放開手腳講出自己在假期中的所見所聞，在學生們爭先恐后地講解時，老師可以這樣提問:同學們，我們的假期生活已經結束了，現在還能繼續放假嗎?還是應該進入一個新學期的學習呢?在老師的及時提醒下，很多學生都會意識到假期已經過去，已經進入了一個新的學期，應該集中精神好好學習。
四、調動學生積極性，營造和諧課堂氛圍
教師在創造課堂教學氣氛時還需結合小學生的實際情況，以激發學生的學習興趣為主，這是保證小學語文課堂有效教學的基本條件。如果教師一味講解語文知識，那么很多學生會感到枯燥無味，如果教師在講解時可以運用一些趣味性的語言則可以創建一個輕松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，教師可以利用多種教學手段調動學生的學習積極性，如可以利用多媒體使一些抽象的知識變得直觀形象，也可以在學習課文時，讓學生扮演課文中的人物，在課堂上表演，創建情景教學，這樣也有利于學生理解教學內容。教師還需準確控制自己的情緒，對表現積極的學生要及時給予表揚或鼓勵，語文學習不但要傳授給學生專業知識，而且也要重視培養學生的情商，激發學生的學習興趣，使學生樹立終身學習的觀點，才能達到良好的教學效果。如教師在講解景色描寫的課文時，可以結合同學們日常生活中見到的一些場景，將語文知識與現實生活融合到一起，學生則能迅速掌握事物的具體特點，提高寫作水平。只有利用各種手段調動學生的學習興趣，學生才能積極投入到學習當中，因此創建平等、和諧的教學環境具有非常重要的作用。五、聯系實際情景，開展情景教學語文知識取自于現實生活當中，因此在開展語文教學時要保證語文緊密聯系現實生活，將課文中的情景與學生的生活聯系在一起，學生們就能根據自己平時的感受學習，增加情感體驗。在學習過程中，還需發揮藝術性與設計性，才能吸引學生的注意力，從而主動投入到學習語文活動中，才能在小學語文學習發展學生的創造性思維。小學的語文學習不應局限于一個學習場所，而且還需在學習中增加學生的情感體驗，只有將語文教學與現實生活結合在一起，才能加深學生對語文知識的印象，才能不斷積累語文基礎知識。在實際學習過程中，教師還可以應用生活中的各種小物品，使其在課堂教學中發揮較大的作用，鼓勵學生認真觀察周圍的事物，才能將生活與學習結合在一起，同時利用語文課上掌握的知識解釋日常生活中的各種現象，有利于提高學生發現問題解決問題的能力，在提高學生自主學習能力的同時激發學生學習語文的興趣。六、允許學生展示自己開展素質教育就是要促進學生健康活潑的成長，為了達到這一目的就要鼓勵學生親身參與學習活動。所以在實際教學中，教師要始終將學生放在第一位，要為學生展示自己創造各種機會，如各種比賽、表演、展示等，也可以在課堂教學中引入電視中的游戲，舉辦“語文知識比賽”，鼓勵學生在朗讀、寫作、書法等方面展現自己的才能，利用有限的課堂教學時間，讓學生自己去發現問題，歸納知識、發現規律、探究學習方法、評價學習效果，教師要在其中發揮組織者、促進者、引導者的作用。總之，小學語文教學涉及方方面面的內容，教師要努力轉變教學觀念，讓學生感受到學習語文的快樂，從而才能積極投入到學習語文活動中，改變傳統語文教學模式，以提高學生綜合素質為主要目標，發展學生在聽、說、讀、寫等各方面的能力，促進學生的全面發展。
參考文獻:
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［4］劉洋．對小學語文童話教學的幾點反思［J］．讀與寫，2016，(02)．
作者：劉善玉 單位：臨沂市汪溝中心小學
