信息技術(shù)輔助小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了信息技術(shù)輔助小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：高效課堂是建立在學(xué)生主體參與，主動(dòng)思考的基礎(chǔ)之上的，為此我們要摒棄舊觀念，學(xué)習(xí)新思想，踐行新模式，要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，重視學(xué)生思考的啟發(fā)與引導(dǎo)，這樣才能讓整個(gè)教學(xué)成為學(xué)生主體參與的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：高效課堂；學(xué)習(xí)興趣；個(gè)性化閱讀；開放環(huán)境

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)得到了廣闊的發(fā)展空間，語(yǔ)文教師也在不斷地改進(jìn)教學(xué)理念，提升教學(xué)水平，積極探索構(gòu)建高效課堂的教學(xué)策略，希望給小學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。構(gòu)建高效課堂成為廣大教師不懈探索與追求的教學(xué)目標(biāo)。要構(gòu)建高效課堂，首先必須認(rèn)識(shí)到什么是高效課堂。高效課堂不是單純地看學(xué)生記住了多少教材知識(shí)點(diǎn)，教師講解得如何。而是要以學(xué)生為衡量標(biāo)準(zhǔn)，要看學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)中來，成為學(xué)習(xí)的主體；是否展開了獨(dú)立的思考，成為知識(shí)的構(gòu)建者；是否感受到學(xué)習(xí)的樂趣，在探究中得到知識(shí)、技能與情感的全面發(fā)展。也就是說整個(gè)教學(xué)要體現(xiàn)出學(xué)生的中心地位，以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)、主體參與與積極探究。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何構(gòu)建高效課堂呢？

一、運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代化教學(xué)手段的普及，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來了發(fā)展的重要機(jī)遇。越來越多的小學(xué)語(yǔ)文教師利用現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué)，改變以往黑板加粉筆加教材的枯燥教學(xué)，為語(yǔ)文教學(xué)注入了生機(jī)與活力?？梢哉f現(xiàn)代信息技術(shù)輔助下的語(yǔ)文教學(xué)更加生動(dòng)活潑，富有生命的活力，這尤其對(duì)于小學(xué)生來說具有莫大的吸引力，更能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)了高效的語(yǔ)文課堂。如，古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，理解水平不高。為此，我們正可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助古詩(shī)教學(xué)，可以改變以往枯燥而機(jī)械的講解，讓古詩(shī)教學(xué)更加生動(dòng)有趣，這樣自然就可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)更能將學(xué)生帶入特定的情境，以加深學(xué)生的理解。比如，《望廬山瀑布》這首古詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：學(xué)會(huì)文中生字，理解詩(shī)句含義，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；感受古詩(shī)的意境美、語(yǔ)言美和情節(jié)美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受能力和欣賞能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌創(chuàng)作能力；使學(xué)生認(rèn)識(shí)祖國(guó)的壯麗河山，燦爛文化，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。因此，我在教學(xué)時(shí)，首先用多媒體給學(xué)生播放了一些關(guān)于瀑布的照片和視頻內(nèi)容，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，說出瀑布的特點(diǎn)；然后，根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度去觀察與思考；最后，提倡學(xué)生用手中的畫筆，畫出想象中的廬山瀑布圖。這樣的教學(xué)更有趣味性，更加直觀形象，更能激起學(xué)生參與的主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生豐富的想象，從而讓學(xué)生更加直觀而深刻地理解。

二、整合多種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能只是一味地照本宣科，不能只是進(jìn)行語(yǔ)言講解與文字閱讀，而是要深入鉆研教材，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)資源的整合，將學(xué)生帶入開放而富有活力的教學(xué)環(huán)境之中?，F(xiàn)行教材中有許多形式活潑、思想健康的文章，也有許多意境深遠(yuǎn)、蘊(yùn)含哲理的詩(shī)詞，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有童趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生以最飽滿的情緒投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。比如，《海底世界》是一篇淺顯的知識(shí)性課文，作者通過生動(dòng)形象的語(yǔ)言，描繪了一個(gè)“景色奇異，物產(chǎn)豐富”的海底世界，給人親切熱情的感覺。但這并不是學(xué)生所熟悉的，為了讓學(xué)生更主動(dòng)地參與，更積極地思考，教師要將音頻、視頻、圖片等整合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境，以帶給學(xué)生全方位的刺激，讓學(xué)生從多個(gè)角度深入地思考與理解。我們可以先用語(yǔ)言來導(dǎo)入。讓學(xué)生說一說大海。那海底又是一個(gè)怎樣的未知世界呢？然后給學(xué)生播放關(guān)于海底世界的動(dòng)畫片，吸引學(xué)生的目光。接下來利用音響給學(xué)生播放幾段音樂，讓學(xué)生猜猜都是哪些動(dòng)物發(fā)出來的。當(dāng)小學(xué)生完全陶醉于視頻時(shí)，語(yǔ)文教師可以在大屏幕上打出各種海洋動(dòng)物的簡(jiǎn)筆畫，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，讓他們?cè)趫D畫本上畫出來，使課堂充滿生機(jī)與活力。這樣自然就可以將學(xué)生的思維集中到新知的學(xué)習(xí)上，同時(shí)也可以讓學(xué)生更加深切地體會(huì)到海底世界景色的奇異、物產(chǎn)的豐富。

三、給予學(xué)生自主空間，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀

個(gè)性化閱讀是新課改重要的閱讀教學(xué)理念，也是高效課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來，閱讀教學(xué)一直被忽視，教師以自己的講解與剖析代替了學(xué)生的閱讀與思考，使學(xué)生如同機(jī)器一般消極地接收教師傳授的知識(shí)，完全忽視了學(xué)生的主觀意愿與思維活動(dòng)，學(xué)生自然興趣不濃，積極性不高。而且，在學(xué)生看來，每一篇閱讀材料似乎都沒有什么區(qū)別，只是在就背景、作者、主題等來展開分析，學(xué)生完全喪失了主體性。新課改非常重視語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，提出知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)；更加尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，提出了個(gè)性化閱讀的教學(xué)理念。為此，在教學(xué)中，我們要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行全面改革，確立學(xué)生的閱讀主體地位，給予學(xué)生更多自主的時(shí)間與空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師與文本之間的直接對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生展開探究性閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化閱讀。

（一）讀有目標(biāo)

教師可以運(yùn)用提問藝術(shù)，以富有探索性的問題來誘發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)閱讀，讓學(xué)生的閱讀更有動(dòng)力，更有目標(biāo)。否則小學(xué)生就容易盲目閱讀，閱讀沒有重點(diǎn)，這樣會(huì)大大降低閱讀的效率。

（二）讀思結(jié)合

閱讀與思考本身就是一體化的，我們不僅要讓學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生展開深入的閱讀，拓寬閱讀的空間，引導(dǎo)學(xué)生展開一系列主動(dòng)而積極的思維活動(dòng)，這樣學(xué)生才能于平凡處見偉大，能夠領(lǐng)會(huì)滲透于字里行間的深層含義。

（三）自主質(zhì)疑

提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。個(gè)性化閱讀不僅要讓學(xué)生解決問題，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表個(gè)人不同見解，進(jìn)行不同思想的交匯與不同思維的碰撞，這樣才能閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，折射出智慧的光芒，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深層解讀和個(gè)性化閱讀。

參考文獻(xiàn)：

［1］李克艷.如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[J].教師,2012（18）:60.

［2］鐘潔.論小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建[J].新課程:教研版,2011（8）.

［3］王燕.新理念下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略探析[J].學(xué)生之友(小學(xué)版)，2010（11）:26.

作者：牛文華 單位：河北省寧晉縣素邱學(xué)區(qū)