小學語文閱讀教學探索論文(7篇)
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第一篇：小學語文閱讀課反思
摘要:語文課是學生學習生涯中非常重要的基礎知識課程,有了良好的語言基礎,小學生在學習其他類別的課程時,也才能更好的理解其中的內容。可以毫不夸張的說,小學語文是一切課程的莫基石,打下良好的基石才能讓學生有更好的學習能力。而閱讀又是語文的重中之重,學生在閱讀中對母語的語音、漢字、語法、行文要求等語文要素有了深刻的理解。筆者結合自己的教學經驗,分享了上好小學語文閱讀課的一些心得體會。
關鍵詞:小學語文;閱讀課;存在問題;教學策略
一、小學語文閱讀的意義
筆者認為,小學語文閱讀是在教師的引導下,以一定的閱讀教材或課外讀物為依托,對學生進行的有針對性的、有目標的聽說讀寫的訓練。在小學閱讀課中,教師的作用一是要熟知教學目標,二是要做好課內外讀物的有效引導,幫助學生掌握一定的閱讀技巧,通過閱讀,全面提高語文的綜合素養。
二、小學語文閱讀課中存在的問題
1、教學目標難以實現
小學生注意力渙散,又容易分心。加上本身詞匯量又小,在閱讀學習中,難免遇到對字句、語法內容不了解的情況,而教師往往按照預設的教學內容講課,有些知識來不及講解,這就容易讓學生中途放棄閱讀。教師在講解的過程中,會對生詞、字、語法等進行詳細的解釋,但是由于沒有有效的鞏固練習,導致實際教學效果和教學目標有較大差距。
2、學生學習興趣不高
小學生的學習動機多數不是來自內在的求知欲,而是來自于老師、家長的認同,這使得學生的學習穩定性差。而在實際的教學過程中教師教授內容單調,課堂氛圍沉悶,學生的學習興趣不高,表現出對老師的不配合,或者對老師布置的作業消極懈怠。
三、提高小學語文閱讀課策略
1、設置情景,提高學生學習興趣
小學生學習興趣的培養也要和學生的特點結合起來。玩是小學生的天性,筆者在教學過程中,常常設置一些有益的游戲來激發學生的求知欲和探索欲,在講解《多彩的春天》課文時,筆者使用了“找朋友”的游戲模式。筆者讓學生閱讀課文后,選一部分學生參加游戲,讓學生分成兩個組,一個組提問,一個組回答,比如A組提出小草是什么顏色的?B組就應該回答“碧綠的”,之后B組提問“原野里吹著溫暖的什么”A組應該回答“春風”。這個游戲看似簡單,其實激發了學生們瀏覽課文的速度,也激發了他們學習的興趣。同時,也讓學生對詞匯的搭配使用有了進一步的認識,而且小學生的榮譽感也非常強,他們喜歡在竟賽中表現自己,在多次的比拼互動中,閱讀能力得到了提升。
2、注重培養良好的閱讀習慣
小學生雖然活潑好動,但是可塑性也是非常強的。這個時期,教師做好積極的引導,培養出學生良好的閱讀習慣,是學生能否堅持長時間閱讀的關鍵。閱讀的黃金時間是清晨和晚上,筆者會讓學生在早操后,大聲進行課文朗讀,在集體朗讀時,學生的情緒是很容易被帶動的,通過大聲的朗讀,學生會無形中提高對課文的喜愛度和理解度。日復一日的堅持,讓晨讀成為筆者所帶班級的特色。此外,筆者在每次能與家長見面溝通的過程中,都會強調閱讀一350一2016年10月的重要性,讓家長注重培養學生的閱讀習慣。
3、做好課外繪本閱讀
小學生的課外閱讀,不應以文字為主,重點在于讓學生喜歡上閱讀本身。所以,繪本其實是小學生的最佳課外閱讀材料。繪本最大的特點是圖畫大于文字,讓學生在品味大師的繪畫中體味大于文字的生活體驗,而且繪本中的文字也較簡單,字數較少,學生結合著圖片,非常容易建立閱讀的自信心,也就有了不斷摸索新繪本的勇氣。同一本繪本,學生在每次翻開的時候也會有新的發現,這會給他們的閱讀帶來新鮮感,繪本的這些特點是普通的書本所達不到的,所以教師要與時俱進,多搜集優秀的繪本推薦給學生。
4、引導學生善于思考,勤于動筆
閱讀,是通過文字解讀作者的人生思考,學習知識,引發思考。在閱讀課上,教師要善于引導,培養學生主動思考力。《多彩的春天》一文進行講解后,筆者問學生都想到了什么?有的學生看到了春天的溫暖,有的學生感到了萬物復蘇的朝氣蓬勃,有的學生懷念冬天的大雪,這些觀念都是非常好的,教師要給予肯定和贊揚,學生也將有自己更多的思考。閱讀提升一個人的基礎學習能力,而多動筆無疑可以鞏固這樣的能力,所以在一定的閱讀練習后,教師要組織學生進行寫作練習,可以是心得感悟,也可以是日常所聞所見。雖然小學生的語言表達能力還比較薄弱,但是,教師一定要耐心的引導,讓學生多練習、多運用,能力的提高指日可待。
5、教師要保持教學熱情
文字是藝術的載體,教師在進行閱讀時,如果對閱讀內容沒有深刻的理解,對教學工作沒有熱情,那么文字中承載的情感就沒有辦法表達出來,所以教師一定要對語文教學工作持有熱愛,對文字藝術有一定的領悟力,能夠對學生的閱讀做出積極的引導。比如在講解《多彩的春天》一文時,如果教師單純敘述的話,學生對閱讀內容必將無動于衷,如果教師能夠用優美的聲音解讀文中所描述的迷人景色,那么枯燥的文字就將變成生動形象的畫面。引導學生用心感受文字的力量,并通過閱讀學會自我運用這些文字。學生會通過教師的熱情而引發自己內心的熱情,有了熱情才會有熱愛,有了熱愛學習就不再是負擔了。
四、結語
語文是所有教育學科中最基礎的教育,而閱讀是語文學習的基礎,閱讀課程有很強的靈活性,老師想上好這門課程,必須有很好的文化素養,而且教學內容還要從小學生的生長特點出發,讓閱讀成為一件快樂的事情。閱讀對于學生的一生都有著非常重要的意義,小學期間的閱讀課是為學生未來的閱讀打開的一扇窗,透過這扇窗,學生能夠感知到閱讀的快樂、學習的成就感,是學生得到全面的發展的保障。
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作者：張海榮 單位：內蒙古通遼市科左中旗圖布信學校烏蘭燈小學
第二篇：小學語文閱讀教學的學法指導
摘要：調查發現，小學語文考試中，閱讀題目往往失分最多，很多小學生甚至都懼怕做閱讀題目，在閱讀過程中也總是囫圇吞棗，沒有真正理解文章所要表達的中心意思，出現在這些問題的根本原因在于教師在進行閱讀教學中并未積極的引導學生掌握正確的閱讀方法，因而學生無法提升自身的閱讀水平。為此，在小學語文閱讀過程中，教師應幫助學生綜合運用多種閱讀方法，并做到觸類旁通，這樣才可以真正提升學生的語文素養水平。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；學法指導
1小學語文閱讀教學現狀
首先是閱讀教學理念比較落后，當前語文閱讀課堂上擁有眾多的學生，但由于個體閱讀能力存在很大差異，因而小學語文閱讀教師只重視教學手段的表面處理。雖然實行素質教育后也進行了一定改革，但卻并未真正重視以人為本的交互理念，實際閱讀過程中，教師依然占據主體地位，很多問題并未要求學生進行獨立思考便已全部解決，閱讀課堂顯得十分單板無趣；其次是語文教師與閱讀教學的認識不夠充分，多數教師認為自己多年的教學經驗已足夠應付所有的閱讀問題，為此并未重視課本內容的研讀，也沒有深層次的挖掘課文中作者的真實情感，以致教師難以準確把握閱讀教學目標。同時，教學過程中，語文教師更加注重與優秀學生的溝通與交流。忽視了多數學生的課堂效果；最后是閱讀的被動性較強，閱讀課堂中教師過分強調文章中字詞句的理解，且所有的教學內容都是圍繞應試教育開展，學生在閱讀學習中占據十分被動的地位。同時，師生之間的交流也僅局限于問答環節，課堂大部分時間都被用于文本的引導與理解，沒有給予學生獨立思考時間。除此之外，很多問題都已提前設定好了標準答案，不利于學生深層次的挖掘作者表達的真實情感，也沒有鍛煉學生篩選有用信息的能力，以致大大降低了閱讀教學水平。
2小學語文閱讀教學的具體學習方法
2．1適時回顧學習過程：
科學合理的學習方法都來源于成功的實踐過程，為此教師應引導學生在理解課文基礎上回顧以往的學習內容，并幫助學生總結經驗，以便為后期的探索提供更多規律與依據。比如在《書的故事》一文中，第二段便刻畫了青年去書店買書的情境，學生通過自讀，由青年的漫不經心到認真看書的轉變便可以體會出魯迅先生對書的喜愛之情，此時教師則引導學生結合第一段的內容談一下對青年的認識有何新的變化。而在結合當時敵人查封進步書籍，使得人們無書可讀的歷史背景便可以深刻體會出青年對書籍與進步的渴望之情。至此，教師則開始引導學生回顧以往的學習過程，通過抓住人物前后態度變化來體會人物所要抒發的真實感情。由此看出，學法指導應遵循學生為學習主體的原則，且教師應在旁邊進行因勢利導，讓學生自己在文章中找尋規律，使閱讀教學真正成為學生主動獲得的寶貴精神。
2．2適當提供遷移機會：
學生真正掌握與理解閱讀方法也并非一蹴而就，需要一個循序漸進的過程。為此教師應在確保學生初步掌握學習方法的同時指導他們將已經學習的閱讀閥桿遷移到類似的學習情境中國，使其可以在具體的閱讀活動中體會閱讀方法的真正作用。在學習小學語文課本中童話、寓言等情節時，教師應在較會學生例子的基礎上，引導學生利用學習例子的方法進行后幾段的學習。比如《精彩的馬戲》一課中，課文中描寫三場馬戲表演的文字結構基本相同，教師可以先引導學生學習“猴子爬桿”一段，并按照節目、表演、觀眾反應的順序進行概括，而后掌握此順序后再將其用至“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”兩個段落的學習過程。除此之外，學生在講讀課堂上學習的閱讀方法也可被用于閱讀課堂中，以進一步掌握并鞏固課堂中學習到的閱讀方法。
2．3進行序列訓練：
學生掌握了閱讀方法之后也并非意味著就學會了如何閱讀，學習閱讀的過程應該是將所學方法進一步系統化與完整化，只有學生可以在不同的學習情境中靈活運用各種學習方法后，學生才真正的掌握了閱讀的策略與方法。比如在分段教學中，學生如果因為分段發生分歧，此時教師不應及時指明誰對誰錯，應重視過程，并引導學生積極討論各自的方法，幫助他們自由的進行判斷與思考，使其可以領會到靈活運用學習方法的真正含義。除此之外，教師還應注意培養學生養成良好的閱讀習慣，并做到學法指導與培養學習習慣同步進行，這樣才有利于學生形成自主、創新、勇敢的學習精神，而這才是確保學法指導實現其成效的本質所在。
結束語
未來社會的文盲并非在是不識字的人群，而是沒有掌握學習方法的人群。為此，加強學法指導已經成為教育界重點關注的問題之一。作為基礎性教育，小學語文閱讀也是當前新課改的重要話題，教師應結合小學生的心理特點，并在結合教學實踐的基礎下有規律的引導學生掌握具體的學習方法，這樣學生才可以真正學得輕松、學得開心。
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作者：張艷俊 單位：河北省任丘市出岸鎮百尺小學
第三篇：小學語文閱讀教學芻議
摘要：對話是閱讀的本質，也是閱讀教學的基本任務之一。小學語文閱讀教學中，教師要立足于學生的主體發展，充分發揮文本的載體作用，拓展生本對話的廣度，提升小學語文的教學效率。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；生本對話
文本是知識的載體。因此，小學語文課堂教學要充分挖掘閱讀文本資源，推動學生與文本進行深入對話。通過生本對話，教師引導學生深入接觸文本，在接觸中體驗文本，完成語文知識的自我構建。那么，小學語文教師應如何基于生本對話的視角設計小學語文閱讀教學呢？筆者結合自身的教學實踐，在此淺談自己的做法。
一、全面接觸文本，深化生本對話
我國唐代詩人白居易提出了“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的現實主義創作理論。這一理論說明，對文本的理解不是孤立的。因此，在基于生本對話視角的小學語文閱讀教學中，教師必須要留給學生足夠的時間接觸文本，通過充分的自主預習，使其全面把握文本的相關信息，包括寫作背景、時代背景、作者生平、心路歷程和創作風格等，為閱讀學習作好鋪墊。這樣才能夠深化生本對話，使學生從作者的角度解讀文本，提升小學語文閱讀的教學效率。例如，《把我的心臟帶回祖國》這篇課文。音樂家肖邦由于革命起義失敗，被迫離開祖國前往法國生活，后來因為肺結核客死他鄉。在生命彌留之際，肖邦請求姐姐把自己的心臟帶回祖國，這表現了肖邦強烈的愛國之情。為了幫助學生全面了解文本，筆者要求學生自主收集資料，包括肖邦的生平、時代背景和音樂作品等。學生了解到肖邦的祖國波蘭遭到歐洲列強的瓜分，大部分國土被當時的沙皇俄國侵占。生活在被欺凌、壓迫的時代，肖邦內心滿懷悲憤，被迫離開祖國，寫下了《革命練習曲》。這一環節的設計旨在引導學生進行課前預習。在資料收集的過程中，學生與文本進行初步的對話，在課堂上進一步與文本對話，從而為全面解讀肖邦的形象作鋪墊。
二、構建開放空間，增強生本體驗
在基于生本對話視角的閱讀教學中，教師不僅要引導學生全面接觸文本，更要放手讓學生參與對話，構建開放的空間。在閱讀教學中，教師不能拘泥于教學預設，要關注課堂的自然生成，尊重學生在自主閱讀過程中形成的學習成果，強化學生與文本的對話體驗。教師要給學生留足思考的時間，為學生的交流搭建平臺，在交流中進一步深化文本對話；要從文本的視角解讀文本，從學生的視角解讀文本；要引導學生通過朗讀、解讀文本，達到讀與說的結合。教師只有構建開放的空間，才能增強生本體驗，深化學生對閱讀文本的理解，提升小學語文閱讀的教學效率。例如，《青海高原一株柳》這篇課文。為了優化生本體驗，強化學生對一株柳所包含的深刻哲理的感悟，筆者在教學設計時安排了這樣一個環節：分小組朗讀文章最后一個小節。要求學生讀出自己對這株柳的形象的理解，再結合課文說出這株柳對自己有什么啟示，最后進行一分鐘主題為“我愿成為這樣一株柳！”的即興演講。這一環節的設計，打破傳統的課堂教學模式，具有很強的開放性。這一活動既立足于文本，又高于文本；既突出了朗讀，又通過表達強化了閱讀，取得了較好的教學效果。
三、推動多元互動，促進生本對話
基于生本對話視角的小學語文閱讀教學應突出生本對話，但這并不意味著唯“生本對話”。教師要積極推動多元互動，促進閱讀教學中的生本對話，構建真正意義上的生本對話。具體來說，在基于生本對話視角的閱讀教學中，積極推動師生對話和生生對話。教師要發揮引導作用，突出學生的主體地位，推動學生之間的對話，使不同的學習主體對文本產生思維的碰撞。例如，《三顧茅廬》這篇課文塑造了一系列的人物群譜，人物形象又各不相同，因而要深入把握文本的人物形象存在一定的難度。為此，筆者組織學生進行表演，模擬劉備、關羽、張飛等角色，推動學生與學生之間的合作與對話。在此基礎上，筆者組織學生對“恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候”進行補白，模擬人物的動作、神態和心理等。在這一環節中，學生通過合作表演，深化了對人物形象的認識；并且通過補白，激發了其想象力與創造力。
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作者：王閃閃 單位：睢寧縣桃元鎮中心小學
第四篇：小學語文教學中學生閱讀能力的培養
摘要：在小學語文教學中，學生閱讀能力的培養上還存在一些問題。本文對學生閱讀能力培養在小學語文教學中的重要性進行了簡要的闡述，針對目前小學語文教學在學生閱讀能力培養中的問題提出了一些看法與建議。
關鍵詞：語文教學；小學語文；閱讀能力；閱讀教學
在小學語文教學中，學生閱讀能力的培養是教學工作的重要組成部分，尤其是在小學高年級，學生閱讀能力對學生的語文學習具有十分重要的影響。在目前的小學語文教學中，雖然很多教師也比較重視對學生閱讀能力的培養，但從重視程度以及教學方法來說，還存在著一些問題，教學效果并不盡如人意。如何有效的提升學生的閱讀能力，加強對學生閱讀能力的培養，是每一個語文教學工作者在實踐都需要認真面對與思考的問題。本文將就如何在實踐教學中培養學生的閱讀能力提供一些粗淺的見解。
1學生閱讀能力培養在小學語文教學中的重要性
語文教學一個最重要的目的就是讓學生能夠掌握本國語言與文字，能夠理解本國語言文字的所代表的含義與魅力。字、詞、句的學習是小學語文教學的基礎，也是學生學習本國語言文字的基礎，而閱讀能力的培養則是在基本的字、詞、句的學習基礎上的提升，重點培養的是學生的理解能力與自我學習能力。無論是學習哪一門課程，對語言文字的閱讀理解能力都是學習開展的基礎，閱而不解，無論學習什么都將事倍功半。古人有云：書讀千遍，其義自見。可見，閱讀對于提高學生的理解能力以及邏輯能力都具有十分重要的作用，而對語言文字的理解能力則是學生閱讀能力的體現。在小學語文教學中，注重學生閱讀能力的培養，一方面可以加強學生對語文基礎知識的掌握與理解，另一方面也有助于學生養成良好的語言表達能力。閱讀二字，“閱”用眼而入腦；“讀”用嘴而進耳。由此可知，閱讀對于養成學生良好的表達能力是至關重要的，而培養學生良好的語言表達能力，也是小學語文教學中的重要內容。綜上可知培養學生的閱讀能力在小學語文教學中的重要性，尤其是在小學高年級，學生的思維能力在形成階段，閱讀的開發促進作用十分重要，只有具備良好的閱讀能力，才能使學生的思維得到更為有效的開發，視野得到更好的拓展。
2小學語文教學中學生閱讀能力培養中存在的問題
在小學語文教學中，教師對于學生閱讀能力的培養還是比較重視的，在教學內容、要求以及教學方法上，都有針對閱讀能力培養的涉及。但在教學實踐中，學生閱讀能力的提升一直也是教學們較為頭疼的一件事，效果并不盡如人意，所表現出的問題主要集中在以下幾個方面：一是重視程度尚顯不足；二是教學內容不夠豐富；三是教學方法有待提高。
2．1教師對閱讀能力培養的重視程度尚顯不足：
雖然很多教師對于培養學生閱讀能力的重要性有比較清晰客觀的認識，但在教學實踐中，相較于學生的寫作能力、基礎知識的掌握程度等，重視程度尚顯不足。對于學生閱讀能力的培養，也僅限于在課堂上誦讀，在課后布置一些課外閱讀，基本是按照教學大綱的基本要求在執行，很少有人能夠針對學生閱讀能力的培養制定較為完善的教學計劃，對學生閱讀能力的評價也缺乏科學性與系統性，基本是學生能夠流暢的誦讀或是背誦，能夠完成教師布置的閱讀作業就算合格。多數教師在教學實踐中沒有將學生的閱讀教學與提高學生的理解能力相掛鉤，僅僅是作為一項教學任務在完成，導致學生閱讀能力的提升效果差強人意。追根溯源而言，這可能與閱讀能力的培養是一項需要長期堅持的教學工作有關，并不能在短期內體現教學效果導致教師們在教學實踐中忽視了閱讀能力培養的重要性。
2．2閱讀教學內容不夠豐富：
現在教師們都能夠明白，教與學的主體都是學生，因此，對于培養學生的閱讀能力而言，激發其閱讀興趣是關鍵。就本人的理解而言，閱讀能力主要體現為兩個方面，一是具備良好的閱讀的興趣與積極性；二是通過閱讀提升的理解能力。此兩方面是相互關聯，相互促進的。有了良好的閱讀習慣與興趣，長期堅持閱讀自然可以提升閱讀理解能力；而具備了較強的閱讀理解能力，反過來也會不斷的提高閱讀的興趣與積極性。但總的來說，閱讀興趣是根本，對于學生閱讀能力的提升是十分重要的基本條件。在目前的小學語文閱讀教學中，教學內容基本是按照教學大綱在進行，課堂誦讀、課外閱讀之外，實際的教學拓展嚴重不足，對于學生閱讀興趣培養重視不夠，學生閱讀的積極性不高在很大程度上阻礙了學生閱讀能力的提升。
2．3閱讀教學方法單一：
教學方法對于教學效果的輸出是十分重要的。在小學語文閱讀教學中，一個突出的問題就是教學方法比較單一。教師領讀，學生跟讀；課前預讀，課中誦讀、課后復讀；在課堂上挑選學生分段朗讀。這些傳統的閱讀教學方法在目前的教學環境下，很難激起學生的閱讀興趣。閱讀要走心，朗讀要用情，這些很明顯的道理在實踐教學中結合很少，在教學方法中也沒有體現。情景教學、小組教學等方法在閱讀教學上也應用較少，單一的教學方法在很大程度上阻礙了學生閱讀能力的培養與提升。
3提高學生閱讀能力的方法與建議
3．1豐富教學內容，重視課外閱讀：
在中國文學中，名篇名著不勝枚舉，在教學大綱與要求之外，讓學生領略語言文字的魅力，對于提高學生的閱讀興趣與閱讀能力來說，具有十分重要的作用。閱讀能力的培養與提高，需要廣泛的閱讀，豐富教學內容與重視課外閱讀無疑是有效的手段。在教學大綱之外，適當的進行課堂教學的內容拓展，有針對性與選擇性的內容拓展，可以有效提高學生的閱讀興趣；重視課外閱讀，不僅僅是為學生提供一些閱讀目錄與要求，有效的評價手段也是必不可少的，只有如此，才能讓學生也真正重視課外閱讀。
3．2循序漸進，注重學生閱讀興趣的培養：
閱讀能力的培養與提高，需要循序漸進，注重學生閱讀興趣的培養是最關鍵的。對于小學生而言，各方面的能力都處于發展中，就其特點而言，由簡及難、循序漸進才能使其保持良好的閱讀興趣。在實踐教學中，教師應將保持學生閱讀興趣也做為教學的重點，應采用多種方法與策略讓學生保持一定程度的閱讀興趣。教學要有策略性，評價要注重激勵作用，只有如此，才符合閱讀能力培養與提升的長期性特點。
3．3加強閱讀教學方法的創新與應用：
在教學方法的創新與應用上，情景教學法是閱讀教學的一個有效方法。一方面有助于學生理解閱讀內容，另一方面，可以加強學生的情感體驗。朗讀比賽也是一種有效的教學手段，具有競爭性質的方法可以有效提高學生的積極性，對于學生的語言表達能力也具有良好的促進作用。此外，小組閱讀法、父母陪讀法等，都可以在一定程度上促進學生閱讀興趣與閱讀能力的提高。總之，加強閱讀教學方法的創新與應用，對于學生閱讀能力的培養來說是十分重要的。
4結束語
總的來說，小學語文教學中學生閱讀能力的培養應得到足夠的重視，只有豐富教學內容、創新教學方法，針對小學生的特點，循序漸進，使其保持良好的閱讀興趣，長期堅持必能使閱讀能力得到有效的提高。
作者：崔麗華 單位：公主嶺市秦家屯鎮中心小學校
第五篇：小學語文教學中學生的閱讀能力的培養
摘要：小學語文學習階段，教師應該重視學生閱讀能力的培養，但是從目前的情況來看，很多教師在教學環節忽視了學生閱讀能力的培養，沒有認識到培養學生閱讀能力的重要性，一些教師雖然開展了閱讀教學，但是開展的范圍非常小，因此取得的效果并不理想。針對這些問題，本文提出了提高小學語文教學中培養學生閱讀能力的有效措施，旨在不斷提高小學生的閱讀能力，為學生今后的學習奠定厚實的基礎。
關鍵詞：小學；語文；閱讀能力
引言
小學語文是學生學習生涯中非常重要的學科，學生的閱讀能力培養是語文教學過程中的重要環節，教師應該給予重視。小學階段是學生培養閱讀能力的重要時期，此時也是培養學生想象力和思維能力的重要時期，因此，在小學語文教學階段，教師更應該對學生閱讀能力的培養提出更高的重視，充分發揮主導作用，采取各種措施提高學生的閱讀能力。
1目前語文教學中培養學生閱讀能力的現狀
1．1教師對閱讀能力培養的認識不夠：
從實際情況來看，受到傳統觀念的影響，很多小學語文教學在教學環節中，對閱讀教學的認識不夠，還沒有充分認識到閱讀教學的重要性，因此在實際教學環節中只是針對課本上的文字、詞組和句子等進行教學，重點是讓學生在學生過程中獲得更多的基礎知識，讓學生能夠掌握生字詞的抄寫和背誦。在這種傳統的教學模式下，教師忽視了學生情感的體驗和能力的提升，忽視了學生閱讀能力的培養和提高。閱讀貧乏的人，一定是語言貧乏的人，同時也是思維貧乏的人。在小學中確實有這么一種現象，一些孩子從不讀課外書，考試成績經常很高，而一些經常讀課外書的同學在考試中并未顯出優勢。這是因為小學語文考試卷一般都緊緊圍繞著教材來的，考試前緊扣教材的反復訓練，確實會讓孩子們在卷面上表現出好成績。事實上，不少人的成績只是一種假象。并不是孩子們作弊了，而是這樣的考試不能考查出學生們真正的“語文水平”，它只是在考查“學課本的水平”。語文成績假象一般只能維持在小學階段，一旦進入中學，尤其是高中，語文考卷和課本的聯系越來越弱，成績與閱讀量的相關性就顯現出來了。高考語文試卷，除一些古詩文外，絕大多數內容和教材無關，它考查的基本上就是學生真實的語文水平———我并不是說高考的命題方式是最合理的，在這里無意評價這一點，只是想說明，如果不關注閱讀，死抱著教材學語文，那么學生進入中學后就會越來越力不從心，到頭來，在最關鍵的高考考場上，恐怕也難以獲得好成績。而一個語文水平真正良好的學生，他可以從容應對任何形式和水平的考卷，高考中也不會表現得平庸。
1．2開展的范圍比較小：
在新課標的不斷改革下，雖然越來越多的教師認識到了閱讀教學的重要性，但是在實際的教學過程中，還是難以擺脫應試教育的影響，在教學環節中更加注重基礎知識的教學，對于閱讀教學開展的范圍比較小。從實際的情況來看，受到課時的限制，很多教師依然把時間都花費在教材上知識的教學中，很好引進課外的內容，導致學生的閱讀能力很難提高［1］。
2語文教學中培養學生閱讀能力的措施
2．1創建有趣的情境，激發學生的閱讀興趣：
對于小學生來說，要想在課堂教學中不斷提高學生的閱讀能力，首先就要提高學生的閱讀興趣，興趣是最好的老師，小學生非常好動，對于新奇的東西非常感興趣，教師只有注重學生閱讀興趣的培養，才能讓學生在學習過程中有所動力，取得更好的效果。在小學語文教學環節中，教師應該抓住學生的特點，從學生的認知規律和生活經驗出發創建有趣的情境，讓學生全身心的投入到閱讀過程中，這樣才能使學生的思維更加活躍，在教學過程中引導學生思考，同時觸發學生的情感體驗。尤其是對于中低段的小學生來說，創建一個有趣的閱讀氛圍非常重要。例如，在學習《荷葉圓圓》和《夏夜多美麗》等寫景的課文時，教師應該結合學生喜歡圖片和色彩的特點，充分利用多媒體創建一個有趣的教學情境，可以利用多媒體播放荷花、荷葉的圖片，通過美麗的圖片吸引學生的目光。播放夏天夜里螢火蟲飛來飛去的視頻，讓學生體驗夏夜的美麗。在條件允許的情況下，教師還可以帶領學生到真正的大自然中尋找荷葉，讓學生在大自然中體驗情感。只有這樣，學生在回到課堂之后，才能在學習過程中融入更多的想象，做到真正的有感情朗讀課文。
2．2在閱讀教學中滲透學法指導：
在小學語文教學中，要想提高小學生的閱讀能力，教師就要在教學環節中滲透閱讀方法的指導，讓學生在學習中掌握更多的閱讀方法。對于學生閱讀能力的培養，教師應該充分發揮引導作用，幫助學生掌握有效的閱讀方法。小學生的理解能力和思維能力非常有限，因此教師在指導學生掌握閱讀方法時，并不能直接將如何閱讀的方法直接塞給學生，而是應該在教學環節中慢慢的滲透閱讀方法，讓學生在真正的閱讀實踐中掌握有效的閱讀方法。要想在閱讀教學中滲透學法指導，教師應該結合不同的課文設計針對性的思維情境，讓學生學習探究中領悟閱讀方法［2］。例如，在學習《少年閏土》時，要求學生掌握這個人物的特點，在實際的教學環節中，教師可以指導學生依從從文章中找出描寫閏土外貌的語句、閏土的語言以及閏土的動作，學生在尋找這些句子的過程中，就能體會到閏土的人物特點，通過這樣一個過程，學生也掌握了在人物描寫的文章中如何找出人物的特點的方法。在實際教學中，教師應該將閱讀方法滲透在教學環節中，才能真正讓學生掌握各種閱讀方法。
2．3加強課外閱讀：
閱讀能力的培養并不是一朝一夕的，要想真正提高學生的閱讀能力，不僅在教材上課文的教學環節中要貫穿閱讀教學，還應該從多個方面和多個層次讓學生掌握更多的課外知識，不斷擴寬學生的知識面，因此教師應該注重學生課文閱讀。通過課外閱讀對課內閱讀教學進行補充和深化，開闊學生的視野，讓學生掌握更多的重視。在加強課外閱讀教學中，教師應該合理選擇課外讀物，讓學生多讀一些歷史故事、地理常識和科普知識等。在課外閱讀中，教師應該要求學生遇到格言、諺語以及優美的句子時，應該及時記錄下來，同時多寫一些閱讀體驗和閱讀感受，這樣才能真正發揮課外閱讀的效果［3］。結語：隨著新課標的不斷改革，新課標指出，在小學語文教學過程中應該對學生各種能力的培養提出更高的重視，而閱讀能力作為一種重要的基礎能力，教師更應該給予重視。在實際的教學過程中，教師要重視學生閱讀能力的培養，創建有趣的情境激發學生的閱讀興趣，在教學環節中滲透閱讀方法，讓學生掌握正確的閱讀方法，同時加強課外閱讀。
參考文獻
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［3］云海英．淺析在小學語文教學如何培養學生的閱讀能力的思考［J］．教育，2016，14（6）：19－20．
作者：劉曉慶 單位：寧夏固原市涇源縣大灣鄉蘇堡小學
第六篇：小學語文閱讀課生成性教學路徑分析
【摘要】隨著新課程的不斷改革，小學語文閱讀課生成性教學越來越受到重視，實踐的效果非常好。教師要加強研究，采取切實有效方法，就小學語文閱讀課生成性教學路徑進行深入探究。
【關鍵詞】小學語文 閱讀課 生成性教學 路徑 探究
在小學語文閱讀課教學的過程中，如果想要實現學生的自主學習和自我發展，就必須圍繞生成的教學資源，合理的引導學生進行學習和探究，將教師與學生的積極性充分調動起來，并在突發的靈感中將創造性充分的發揮出來，這樣就能促使小學語文閱讀課堂變成具有活力以及生命力的動態性課堂，從而有效的實現小學語文閱讀課生成性教學，并達到提高小學語文閱讀課教學效率和質量的目的。
一、小學語文閱讀課生成性教學概述
（一）生成性教學的內涵
目前，針對生成性教學的解釋，主要可以從兩個方面入手，一是動態方面，即課堂教學實質上是一個動態的、不斷變化的過程，具有一定的非線性、開放性以及非預設性等。二是生成方面，即可以從內容、主體以及形式的生成這三個方面加以解釋。其中形式的生成包括兩類，即預設性以及非預設性；而主體的生成則包括教師的生成、學生的生成以及師生的生成等；內容的生成就包括教學方法、教學內容以及教學目標等。
（二）生成性教學的作用
在小學語文閱讀課教學的過程中，生成性教學是一個概念系統，具有一定的多維度特征，其基本的出發點就是服務教學，特別是服務于學生的發展和成長。即學生和教師之間通過交互作用，不斷生成具有針對性、情境性以及創新性的教學需求，這樣教師就能按照這樣的教學需求對教學的思路以及行為等進行適當的調整，并對教學內容進行重組，促使教學活動能夠始終圍繞教學的目標不斷展開，并促使教學活動能夠持久的、深入的開展下去，從而達到動態生成性教學的目的。由此可以看出，生成性教學這一教學思想，注重的是對學生的高度關注，其重視的動態生成教學過程，從根本上來說也是對教學中學生主體的重視，關注生成性教學，即是對學生進行更加深切的關注，從而促使學生能夠具有一定的自主性、豐富性以及完整性。
二、小學語文閱讀課生成性教學的路徑
（一）設計教學框架
在小學語文閱讀課生成性教學的過程中，設計教學的框架，教師需要對學生學習的狀態以及現狀加以充分的考慮，并為實現學生的高效學習制定出多樣化的教學方案，然后在此基礎上，針對實際教學擬定一個大致的、能夠進行調整的教學輪廓、框架，或者可供學習選擇的教學路徑。這樣的教學思想實際上就是從多個角度、多個方位、細致的、全面的預設教學過程，并為生成動態課堂奠定基礎。因此這一環節在動態教學生成中至關重要。
（二）營造互動的教學氛圍
在生成性教學的過程中，生成動態課堂的主要條件就是師生之間的互動對話。在教學的過程中，真正的合作與互動指的是師生之間、學生之間達到多種視界的融合、匯聚和溝通，這樣就能在一定程度上糾正自己的認識和偏見，產生全新的視界。所以在生成性教學的過程中，互動對話不僅僅指的是教學活動中的言語對話形式，還包括教師們在教育過程或者在教育意向上的互動對話。教師在營造互動的教學氛圍的過程中，需要在師生之間建立平等民主的關系。例如在講解小學語文蘇教版一年級下冊《小松鼠找花生》這一課的內容時，教師可以在課堂教學之前，給學生們布置一些學習任務，然后讓學生提前對課文做一些相關的課前準備。而在正式講解這部分的內容時，教師可以讓學生之間進行自由的闡述和討論。這樣一來學生之間就能放下束縛，與其他同學之間展開自由的討論，這樣不僅能夠營造良好的互動學習氛圍，同時還能提升學生的自主思考，合作交流的能力。
（三）提升教師生成性教學能力
教師在進行生成性教學的過程中，還需要采取有效的措施不斷提升自身的教學能力。即要從實踐、情感、理性以及知性等多個層面出發，不斷歷練自己在人生以及教育過程中的良好狀態、境界以及品質。教學能力的提升，需要教師對具體的教學事件以及教學的情境加以反思和探究，并不斷的提升表面化以及感性化的教學經驗，從而促使其能夠內化成為教師真正的教學能力。例如在講解小學語文蘇教版三年級上冊《水上飛機》這一課的內容時，教師在實際教學的過程中，要對該篇課文進行深入的研究和分析，并將其生成具有拓展性和延伸性的教學資源，同時結合課文的內容，制定出合理的教學方案，這樣不僅能夠提升自身的教學能力，同時還能對教學過程實現更好的創新，從而達到提高教學效率的目的。另外在教學的過程中，教師也要善于接受學生的意見和建議，不斷的改進自己的教學方法，同時結合學生的年齡以及心理特征等，進行針對性的生成性教學，這樣才能促使小學語文閱讀課能真正達到培養學生語文能力的目的。
（四）加強教學改進和反思
在生成性教學的過程中，由于其具有一定的復雜性以及多變性，因此教師的教學技能以及專業素質也面臨著更高的要求。隨著新課改的不斷實施，教師在生成性教學的過程中，也需要加強教學改進和反思，并不斷的創新教學的方式方法，這樣才能促使小學語文閱讀課堂逐漸變得動態化、靈活化，從而真正達到生成性教學的目的和意義。
【結語】
綜上所述，在小學語文閱讀課生成性教學的過程中，選擇教學方法和組織教學內容，也面臨著更多的創新和變化。因此在進行生成性教學的過程中，必須將教師與學生的積極性充分的發揮出來，這樣才能促使生成性教學過程能夠不斷迸發出創造性的火花。
【參考文獻】
【1】崔水仙.談小學語文教學中讀寫的重要性【J】.小學教學參考，2012（34）
【2】羅祖兵.生成性教學及其基本理念【J】.課程•教材•教法，2006（10）
作者：顧仿先 單位：江蘇省淮安市茭陵鄉章集小學
第七篇：小學語文閱讀情境教學研究
【摘要】情境創設相當于給予學生各個感官上一個刺激，從而引起心理上的反應與活動。并不是自然伴隨物，需要教師精心地去營造和設計，所以難免會遇到意料之外的阻礙。在面對如今情境教學實施困難的基礎上，小學語文老師任重而道遠，將情境教學活學活用于閱讀的教育上意義重大。
【關鍵詞】小學語文 閱讀 情境教學
情境教學是指在課堂上，根據實際需要營造與教學目標達成一致的情境或氛圍，以便激發學生內心的情感體驗，促進學生快速準確理解書本內容的教學方法。面對小學生，情境教學是一種非常有效的手段，具備特殊的應用價值，尤其值得在小學語文教學中推廣和運用。
一、情境教學的現狀
1.忽視學生的主體地位
學生雖是被教育的對象，但不是被動的，作為課堂的主要參與者，必須意識到其主體的地位。小學生求知欲望十分強烈，記憶力也高于他人，還善于效仿，如果老師采取模式單一、形式簡單的教學方式，會因缺少針對性難以挖掘學生具備的潛力。但如果盲目地將各種活躍情境的游戲導入教學，又會導致偏離教學的整體方向。所以為了避免出現這種兩難的情況，需要深入考慮到學生的獨立意識，改變傳統教學的弊端。
2.教師作用理解上的偏差
教育觀念講究與時俱進，我們所說的老師已經不是指掌控課堂的嚴師，也不是正言威儀的長輩，而是面向社會在文化教育上的引導者。如今的教學要求師生之間地位平等，雙方具有關于人性的交流互動，教師可以導演整個課堂的流程，但是不可以抹殺每個學生獨特的表演。同時教師扮演的也不是一個旁觀者或者點評者的角色，如果為學生創造了相應的情境，卻缺乏有效的指導，那么情境教學的實施也不會獲得好的效果，所以在情景教學中，教師要發揮指導作用。
3.情境教學只停留在表面功夫
情境教學不能過于形式化，所謂的形式化是指單一地注重形式的豐富，這樣就會本末倒置。就好比為學生精心創設詩情畫意的課文情境，卻在鍛煉學生語言文字上過于粗糙簡單，沒有分清課堂內容和形式的主次關系，這種情境教學所帶來的作用就是開創了學生的眼界，加深了對課堂新奇事物的記憶，沒有什么實質上的收獲。
二、小學語文閱讀情境教學實現的策略
情境教學的目的就是千方百計地促使學生帶著好奇心理解教材，但是每個人的認知心理又有一些差異，所以要有相應的策略和優化方法。簡單來說，教師要把握一定的技巧來激發學生的感悟和思考，鼓舞學生大膽想象，享受審美的樂趣。
1.聯系生活展現情境
以作文課堂為例，所有文章都是來源于生活，寫作文就是一種對生活的記錄。教師要把教材中的生活與學生表達在作文本上的生活聯系起來，領略學生真情的流露，斟酌文章的立意、選材、謀篇以及語言的運用，創設情境打開學生的生活庫藏，擦亮他們觀察生活的雙眼。“虛心涵泳，切己體察”所講的就是這個意思，要在課堂上強化學生的內心體驗，才能寫出具有深刻內涵的文字。
2.運用實物演示情境
有句俗話“百聞不如一見”，體現著人們客觀認識實物的一種規律。情境教學可以利用這種規律，巧妙地將兒童的認識活動和情感活動相結合。當展示一個相對陌生抽象的知識點時，實物展示更容易被小學生所接受，這符合他們在理解上的規律，只有看見實物才能叫做認識。這樣的方法會讓學生更加明白事理，也是調動學生進取內驅力的有效途徑，益于激發學生的主觀能動性。
3.借助圖畫再現情境
文與畫是相通的，閱讀時需要借助圖畫來再現文章的情境，做到“一圖窮千言”的效果。圖畫具有色彩鮮明、結構清晰的特點，這種從立體角度感知文章內容的方法，可以鍛煉學生將圖畫轉換成語言的能力，增強對形象的感受和文字的運用。例如，《圓明園的毀滅》這篇課文的學習，就需要老師展示當時的地圖，讓學生自行體會被侵占的領土面積，更加深刻的了解清政府的無能和侵略者的殘暴。總之，圖畫展示這種直觀形象的教學方法肯定會比老師口頭教育更具說服力。
4.扮演角色體會情境
對學生進行角色的分配來閱讀課文，是一種將思想帶入課文的好方法。體會課文中人物的思想情感，就需要自身帶著強烈情感去閱讀課文，分角色的朗讀會讓人有一種未見其人便聞其聲的意境，增進文章的理解。必要的時候，可以適當地加些動作來進行演示，更能體會人物的性格特征。情境教學對于語文閱讀來說是相輔相成的，合理運用這種方法會使教育成為有生命力的教育，作為小學語文老師，應當孜孜不倦地潛心研究情境教學在閱讀上發揮的作用，促進閱讀教育的不斷發展。
參考文獻
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作者：王建春 單位：山東省肥城市湖屯鎮董莊鋪小學
