小學語文教學中的閱讀訓練

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閱讀作為語文教學的重要內容，其重要性毋庸置疑。新課標對閱讀教學給予了肯定，明確指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”在小學語文教學實踐中，閱讀訓練雖然受到了重視，也取得了成績，但是存在著一些問題，如模式化、走過場等，沒有發揮閱讀訓練的作用。筆者結合教學實踐，淺談如何將小學語文閱讀訓練落到實處。

一、巧妙提問，打開學生學習興趣的大門

眾所周知，興趣是引導學生學習新知識的重要驅動力。如果學生對學習內容產生了好奇心，有了探索的興趣，那么，學生會千方百計地一探究竟。小學生的好奇心比較重，有著刨根問底的心理，常常是不達目的不罷休。在小學語文教學中，教師可以利用學生的這種心理特點，巧妙地設計問題，層層遞進，激發學生的求知欲，打開學生學習興趣的大門。例如，在教學《落花生》一課時，教師可以在課堂開始時這樣提問：同學們都吃過花生，你們知道花生長在哪里嗎？文中為什么管它叫“落花生”呢？你了解其中的含義嗎？誰來談一談？通過這種啟發式的提問，學生的探索欲望被調動，情緒高漲，希望能夠深入學習并在不斷地探索中找到問題的答案。學生打開了興趣的大門，就會在知識的海洋中自由遨游，不斷汲取營養，獲得知識，進而提升語文素養。

二、層層深入，設置合理的閱讀目標

教育要根據學生實際來施行，即“因材施教”，小學語文閱讀教學也是如此。教師要根據學生的學習階段和心理特征，設置合理的閱讀目標、閱讀要求、閱讀任務。教師要切實了解學生的學情，遵循循序漸進的原則和學生的知識水平設置閱讀目標，確保不高不低，讓學生能“跳一跳，就能摘到桃子”。例如，對低年級的學生來說，只要讀懂一句話，準確地理解其中的含義，就達到了閱讀目的；對中高年級的學生來說，就要讀懂一段話、一篇文章，并要對作者表達的情感有一定的理解，有感情地朗讀。這樣層層深入地閱讀訓練，使學生能夠一步一個腳印、一步一個臺階，踏實、穩定地進步，進而完成閱讀任務。

三、講讀有序，深化學生對課文的理解

近年來，隨著教育改革的不斷深化，“學生是學習的主體”這個觀點被越來越多的教師認可并落實在教學中，但仍有部分教師不自覺地沿襲應試教育的教學方法，在課堂上滔滔不絕地講解，好似一個嘮叨的媽媽，尤其是面對小學生，不能放手讓學生自己學習，導致學生只能被動接受知識，自主學習能力得不到提升。因此，在語文閱讀教學中，教師要做到精講多讀、講讀有序，使學生不斷加深對課文的理解，提高閱讀能力。

四、自主閱讀，發揮學生的自主性

學生是學習的主人，閱讀是學生個性化的行為。小學語文教師要落實新課標的精神，將閱讀的主動權還給學生，具體要從兩方面著手：一是給學生留足閱讀和思考的時間。在一些閱讀課堂上，學生很活躍，積極地回答問題，參與課堂教學，看似熱熱鬧鬧的課堂背后，學生學到的知識、獲得的能力并不多。究其原因，是課堂教學流程走過場、模式化，學生沒有足夠的閱讀時間，也沒有思考的空隙，只是隨著教師的節奏在前行，教師的分析理解代替了學生的閱讀實踐，自身體會少，學到的知識自然很膚淺。因此，教師要適當“留白”，課堂上留夠學生的閱讀時間，讓學生有機會深入思考，真正去領悟、體會，進而得出自己的觀點。二是營造良好的閱讀環境，將學生的主觀能動性充分發揮出來。在學生進行自主閱讀時，教師要為學生營造一個良好的、自由的閱讀環境，如為學生提供翔實的背景資料、有針對性地準備閱讀材料、引導學生積極地表達自己的觀點，等等，讓學生與文本對話，與作者進行情感交流，讓學生自主閱讀、自主學習，真正發揮主體作用。

五、引導點撥，提高學生的閱讀質量

學生是學習的主角，教師是學習的指導者、參與者，具體到小學語文閱讀教學中，學生的讀是基礎，教師有效引導點撥是提高學生閱讀質量的重要途徑。可以這樣說，學生的自讀感知是閱讀教學的基礎，學生對課文有了整體了解，需要深入領悟文章內涵的時候，就需要教師有重點地點撥、有目的地引導。在這種引導中，讓學生不斷地揣摩語言、作者的構思、文章結構等，比較中思考，思考中領悟，進而不斷提升學生的閱讀素質。例如，學習《落花生》時，對于父親說的話，教師要進行適當點撥：父親的話，你們聽明白了嗎？父親認為花生的什么特點最可貴？為什么“最可貴”呢？具體到做人，父親又是怎么說的？作者從落花生的特點延伸到做人的品質，其中的內涵耐人尋味。通過在關鍵處的點撥、引導，學生對作者的思想感情以及文章的主題有了比較深入的理解。總之，閱讀訓練既是小學語文教學的重點，也是教學難點，需要教師從學生實際出發，引導學生自主閱讀、充分地讀，讓學生在閱讀中理解、感悟，激發學生的學習信心，讓學生在閱讀訓練中不斷提升語文素養。

作者：李紅芬 單位：江蘇省鹽城市雙語小學