小學語文生活化教學策略

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一、語文教學要多加融入其他學科的知識

語文是其他學科學習的基礎，同時，語文學科綜合性比較強，語文知識所涉及的范圍也比較寬泛，社會科學、自然科學等都包括在其中。教學活動是人類社會生活的重要組成部分，語文教學與我們的生活息息相關，其他學科的教學也是如此。語文知識、社會科學知識、自然科學知識也都源于生活，最終要服務于生活。所以，在語文教學中實施生活化教學，教師如果能夠多加融入其他學科的知識，就可以使得語文教學更富于科學性和社會性，使學生能夠在更加分明的知識聯系和融合中不僅學到更多的各方面知識，更加能夠對于生活有所感悟，對于各類知識在生活中的應用價值和使用價值有真實的認識。例如，在教學《一粒種子》這一課文時，教師就應該適當地融合思想品德和科學知識，運用各學科間知識之間的互通與互補來更好地開展教學，讓學生通過各學科知識之間的相互滲透來更好地理解課文內容，進而積極主動地進行課外延伸和拓展。在這節課結束后，教師可以讓學生種植向日葵，并且讓學生通過觀察來記錄種子的生長情況。在此過程中，學生可能會遇到很多現實問題，如如何種植、如何記錄等。這時，在語文課堂上學到的知識就可以派上用場了，學生按老師教的方法和步驟就可以順利完成。學生通過課堂學習和生活實踐就會感覺到語文知識與各個學科的知識都是有密切聯系的，而且語文生活化教學更加有趣味，也更加能體現出知識的實用性和價值。

二、通過表演課本內容再現生活情境

語文課文是作者通過語言文字記錄生活信息的載體。學生要想從課文中獲得主觀感受，就要將語言文字還原成客觀事物。所以，在語文教學中實施生活化教學更加有意義，而語文生活化教學的實施是需要建立在一定的生活背景下的。語文教師可以在教學活動中通過課本內容的表演再現生活情境，讓學生學習起來更加有真實感。例如，在教學《三袋麥子》一文時，在學生充分熟悉并理解課文的基礎上，教師可以讓學生展開想象，自己設計，通過表演再現生活情境。表演時，學生很入角色，展示出每個小動物的個性：“小豬”憨厚可愛、性格率直；“小牛”勤勞節儉、做事有打算；“小猴”則聰明能干、觀察仔細、愛動腦筋。通過表演，學生再現了當時的情境，使三個小動物的長處都呈現出來，學生也都認識到每個人都各有所長。

三、總結

總而言之，語文知識源于生活，語文知識又要服務于生活，實施語文生活化教學符合新課程改革要求，不僅可以使語文教學過程更加優化，而且可以優化教學過程，而且可以有效提高學生的創新精神與實踐能力，讓素質教育落到實處。語文教師應該善于捕捉生活與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的活教材。

作者：張平 單位：河北省邢臺市三義廟小學