文本細讀模式小學語文論文
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1.1文本細讀是閱讀的基本要求
《小學語文課程標準》明確要求：“具有獨立閱讀能力，能夠運用多種閱讀方法。良好的語感和豐富的積累，注重情感體驗，發展感受能力和理解能力。能夠流暢閱讀日常書報雜志，有一定的鑒賞文學作品的能力，豐富自己的精神世界。”
1.2文本細讀是閱讀教學的前提
閱讀教學是教師、學生和文本之間的對話過程。對教師而言，其在教學過程中的主要作用就是引導，架起學生與文本對話的橋梁。教師對文本細讀、精讀，掌握文章整體脈絡、遣詞造句、結構特點、寫作手法方面的細致探究是能夠順利開展閱讀教學的前提。
1.3文本細讀有助于提高學生學習成績和綜合實踐能力
在閱讀教學中實踐文本細讀，學生的學習成績和綜合實踐能力都能得到很大的提高。綜合實踐能力的提高主要體現在課堂教學上學生出色的表現以及學習中學生積極的準備參與，精彩的發言。
2.文本細讀策略方法
2.1尊重文本內在價值
作品本身是多層面的未完成的圖式結構，具有一定程度的不確定性，其意義須由讀者細讀方能產生。在閱讀教學過程中，尊重文本內在價值，是細讀文本多元姿態和結果的界限所在。具體而言，需要從以下三方面入手：首先，在文本共性感知方面，教師在教學實踐中需要及時進行梳理與討論，引導學生對基本問題進行共性探究，從而對文本的普遍認知性問題達成共識。其次，在尊重文本意義構建的過程。小學生的年齡及閱讀能力決定了他們無法對文本意義迅速而深刻地理解。對經典文本需在不同年齡階段反復閱讀，才能真正認知和體驗文本意義。最后，要尊重文本的教學價值。在語文教學中，文本細讀有著一定的教學目標。教師需要以讀者的姿態步入文本，用心感悟文本語言描繪的萬千化境，讀出教師自身的感受與文本原義，構建出文本的新意。
2.2平衡把握整體和細節
在文本細讀的過程中，時常會犯“只見樹木，不見森林”的毛病。但是一篇好的文章一定是一個完整的有機整體，其中整體與部分息息相關，不可稍有移動或增減。在引導學生整體閱讀的同時，也不能忘記文本細讀的本來意義。具體而言，需要細讀的部分不外乎以下幾處：第一，品味關鍵詞句。關鍵詞句能準確表達文章中心主旨，傳達作者情感。第二，挖掘精彩空白處。空白處是指文本中的具體描寫并未明確表達意義，需要學生通過想象來構建其意義，就仿佛中國寫意畫中的“留白”技法，留給讀者不限想象的空間。第三，還原動情之處。“動情”乃是學生文本細讀中，個性情感體驗和感情升華的關鍵處。第四，研讀疑惑之處。學生的年齡特點和生活經驗造成其在閱讀時難免產生諸多疑惑之處，學生在文本細讀，研讀疑惑之處的過程中能夠深入文本語境，鍛煉思維能力和理解能力的發展。
2.3課內重方法，課外重延伸
教師進行文本細讀最根本的目的是教會學生應用文本細讀的方法獨立閱讀，提高學生的閱讀能力。而課外閱讀能夠彌補課堂上學生自主實踐機會的缺失。因此，教師需要在注重課堂閱讀方法教學的同時，增加課外閱讀的延伸。首先，文本細讀教學需要掌握細讀的方法，批注式閱讀是值得采用的方法之一。若學生能結合自身興趣愛好、經驗背景和知識儲備采用批注的方法與文本開展對話，其閱讀實踐的自主性和獨立性可以得到培養。批注法主要分為一般性批注和個性化批注。一般性批注指預習或初學課文時，對生字新詞、不理解的詞語、段落，或者特別感興趣的話題作出批注；個性化批注是指就文本的“疑惑處”、“精彩處”等進行批注。其次，通過課外閱讀增加學生自主實踐的機會，鞏固文本細讀方法，獲得更大收獲。課外閱讀的方法多種多樣，可以采用原文比照的閱讀方法，讓學生在課外的比照閱讀中體會原文的語言魅力；也可以采用閱讀同類文本（文體、主題、語言、風格和表達方式等）的方法，學生能夠很好地將課內學到的細讀方法運用到此類課外文本中，達到鞏固練習的效果；還可以選擇閱讀同一作家作品的方法，體會其中的語言風格和作家的思想情懷，開闊學生視野。
3.總結
總而言之，文本細讀是一種教學理念上的更新，對小學語文教學的意義深刻，對學生的思考能力、閱讀能力和人文情懷與素養都有很大的幫助。但在文本細讀教學實踐的過程中也遇到諸多的問題，這需要我們教師在實踐中不斷研究與摸索，找到行之有效、適合學生的策略方法，讓文本細讀在課堂教學中有更深的滲透。
作者：沈月娟 單位：江蘇省靖江市孤山鎮團結小學