小學語文作業設計策略研究分析

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摘要:“雙減”政策影響小學語文作業的設計。教師應當豐富作業內容，突出典型性和趣味性；創新作業形式，突出靈活性和多樣性；規劃作業梯度，突出針對性和層次性；注重作業評價，突出目的性和激勵性。通過上述策略，充分實現作業的教學意義，減輕學生的作業負擔，助力其高效完成語文學習目標。

關鍵詞:“雙減”政策;小學語文;作業設計

依據“雙減”政策要求，教師在設計小學語文作業時應當注意貫徹落實“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”，合理安排學生的作業量，注重增強語文作業的層次性、趣味性和多元性，讓語文作業不再是學生的負擔，而能真正激發學生自主完成作業的熱情，實現減負增效，進而提高學生語文學習的興趣，促進學生語文綜合能力的發展。

一、小學語文作業設計中存在的問題

1.作業內容單調，缺乏典型性和趣味性

部分語文教師設計的作業內容比較單調，以讓學生抄寫生字、詞，課文或完成教學相關的練習題等為主，缺乏典型性，導致學生完成作業逐漸演變為一種任務，無法感受到作業內容的趣味性。有些學生因為作業內容枯燥乏味而無法集中精力完成作業內容，影響了作業的教學效果；有些學生因為厭煩了反復抄寫類作業，甚至對語文學科產生了厭學情緒。

2.作業形式單一，缺乏靈活性和多樣性

作業應當具有幫助學生鞏固課堂所學知識，以及引導學生靈活運用所學知識的作用，即作業設計要兼顧實踐性和應用性。但是，部分語文教師布置的作業以書面形式為主，缺乏靈活性和多樣性。作業形式單一，無法滿足學生的個性化學習需要。

3.作業要求統一，缺乏針對性和層次性

部分教師在布置作業時采取“一刀切”的方式，作業缺乏針對性和層次性，導致了“優等生吃不飽，學困生吃不了”情況的發生。久而久之，就會產生學生不做作業或者抄襲作業的現象，進而導致語文學困生越來越多。

4.作業布置隨意，缺乏目的性和激勵性

部分語文教師的作業設計沒有體現教學目標，作業內容無法滿足各個層次學生的實際需求，缺乏目的性和激勵性。部分教師設計作業時沒有從學生的學習能力出發，盲目實施題海戰術，作業量大且缺少實效性。導致作業不僅無法幫助學生鞏固所學知識，而且影響了學生的正常作息。

二、小學語文作業設計的優化策略

1.豐富作業內容，突出典型性和趣味性

小學生自律能力較差，過多的書面作業安排往往會加重學生的課業負擔，這既不符合“雙減”的政策精神，又容易使學生對語文產生厭學情緒，影響學生對語文知識的繼續學習。為此，教師要根據教學實際，豐富作業內容，把抄寫生字、詞和語段等作業內容變得具有趣味性，調動學生動手、動腦的積極性，激發他們做作業的興趣，從而促使學生更好地完成作業，使作業的教學效果得以充分發揮。教師可以嘗試將抄寫作業變成手工制作，讓學生在動手制作字、詞卡片的過程中，深入地掌握拼音的寫法和生字的結構。例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）一年級上冊漢語拼音“jqx”后，為了讓學生準確掌握“jqx”這三個拼音的書寫占格，教師可以設計手工作業，讓學生用橡皮泥制作四線格和“jqx”三個拼音字母，并要求學生將這三個拼音字母準確、整齊地放置在四線格中。這樣不僅激發了學生做作業的興趣，還減輕了學生做作業的負擔，提升了他們的語文學習能力和動手能力。又如，在教學教材五年級上冊《搭石》這篇課文后，需要學生掌握相關詞語。以往教師一般會讓學生抄寫生字、詞或背誦相關詞語的釋義等。然而，五年級的學生已經具備了一定程度的理解能力，這樣的作業缺乏典型性，且學生興趣不高。對此，教師可以摘錄出課文中的典型詞語“汛期、間隔、懶惰、平衡、協調、人影綽綽”，讓學生從中選擇3~4個，并圍繞課文內容寫一段話。這樣的作業設計既能讓學生理解詞語的含義，又能加深學生對課文內容的理解，同時也減輕了學生的作業負擔。

2.創新作業形式，突出靈活性和多樣性

首先，教師可以開發自主類作業，引導學生自己設計作業，以自己感興趣的方式鞏固、延伸自己在課堂上學習的語文知識。例如，在教學教材五年級上冊《父愛之舟》這篇課文后，教師可以引導學生圍繞“父愛”主題自主設計、完成作業。有的學生將課文內容講給家人，有的學生搜集、整理有關父愛的故事，有的學生將自己與父親的溫馨經歷寫成文章，等等。教師引導學生自主設計作業，充分體現了學生在教學中的主體地位，增強了作業設計的靈活性，有助于學生高效完成作業。其次，教師可以布置拓展類作業。語文教學不能局限于教材內容，而是要超越教材，拓展學生的語文學習視野。例如，在教學教材五年級下冊《猴王出世》這篇課文后，教師可以抓住學生對猴王故事的興趣，引導學生利用課外時間閱讀《西游記》，重點閱讀孫悟空這一角色的相關內容，并在下節課中與大家分享自己最喜歡的故事情節。拓展類作業是作業多樣性的體現，有助于豐富學生的語文知識積累，提高學生的閱讀水平。

3.規劃作業梯度，突出針對性和層次性

在“雙減”背景下，教師要根據學生的語文學習能力精心設計作業，因材施教，突出作業的針對性和層次性。對于學困生，教師可以設計基礎類作業，以鞏固課堂所學知識為主；對于中等生，教師可以設計稍有難度的作業，能拓展學生的課外閱讀能力，提升學生的學習能力；對于優等生，教師可以設計稍有難度的作業，引導學生積極探究新知識，不斷發展語文核心素養。多樣化、有梯度的作業設計，能使全體學生都有收獲。例如，在教學教材四年級上冊《為中華之崛起而讀書》這篇課文后，教師可以根據學生對課文的掌握程度，設計具有針對性和層次性的課后作業。針對學困生，設計“讀拼音，寫詞語”的課后作業，以夯實學生的字、詞基礎。針對中等生，設計“品味探究”作業：課文中出現了“租界”“中華不振”等詞語，自主查閱資料了解當時的社會狀況，并嘗試理解周恩來青年時代創作的七言絕句《大江歌罷掉頭東》中“大江歌罷掉頭東，邃密群科濟世窮。面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄?！钡暮x，分析周恩來立下如此志向的原因，引導中等生通過課外延伸，進一步提升閱讀能力。針對優等生，設計“拓展拔高”作業：寫一段200字左右的短文，談談學習課文后的感想，以及你為什么而讀書？具有梯度的作業能讓各個層次的學生自主選擇作業展開練習，提高教學效益，符合“雙減”政策的精神。

4.注重作業評價，突出目的性和激勵性

作業的作用在于鞏固學生所學的知識。教師可以通過批閱了解學生的學習狀況，反思教學行為，調整教學進度。在評價學生作業時，教師不能采取“非對即錯”的方式，要多采取正面鼓勵，將評價作為激勵與指引學生高效完成作業的“強心劑”，激發學生語文學習的興趣。恰當的作業評價，能給予學生正確的知識指導，可以架起師生之間溝通的橋梁，讓學生感受到教師的關愛。教師要善于運用賞識的眼光去批閱學生的作業，尋找學生作業中的閃光點，用激勵性的語言對學生進行鼓勵。

例如，對于平時書寫潦草的學生，教師可以針對字跡稍顯工整的作業內容這樣評價：你最近的作業讓人賞心悅目，老師真為你高興。老師相信你會繼續堅持，再接再厲，更上一層樓。對于容易馬虎的學生，教師可以評價：這次作業有些馬虎，但請不要灰心，老師相信你，你很聰明，只要用心什么也難不住你，加油！對于有創意、作業一直做得較好的學生，教師可以評價：知識來源于勤奮，勤奮來源于認真和刻苦。每次翻開你的作業本都有一種美的享受。老師由衷地為你高興，相信認真、刻苦的你會錦上添花的。作業是學生提升能力、鞏固知識的重要手段。小學語文教師要合理設計作業，豐富作業的內容與形式，綜合考慮學生的學習能力，設計有梯度的作業，讓所有學生都能通過完成作業提升語文學習能力，進而提高語文教學質量。

參考文獻：

［1］宗敏娜，朱亞芳.淺談優化小學語文作業設計［J］.名師在線，2021（31）.

［2］王榕.小學語文作業設計優化策略［J］.語文教學通訊，2020（15）.

作者:祁學芝 單位:甘肅省古浪縣城關第三小學