農(nóng)村小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)探究

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摘要：小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時期,諸如學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等，尤其是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于學(xué)生有條不紊地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生知識的習(xí)得以及學(xué)習(xí)獨立性的提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文；學(xué)習(xí)習(xí)慣

著名的教育家葉圣陶先生在論述教育的根本宗旨時指出：“教育的本旨原來如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生終生以之。”著名語言學(xué)家呂叔湘先生也說過，語文教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”在小學(xué)階段，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以讓學(xué)生健康成長，除了可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績外，還可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。相關(guān)調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)只有少部分學(xué)生能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其余大部分皆是實時跟進課程，被迫性學(xué)習(xí)。

一、任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣

調(diào)查顯示，農(nóng)村中有90%的學(xué)生不會課前預(yù)習(xí)，剩下的學(xué)生雖然預(yù)習(xí)了課程內(nèi)容，但由于沒有制訂合理的學(xué)習(xí)計劃，效果也并不如意。預(yù)習(xí)的主要目的是提前了解課程所學(xué)知識，讓學(xué)生了解課文作者、寫作背景，以及認識一些生字詞，對課文內(nèi)容有大概了解。然后引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成構(gòu)建知識框架的良好習(xí)慣，為課堂教學(xué)做好鋪墊。但學(xué)生需要長期堅持，短期并無效果。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師要針對學(xué)生的實際情況布置預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，在《記金華的雙龍洞》這一課前，教師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)：其一，查閱資料了解作者，了解雙龍洞。其二，自主拼讀生字，在第二日課程開始前，能正確認讀文中生字并能夠組詞，開課后不定時抽查。其三，教師指定詞語，如“擁擠”“仰臥”等詞語讓學(xué)生解釋具體含義，學(xué)生預(yù)習(xí)后要在教材或作業(yè)上標(biāo)注。其四，閱讀課文后，讓學(xué)生用自己的話將課文意義講述出來。通過如此方法，教師從詞語到課文內(nèi)容對學(xué)生一步一步引導(dǎo)，帶入預(yù)習(xí)任務(wù)，日積月累形成習(xí)慣后，必能收到事半功倍的效果。教師切記，此類活動務(wù)必長期堅持，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

二、大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生合作習(xí)慣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師絕不能代替學(xué)生閱讀，要讓學(xué)生成為閱讀的主人。只有讓學(xué)生主動閱讀，體驗到閱讀的快樂，學(xué)生才能主動加入閱讀。另外，新課標(biāo)提倡合作探究活動，目的是讓學(xué)生在課堂中多與同學(xué)互相交流，合作探討，讓學(xué)生有充實的學(xué)習(xí)體驗。據(jù)調(diào)查顯示，目前我國許多農(nóng)村小學(xué)還在進行傳授式教學(xué)，致使學(xué)生多是聽師授課，沒有自我意識，很少與同學(xué)交流，學(xué)習(xí)體驗感極差。就當(dāng)前時代而言，小學(xué)教師應(yīng)以新課程為準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識，通過創(chuàng)設(shè)問題情境等活動，多與學(xué)生展開交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作能力，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課程教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出問題，但要注意提問時機以及問題難度，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。例如，在教學(xué)《牛郎織女》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生先了解牛郎的孤苦伶仃，將牛郎“小時候”和“長大后”進行對比，從吃、喝、睡等多種角度來體現(xiàn)牛郎的“難”，讓學(xué)生圍繞此展開討論。讀完一段后，教師要向?qū)W生提問：“這一段的核心點是什么？你感受到了什么？”如“挑很好的草地”“讓它喝最干凈的水”等，學(xué)生會說感受到牛郎的善良、細心等。運用此種方法逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，在教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。農(nóng)村小學(xué)大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣被動接受知識，主動思考能力明顯不足。因此，教師在授課中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容多引發(fā)學(xué)生主動思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。《牛郎織女》中有一段文章是織女對自由向往的表述。教師可以借此向?qū)W生設(shè)問：“織女生活在天上，她快樂嗎？從文中哪些地方能看出來？”由此讓學(xué)生交流，學(xué)生通過熟讀文章，如“織女身子老在機房里……實在難受”來體會織女的辛苦，從而展開交流。最后學(xué)生會得出結(jié)論：織女渴望離開天上，得到自由。良好習(xí)慣的養(yǎng)成絕非一朝一夕，家長要配合教師共同輔助學(xué)生堅持養(yǎng)成。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。教師要放棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，根據(jù)班級實際情況，對教學(xué)方法大膽創(chuàng)新，多方面幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，不斷提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生健康成長。一個好習(xí)慣的養(yǎng)成，必須經(jīng)過長期強化訓(xùn)練逐步形成。因此，家長、教師等多方面要共同督促，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，不讓不良習(xí)慣有滋生余地。

參考文獻：

［1］李茂芳.淺談如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣［J］.新課程（綜合版），2018（11）：147.

［2］肖慶全.為農(nóng)村孩子語文學(xué)習(xí)插上騰飛的翅膀：淺談農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)［J］.教師，2015（25）：45，56.

作者:張英 單位:甘肅省蘭州市七里河區(qū)東果園小學(xué)