信息技術在小學數學課堂中的應用
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摘要:近年來，信息技術的飛速發展，不僅改變了老百姓的生產生活方式，還成為提高小學數學課堂教學效率的重要舉措。實現小學數學課堂教學與信息技術的有效融合，可以幫助學生從中獲得學習樂趣、增長見識、開發潛能，讓他們可以在一個相對開放自由的環境中學習和掌握新的知識。所以，作為一名合格的小學數學老師，就必須在小學數學課堂教學中，適時適量地加入和利用信息技術，為學生創造輕松的學習環境，進而提高他們掌握數學知識的效果。
關鍵詞:信息技術;小學數學課堂教學;應用;策略
目前，在科技進步的帶動下，很多新設備以及新技術被應用于小學數學教學中，這種基于信息化理念的課堂教學模式為學生學習以及掌握知識提供了很大便利，學習興趣也大大提高。因此，加大對信息技術在小學數學課堂教學中應用的研究力度是很有必要的，這也是新時期老師能否有效提升自身小學數學教學水平的關鍵。
1．有助于培養學生自主學習能力在以往傳統的“講授式”教學模式中，小學生常常被動地吸納老師教授的數學知識，而一旦遇到問題也會直接向老師尋求答案。這種方式雖然在短期內可以取得一定效果，但是長此以往下去，就會讓小學生養成惰性思維，不愿意主動去探求、思考以及學習，這對于小學生今后的成長是十分不利的。然而，將信息技術融入小學數學教學中則不同，老師會更多地引導和鼓勵小學生進行自主學習與思考，并利用信息技術在生本課堂教學中創設一定的問題情境，激發學生的好奇心以及求知欲，潛移默化的培養學生主動探究知識的意識與能力，從而大大提高小學生的自主學習能力。2．有助于培養和擴展學生的數學思維能力在小學數學教學中，需要用到轉化的思維方式，然而傳統的小學數學黑板教學中，就算老師為講述轉化的內涵做了大量準備工作，但是最終的效果仍無法滿足預期。新時期，信息技術的加入則很好地緩解了這一現象。老師可以利用各種圖表以及動畫視頻等教學資源來為學生理解抽象的數學知識提供有力支撐，生動形象的將那些難以理解的知識展示給學生，從而進一步培養和擴展學生的數學思維能力。3．有助于學生課后進行復習在過去，很多小學生在課下復習數學知識時，常常會無從下手，再加上有些小學生在課堂教學中就沒有很好地理解老師講授的內容，使得學生在課后復習時效果極差，同時也不能有效解決學習上的各種問題。如果在小學數學教學中靈活運用的信息技術，如PPT等，就可以通過下載老師分享的PPT課件回顧課上所講內容，之后再向同學或者老師請教，使他們獲得更好的課后復習效果。
二、信息技術在小學數學課堂教學中的應用策略
1．創設良好的教學情境，激發學生的好奇心以及求知欲在小學數學課堂教學中，老師不僅要教授數學知識，更重要的是要在教學中引導小學生養成好的學習態度以及學習習慣，將其內化為學生的本能，受益終生。具體來說，老師可以借助計算機向學生呈現豐富多樣的教學環境，激發學生的好奇心，進而想方設法的讓這種好奇心發展為認知興趣，并促使小學生表現出強烈的求知欲。這一過程實際上就是小學生養成課堂上認真聽講良好習慣的重要途徑。舉例來說，在進行到《平面圖形的認識》這一單元時，老師可以為學生創設以下情境:小朋友們，今天圖形媽媽帶著她的小寶寶們來和你們交朋友了，你們知道小寶寶分別叫什么名字嗎?同時，利用多媒體設備呈現各種顏色的平面圖形，包括長方形、三角形、圓形以及正方形等。孩子們立馬被色彩絢麗的圖形所吸引，并積極主動的根據自己的理解為它們起名字。老師這時再引入新課就會取得十分顯著的教學效果。這種情境不但喚起了小學生的求知欲，更重要的是培養了學生的創造性思維。值得注意的是，教學情境的創設，必須要根據本次教學的內容而定，針對那些用常規教學手段不能很好講解的情境，利用先進的信息技術就可以輕而易舉的解決，從而不斷打破時空界限、再現真實場景、開闊小學生的視野，以達到最佳的教學效果。2．提高師生互動，增加學習趣味性傳統的小學數學教學模式以老師為中心，而新時期的素質教育要求老師要將課堂交還給學生，確立學生的教學主體地位。通過信息技術與教學內容的整合，利用網絡信息環境，通過創設問題情境開展課堂教學智力激勵，引導和鼓勵小學生對老師創設的問題情境進行主動思考，并在加強師生互動的同時，引發學生的學習動機，使他們積極主動地參與到探索發現新知識的認知過程中。舉例來說，在講解到《圓的認識》相關知識點時，老師可以先利用多媒體設備，向小學生演示生活中常見的、包含圓的物體，如自行車、飛機、汽車等交通工具的輪子，再將圓形的輪子替換為正方形、長方形、三角形或者正六邊形等形狀，向學生提問:“為什么這些交通工具的輪子必須是圓形的，如果換成其他形狀是否可行?”在老師的引導下，小學生就會發散思維，通過自己的方式來驗證“輪子必須是圓形”這一結論。老師需要積極對學生的回答做出反饋，幫助學生在這一過程中，更好的理解和掌握圓的相關知識，并從中鍛煉他們的獨立思考能力。這種有效整合教學資源的方式還可進行其他數學知識的教學，且學生的求知欲以及實踐能力也能得到加強。3．利用信息技術開展輔助教學，突破教學難點小學數學教學中會涉及到很多抽象的知識點，再加上這一階段小學生正處于具體形象思維向抽象思維過渡的關鍵時期，因此，如何解決小學生思維形象性以及數學抽象性之間的矛盾就勢在必行。在小學數學教學中加入了信息技術之后，可以將課本中較為復雜的概念或者問題進行分解、綜合，對教材中容易混淆的事物以及現象進行鑒別比較，讓學生在學習數學時，可以化難為簡，方便理解和記憶。舉例來說，在講解圓柱體積的相關知識時，為了確保小學生能更好更快的理解和掌握圓柱體積的計算公式，老師可以通過計算機向學生進行以下演示:制作一個圓柱體，將圓柱體的底面平均分為若干份，之后再將圓柱切開，通過動畫將這些碎塊拼接成一個近似的長方體。通過反復演示，讓學生真正了解到這個近似的長方體與最初的圓柱體體積是相等的。再利用動畫向學生演示這個近似長方體的底面積、高與圓柱體底面積、高之間的關系，進而推算出圓柱的體積公式。這種方法不僅輕易突破了數學教學的難點，并在培養學生空間想象能力的同時，大幅度提升本次數學教學的效率。
三、結語
綜上所述，基于信息技術的小學數學課教學，不僅為小學生創造了一個輕松愉快的學習環境，更重要是的提高了課堂教學效果。在實際教學中，老師應該通過創設良好的教學情境，激發學生的好奇心以及求知欲，提高師生互動，增加學習趣味性，并靈活運用信息技術開展輔助性教學，突破教學難點，從而為今后小學數學課堂的信息化教學積累寶貴經驗。
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作者:李玉娟 王向輝 單位:山東省臨沂育才小學 山東省臨沂青年路小學
