小學數學課堂教學解析(10篇)
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了小學數學課堂教學解析(10篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
【摘要】小學數學課堂教學反饋是小學數學課堂教學的有機組成部分，是檢查數學課堂教學效果、學生掌握情況、進行重難點突破講解、開展后續教學工作的重要途徑。當前的小學數學課堂教學反饋中，存在一些諸如課堂教學反饋不自主、不全面、不及時等問題，不利于小學數學課堂教學質量的提升，也不利于學生數學綜合能力的培養。基于此，本文圍繞著小學數學課堂教學反饋這一中心論點，先淺析了小學數學課堂教學反饋中存在的問題，并從三個方面詳細闡述了提升小學數學課堂教學反饋質量的對策。
【關鍵詞】教學反饋;小學數學;課堂教學;問題;對策
筆者觀察發現，在小學數學課堂教學中，普遍存在課堂講解過多，隨堂練習較少，課堂氣氛沉悶，學生不敢發言，教師偏愛學優生，忽視學困生等現象，這些現象直接或間接地影響到課堂教學反饋，造成小學課堂教學反饋不自主、不全面、不及時等問題。這不論是對學生的學習效果，還是對課堂教學質量，都是不利的。這也意味著小學數學教師應當充分認識到課堂教學反饋中存在的問題，采取相應的對策，改變這些現狀，及時全面地把握課堂教學情況，提高課堂教學質量。
一、小學數學課堂教學反饋中存在的問題
1.反饋不自主。受“應試教育”思想的長期影響，很多小學數學教師將數學課堂變成“一言堂”，把自己作為課堂教學的主體，讓學生處在被動學習的位置，課堂教學氣氛沉悶，與學生缺乏有效的互動交流。另外，不少學生對教師和數學課堂存在畏懼心理，不敢在數學課堂上發言，學生對數學課堂教學的反饋不自主。
2.反饋不全面。部分教師片面注重學生的學習成績，偏愛學優生，在課堂教學中，通常也是關注學優生對課堂知識的掌握情況，人為地忽視了學生成績差的學生。同時，一些教師為了營造良好的教學氛圍，采用全班齊答的方式來獲取教學反饋信息。而一個班級中往往有一些反應較快、學習能力較強的學生，教師在提出問題后，他們能很快準確地搶答，其他學生則會隨聲附和，以至反饋信息不全面。
3.反饋不及時。小學數學課堂教學時間有限，有的小學數學教師將數學課堂教學環節安排的很緊湊，準備了大量的數學教案，在講臺上滔滔不絕地講解，沒有給學生留足隨堂練習的時間。在課堂結束時，再給學生布置數學課后作業，讓學生在課外進行練習，然后教師批改總結學生作業練習中出現的問題，再進行問題講解，這就導致了小學數學課堂教學反饋不及時。
二、小學數學課堂有效教學反饋策略探析
1.加強師生互動，鼓勵學生發言。小學數學教師在課堂教學中，要結合學生的實際情況，加強師生互動交流，構建平等的師生關系，降低學生對教師和課堂學習的畏懼心理，鼓勵學生積極發言，從而獲取有效教學反饋信息。例如教師在講解小數的加法和減法的內容時，可以采用與學生聊天的形式，切入生活話題，促使學生積極發言。比如教師可以舉例：媽媽去超市買菜，買的蘿卜2.33元，西紅柿5.2元，土豆3.45元，一共需要多少錢？借助生活實際，讓學生在熟悉的生活場景中減輕拘束和畏懼感，大膽主動發言，教師從學生的主動反饋中，能快速掌握學生的學習情況。同時，這種實際生活例子，還可以讓學生體會到應用數學知識的樂趣，激發學生的數學學習興趣。
2.面向全體學生，關注學生差異。新課程明確要求“以生為本，實行素質教育”，小學數學是義務教育階段的基礎課程，更需要面向全體學生。小學數學教師在數學課堂上，要關注不同學生的學習水平、學習能力、學習方法等方面的差異，全面獲取教學反饋。例如在學習四則運算的知識時，需要學生理解并掌握四則混合運算的運算順序，掌握帶有小括號的混合運算順序，脫式過程中避免出現遺漏和不等式，正確地進行計算。教師可以讓幾個不同學習水平的學生去黑板演示解答，檢查他們的掌握情況。教師還可以提問幾個差異較明顯的學生回答問題，然后詢問班級學生，問一問大家對同學的回答怎么看，全面了解學生的思路。
3.加強課堂練習，提高反饋效率。俗話說：“趁熱打鐵”，及時的隨堂練習，可以幫助學生快速理解消化課堂知識，加深對課堂知識的印象。與此同時，也能提高課堂教學反饋效率，教師可以針對學生遇到的疑惑和問題進行及時分析解答，增強學習效果。例如，教師在講授分數乘法的知識時，可以先帶領學生學習分數乘法的基本知識和基本方法，然后給學生準備一些課堂練習，尤其是關于“先約分再計算”、“分數與整數相乘時，分母不變，只用分子與整數相乘”等重要知識點的練習，及時查看學生對本節課重難點的掌握情況。
三、總結
綜上可知，小學數學教師應當客觀正確地認識當前小學數學課堂教學反饋中存在的反饋不自主、反饋不全面、反饋不及時等問題，認真分析其原因，結合教學實際和學生實際，加強師生互動，鼓勵學生積極主動發言；面向全體學生，關注不同學生的差異，獲取全面的教學反饋；加強課堂練習，提高教學反饋效率，及時把握學生的學習情況。通過多種舉措，有效提升小學數學課堂教學反饋質量，促進學生全面發展。
參考文獻：
[1]桂玉奎.淺談利用多媒體獲得小學數學課堂的教學反饋[J].初中生優秀作文,2015,22:196.
[2]王六森.談談小學數學課堂教學中的有效反饋[J].數學學習與研究,2013,04:137.
[3]覃家莉.小學數學課堂教學反饋中存在的問題及對策[J].新課程(教研),2010,07:9.
作者：李曉文 單位：遼寧省阜新蒙古族自治縣伊嗎圖學校
第二篇：小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用
摘要：學生在學習過程中出現錯誤是不可避免的，這是學生課堂學習中一種最為直接的表現形式。在小學數學課堂教學中，教師必須正確面對學生在課堂上出現的錯誤，并且能夠對這些錯誤加以有效利用，通過一些有效的教學手段和方法將學生的這些錯誤轉化成一種有效的教學資源。數學教師應該重視學生的錯誤，并且能夠巧妙運用這些錯誤，充分挖掘其中蘊含的有效價值，提升小學數學課堂的教學質量。
關鍵詞：小學數學；課堂教學；錯誤資源；有效利用
在某種意義上來說，錯誤的價值遠遠高于正確的。在小學數學課堂教學中，學生不可避免地會出現一定的錯誤，教師要正確對待這些錯誤，不能因為學生犯錯而大加指責，反而忽略了學生錯誤背后存在的問題。如果教師能夠對學生的錯誤進行反思，充分挖掘其中的有利因素，將學生的錯誤資源轉化為與教學有關的有利資源，就能促進課堂教學質量的提高和學生自身學習能力的提升。
一、現階段小學數學教學中學生對錯誤資源的認識誤區
（一）教師和學生對學習過程中出現的錯誤
沒有一個正確的認識在小學數學課堂教學中，師生對于課堂學習中出現的錯誤均會采取一種逃避妥協的態度。這種錯誤認識的存在直接影響了課堂教學的質量。學生方面：每一個學生都對錯誤的產生有一個與生俱來的逃避心理，他們害怕自己暴露出學習中出現的問題，不愿意受到教師的批評，更不想讓其他同學嘲笑。正因為這一心理的存在，學生不敢多問、不敢多做，久而久之在對知識的學習和認識上存在的問題越來越多，出現的錯誤也會越來越多。教師方面：很多教師將學生在教學過程中出現錯誤的原因歸結為上課沒有認真聽講，于是教師開始對學生的錯誤大加指責，認為只有經過嚴厲批評，學生才能夠改正自己的錯誤，同時，教師重新的講解使學生迅速改正了自己的錯誤，并沒有形成深刻的印象。
（二）教師自身沒有意識到錯誤資源對于學生學習能力提高的重要性
在很多教師認為課堂教學就是要給學生傳授正確的數學知識，學生學習到的也應該是完全沒有錯誤的數學內容，在面對學生出現的錯誤時，教師總是直接簡單粗暴的批評，而后就是將正確的答案告訴學生，絲毫沒有意識到如果不找到學生產生錯誤的根源是無法讓學生真正掌握正確的知識的。事實上，學生在學習過程中出現的錯誤是非常寶貴的教學資源，如果教師能夠正確認識并且充分挖掘其中存在的有利價值，學生的思維就能夠被積極地開發，對于數學知識的主動探究意識以及創新能力的培養都有著非常積極的促進作用。教師對錯誤資源的一味忽視會阻礙學生探究提高的主動意識。
（三）教師對錯誤資源的有效利用能力不足
在具體的小學數學課堂教學中，很多教師對于學生出現的錯誤缺乏包容的態度，也不能冷靜地面對和處理，更談不上欣賞。當課堂教學因為學生的錯誤不能順利進行時，教師往往不能以正確的方法來處理，只是視而不見或者生氣指責，這就是教師缺乏對錯誤資源有效利用的表現。要想讓學生抓住錯誤資源來提高成績，教師就必須不斷地學習，提高自身的教學智慧，準確把握利用好錯誤資源，使小學數學課堂教學因為錯誤資源的有效利用而煥發出新的活力。
二、如何有效利用小學數學課堂教學中的錯誤資源
唯物主義的觀點認為任何事物都有著其兩面性。教師要從不同的角度來面對小學數學課堂教學中學生出現的錯誤，用一種相對客觀的態度、積極的心態和科學有效的方法來解決這些錯誤的存在。在具體的教學工作中，教師可以充分利用錯誤資源，從以下幾個方面展開數學教學。
（一）從學生的錯誤入手，激發學生探究數學知識的濃厚興趣
學生在學習過程中出現錯誤是不可避免的，這說明他們在探究知識的過程中存在著一些認識上的偏差。教師不要不分原因地直接否定，而是要認真分析學生產生錯誤的原因，繼而從出現問題的根源出發，引導學生從向正確的方向思考。教師要注意向學生指出錯誤時的方式方法，不能對學生全盤否定，要及時肯定學生積極思考的態度，針對學生出現錯誤的地方進行分析，作為講解的重點，讓學生在再次聽講的過程中自己找出認識的偏差，幫助學生樹立學習數學的自信心，利用錯誤加強與學生的互動與交流。
（二）利用數學教學中學生出現的錯誤，引導學生進行自我反思
在小學數學課堂教學中，學生出現的錯誤是學生對自己學習過程進行自我反思的有利資源。可以說如何正確運用這些錯誤資源引導學生積極進行自我反思是小學數學教師需要認真研究的重要課題之一。首先，教師要引導學生認識到自己在學習中的錯誤，只有意識到問題的存在，才能有反思的必要。學生在反思過程中要明白自己的錯誤出現在哪一個環節，為什么會出現這樣的錯誤，找到問題的根源才能真正解決問題，糾正錯誤。培養學生利用錯誤資源進行反思的良好習慣是學生糾正錯誤的有效途徑，也是培養學生思維能力的有效方法，只有學生認識到錯誤，避免錯誤的出現才能將思路轉移到正確的方向。
（三）引導學生在錯誤中提出疑問，在解決疑問中提升數學能力
師生要意識到有效利用錯誤資源的重要性，形成正確的認識，才能真正使錯誤資源發揮作用。在小學數學課堂教學過程中，學生一旦出現錯誤，教師就要充分利用這一錯誤，向學生詢問為什么會出錯，出現錯誤的根源是什么。教師作為整個教學活動的引導者，要幫助學生在錯誤資源中探索出解決問題的正確方法，讓學生帶著疑問去思考、探究與改正。質疑是創新的前提，只有學生在錯誤中產生疑問，才能在疑問中進行思考、推理和分析，喚起學生在數學學習過程中的主體性，進一步培養學生的創新思維。
三、結語
學生在數學學習過程中必然會產生錯誤，出現錯誤的原因是多方面的，教師要引導學生對這些錯誤進行深入的分析與思考，找到其中的原因，充分利用這些錯誤資源，挖掘其有利價值，積極推進數學課堂教學活動的順利開展，增強學生學好數學的自信心，鞏固課堂所學，有效提高課堂教學效率。
參考文獻：
[1]邱珍舜,張慧華.“錯誤”也能成就美麗——淺談小學數學課堂錯誤資源有效利用[J].小學教學研究(理論版),2013(5):29.
[2]俞英.當好錯誤板塊獨具慧眼的“開發商”——例談小學數學學習中錯誤資源的有效利用[J].青年教師,2012(8):38-41.
作者：魏延明 單位：山東省膠州市李哥莊鎮毛家莊小學
第三篇：小學數學課堂教學策略
摘要：隨著教育體制改革的不斷深入以及素質教育的逐漸普及，小學教育教學模式、教育教學理念以及教學方式均發生了很大的改變。數學是小學教育階段的主要學科之一，也是小學教育課程體系中的重要組成部分，為提高小學數學教學效率與教學效果，必須對課堂教學策略進行改進與創新。本篇論文中，筆者主要對小學數學課堂教學策略進行了探討與分析，以供參考。
關鍵詞：小學；數學；課堂教學；策略
在素質教育的逐漸普及、教育體制改革不斷深入的今天，小學數學課堂教學面領著一些新的問題，為更好地面對這些問題，教師在開展小學數學課堂教學活動的時候，應合理應用各種各樣的教學策略，以提高課堂教學效率與教學質量。下文中，筆者參考相關文獻，并結合自身的實踐經驗，提出了幾條小學數學課堂教學策略，望能共勉。
一、構建有效的課堂教學情況，提高學生的學習興趣
興趣是學生主動參與小學數學課堂教學活動的內在動力[1]。基于這樣的原因，教師在組織小學數學課堂教學活動的過程中，應積極創設有效的課堂教學情境，提高學生的學習興趣，最終才能使學生主動參與到數學知識的學習活動中去。1、營造競爭情境在組織課堂教學活動的過程中，小學數學教師應當充分考慮學生的興趣愛好、性格特征以及數學學科特點等因素，來設計課堂教學內容、選擇課堂教學方式。可以通過在課堂上營造有效的競爭情境，激發孩子的好勝心理，以逐步提高其學習興趣與學習積極性。舉例說明，在日常教學過程中，教師可以適當地開展算術比賽、知識競答等比賽或游戲活動，來營造有競爭性的教學情境，吸引學生的學習興趣與注意力，激發學生的求勝心理與求知欲望，通過在游戲競賽活動中有機融入新知識，從而能夠使學生在游戲中潛移默化地接收新知識。2、創設問題情境從一定程度上來說，學生的學習興趣、學習積極性給小學數學課堂教學效率產生著非常大的影響。基于這樣的原因，教師在課堂教學過程中，可以將教學內容與學生感興趣的問題結合起來，通過將學生的好奇心激發出來，最終提高學生的創新思維與創造能力[2]。舉例說明，在對與分數相關的數學知識進行教學的過程中，教師可以將學生感興趣的內容當作依托，設置相應的問題，以動畫片《喜洋洋與灰太狼》為例，可以設置如下問題：“××年××月，羊村食堂，大家一起吃飯，吃到最后只剩了一個餅，美羊羊、懶羊羊都想要吃這個餅，怎么分才能使他們有同樣多的餅？”，學生說道“一人一半”，教師這時就可以問學生，一半應當用什么數來表示，學生不知應該怎么辦，從而產生了求知欲望與好奇心，教師就可以適時導入新課，講解分數的相關知識。在求知欲望與好奇心的引導下，學生的學習興趣、學習積極性被充分調動起來，學習效率自然大大提高，最終使小學數學課堂教學效率與教學效果得到了有效提高。
二、聯系生活實際開展課堂教學活動，實現教學生活化
小學數學知識具有嚴密的邏輯性、高度的抽象性，對于邏輯思維能力與理解能力有限的小學生來說，數學學習的難度相對較大。但是，眾所周知，數學知識來源于日常生活，在學生的生活過程中，在我們的身邊，處處可見數學知識，因此，小學數學教學過程中，教師應當積極聯系生活實際開展課堂教學活動，實現教學生活化。舉例說明，針對“20以內進位加法口算”開展課堂教學活動的時候，可以聯系生活實際中的例子，如“昨天小明在超市買了9支鉛筆，今天小明又在超市買了5支鋼筆，小明一共在超市買了多少支筆？”然后教師可以讓學生進行分組，并以小組為單位做實驗，將筆放在鉛筆盒內，每個鉛筆盒只能裝10支筆。通過進行討論，學生得出2種裝法，第一種是將9支鉛筆與1支鋼筆裝在鉛筆盒內，剩下4支鋼筆；第二種是將5支鉛筆與5支鋼筆裝在鉛筆盒內，剩下4支鉛筆。之后，教師可以讓學生演示這些裝法，并讓學生列出不同的裝法所對應的計算公式，引導學生思考應當怎樣計算9+5這一問題，通過親自動手操作，學生很容易就可以得出答案。此外，這樣的方法也有利于加深學生對知識的理解，從而可以增強教學效果。
三、應用小組合作學習策略
新課程改革背景下，小學數學教學教學模式、教學理念以及教學方式均發生了很大的改變，因此，學生的學習模式、學習方法也應當有所改變，小組合作學習就是一種有效的學習方法[3]。小組合作學習模式下，學生之間可以有效實現優勢互補，此外，通過加強學生之間的交流與合作，還有利于使學生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀，從而能夠促進學生更好的發展。舉例說明，在對加減法的相關知識進行講解的時候，教師可以安排學生以小組為單位進行學習，并讓學生自主安排學習任務，共同探究知識點。教師在組織小學數學課堂教學活動的時候，通過指導學生進行小組合作式學習，從而有利于促使差生變優、優生更優，不僅能夠使學生更好地獲取知識，還可以使學生樹立積極向上的競爭品質。與此同時，小組合作學習，也可以促使學生主動地進行思考，最終使所有學生都能夠在自身原有知識的基礎上得到一定的發展與進步。
四、結語
課堂是教學的主陣地，也是學生與學生、學生與教師進行互動與交流的重要場所。小學數學教學過程中，課堂教學的地位與作用非常重要，課堂教學質量的高低，在一定程度上決定著數學教育效果的好壞。基于這樣的原因，小學教師在開展數學課堂教學活動的過程中，應當積極應用各種各樣的、有效的教學策略，提高學生的學習興趣與學習積極性，最終實現小學數學課堂教學效率與教學效果的提高。
參考文獻
[1]唐燁偉,樊雅琴,龐敬文,鐘紹春,王偉.基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略研究[J].中國電化教育,2015,07:49-54+65.
[2]居士芳.新課標背景下小學數學課堂有效教學的策略研究[J].教育教學論壇,2011,24:157-158.
[3]張曉瑛,王麗萍.淺談小學數學課堂學生主體地位確立的策略[J].教育理論與實踐,2016,14:56-58.
作者：馮淑榮 單位：吉林省春市九臺區工農小學
第四篇：小學數學課堂合作學習的問題與對策
摘要：合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為了集體的利益和個人的利益共同合作，在完成任務的過程中實現自己的理想。隨著新課改的深入，小學數學教師們不斷更新新理念、探索新教法，取得了可喜的成就。但是目前的小學數學小組合作學習出現了一些問題，如何解決這些問題，筆者提出了自己的策略。
關鍵詞：小學數學；合作學習；問題與對策
當下小學數學教學積極響應新課改的要求，在教學中使用小組合作學習的教學方式。教師使用這一模式，出發點是提高學生對數學的學習興趣，進而提高學生的數學成績。但是在小組合作學習的過程中筆者發現了一些違背了教師的初衷的問題，存在諸多誤區：
1分組不合理，小組成員隨意搭配
開展小組合作學習時，教師往往根據學生座位就近分配的原則進行分組，其實這只是形式上的分組，而沒有考慮到學生的性格、性別、個性差異、學習能力與成績等，這樣分組的結果就是造成組與組之間水平的差異。而有些教師在公開課、討論課時臨時組建一個小組，這樣的小組合作違背了學生自愿合作的原則，難以達到小組合作的和諧。同時，有些教師讓學生自愿組建小組，這雖然尊重了學生的意愿，但是忽略了學生的興趣愛好、學習水平、能力、性格、性別等差異，造成組與組之間水平的差異，形成組與組之間不平等的競爭機制。應對策略：要充分考慮到學生的實際情況，進行優化組合。首先，小組人數要合理，一般以4－6人為最佳。其次，小組成員可以采用自由組合和教師合理搭配相結合的辦法分配。分組不僅要合理，小組中的每個成員還要有一定的分工，保證每個成員都有事做，防止個別成員依賴、寄生的狀況。最后，對小組成員角色進行定期互換。保證每個學員都能擔任不同角色和承擔不同作用，使其各方面都能得到鍛煉。
2評價和獎懲重集體，輕個體教師
在對小組合作學習的成果進行評價和獎懲時，往往將榮譽和獎勵集中在小組整體上，而忽略了個體對集體的貢獻和作用。當下，小組合作學習作為一種教學模式，旨在提高小組中每個個體的發展，然而在實際的實施過程中個體和集體缺乏有效的協調。應對策略：科學評價合作學習。教師對小組進行評價時，要注重小組合作學習的過程，既要重視集體的作用，也不應該忽略個人對集體的貢獻，要將二者兼顧起來，強調二者的統一，將個人與集體進行有效協調。
3目標不明確，討論走形式
目前數學課堂小組合作學習中存在注重形式，忽略實質的現象，小組合作缺乏明確的目標，小組成員之間也缺乏實質性交流。教師對學生缺乏正確的指導，或指導不到位。往往導致小組合作學習流于形式，學生走馬觀花地看熱鬧，真正參與的少，說話聊天、忙其他的多。許多學生稀里糊涂地上完一節課，教學目標沒有實現，學生反倒不如在課堂上學到的東西多。應對：教師在設計教學內容時，要充分考慮到小組合作學習的要求，制定明確的學習目標，讓學生有計劃、有目的的學習討論。學習目標主要有兩個：一是學習目標，就是對數學知識的理解和掌握，能力訓練與提高等要求；二是合作技能的目標，是指學生在合作學習中的傾聽、交流、溝通等要求。要讓學生明確不僅要完成學習目標，更重要的是培養他們合作學習的技能，養成良好的合作意識和合作品質。其次，在課堂小組合作學習中要保證學生合作學習足夠的時間和空間，從而為提高他們小組合作學習的效率提供保證。
4學生參與度不高，合作意識差
在小組合作中真正參與的少，湊熱鬧的多。每次代表小組發言的大多是那些學習好的學生，每次在小組中也是那些學習積極的學生在認真討論、交流，其余大部分學生沒有合作參與的意識。應對策略：培養學生合作意識和習慣。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的想法；或者自己不懂得思考，人云亦云是現在許多小學生的通病。因此，教師要提高課堂合作學習的效率，就要讓學生養成與人合作的習慣。這種習慣包括以下幾個方面：一是積極動腦，獨立思考的習慣。要讓學生在合作學習中養成積極動腦，獨立思考，不依賴別人，不“隨波逐流”的習慣。二是積極踴躍發言，主動提問的習慣。要培養學生養成在小組合作中積極主動表達自己的意見，發現問題時敢于主動提問，大膽質疑的習慣。三是培養認真傾聽，真誠交流的習慣。由于現在的家庭獨生子女多，養成他們從小嬌生慣養、唯我獨尊的個性，習慣于以自我為中心，在合作學習中只顧發表自己的意見，不懂得照顧其他人的情緒，不認真傾聽其他人的想法和意見，甚至會打斷他人的發言。因此，教師要培養學生在別發言時認真傾聽，當自己的想法與大家不一致時，真誠交流，在討論甚至爭論時尊重他人的習慣。總之，小組合作學習作為一種學習方法，不是輕易就能實現的，它需要教師在科學指導、適時點撥下進行。
參考文獻
［1］吳智敏．小學數學課堂合作學習有效性研究［D］．（重慶）西南大學．2008（5）．
［2］李星云．小學數學合作學習的有效性分析［J］．教育評論．2009（6）．
作者：喻國都 單位：遼寧省蓋州市雙臺鎮學校
第五篇：小學數學課堂“遞進式”教學法
遞進式教學法是一種以問題為導向，建立探究式課堂的新型教學方法，在小學數學教學中具有非常顯著的效果，能夠啟發學生的思維，使其養成勤于思考，善于動腦的良好習慣，對于培養學生的邏輯思維能力和創新能力大有助益。眾所周知，小學生的思維分散，容易被外在事物所吸引，難以在課堂上長時間的集中注意力，而數學需要學生專心思考，如果學生不能全身心投入，就無法有效解決數學問題，學生的數學水平也無法得到有效的提高。北師大版數學教材雖然內容豐富有趣，但是知識銜接上存在一些問題，對于思維不夠縝密的小學生來說學習起來比較困難。因此，教師要耐心引導學生，重點訓練學生的數學思維和邏輯能力，使其能夠掌握自主學習的技能，發掘數學學科的樂趣，從而真正實現學生的快樂學習，自主學習。
一、遞進式教學法的設計理念
數學是一門應用型學科，需要學生能夠用所學的數學知識來解決生活中的數學問題，在數學教學中對思維方式的培養和訓練始終占據主導地位。然而傳統的教學理念較為落后，學生過于依賴教師，普遍缺乏自主學習的意識，學生的思維往往被桎梏，當提問的形式和解題的方法稍有改變時就不知所措，無從下手，因此數學課堂的教學效率不高，效果也不理想。遞進式教學法是以問題為主體，在反復的提出問題、分析問題、解決問題的過程中循序漸進的提高學生的綜合能力，使學生掌握解題的方法和思路，同時從學習中獲得成就感，產生濃厚的學習興趣，從而主動參與教學活動，配合教師的工作，最終形成縝密的邏輯思維能力。可以說，將遞進式教學法應用于數學課堂教學中具有十分積極的意義。
二、遞進式教學法的應用策略
1、巧設疑問。數學問題包羅萬象，不是每一個問題都能夠引起學生的好奇心，教師要根據學生的心理特點，提出符合學生認知層次的數學問題，以吸引學生的注意力，使其開動腦筋，積極思考。比如說在學習北師大版小學數學四年級下冊“游戲公平”時，書中給出了兩種判定游戲公平的方法，即擲骰子和擲硬幣，教師可以提出以下疑問：“是否還能想到其他的方法來決定小明和小華誰先行？”教師可以先提出一種方法，比如說制作紅白兩種顏色的小球，將小球放在盒子里，抽到紅球小明先行，抽到白球小華先行，這種方法也是比較公平的。所謂公平就是小明和小華先行的概率是相同的，都是50%，而且只能存在兩種結果，學生可以按照這個思路繼續思考下去。教師也可以根據書中的題目設計新的問題，如；“小紅和小明分蘋果，一共有5個蘋果，最后一個該給誰？”學生剛開始的時候會覺得題目很難，在教師的引領下學生會認識到這與書本上的問題有著許多共同點，并提出新的解決辦法，如利用比賽勝負、猜數字比大小來決定等等，從而逐漸掌握遷移思維的能力。
2、答疑解惑。答疑解惑環節是在大多數學生無法得出問題結果之后，由教師來公布答案和解題過程，將學生存在的共性問題加以解決。由于學生的數學水平不同，存在的問題也不一樣，有些學生對基礎性知識存在疑義，有些學生對拓展性知識的認識不足，對于不同的問題教師要采取不同的解題策略。一般來說，根據學生的學習水平進行分層可以將其分為后進生、中等生和尖子生，后進生的問題大多涉及基礎知識，可以讓中等生來回答，既可以夯實他們的基礎，又可以樹立他們的自信心；中等生的問題具有普遍性，也就是大多數學生面對這類問題時都沒有思路，可以讓尖子生來回答，說明自己的想法，以供其他學生參考和借鑒；尖子生的問題代表了他們思維的盲點，他們現有的數學知識無法解決這類問題，教師要重點講解，指出問題的切入點，總結解題經驗，幫助學生形成良好的解題習慣，提高學生的解題效率。
3、拓展思維。智能開拓，就是對學生的智力開發和能力拓展，教師針對學生學習能力，設計出難易程度適中的智能開拓題型，重點在引導學生共同合作，拓寬視野，以合作形式共同解決問題，這也是教師課堂藝術充分展現點。教師關鍵要抓住引導和點撥，具體要做到“四引導四點撥”，即精心引導學生理順本節課的知識脈絡，以點撥學生對該知識脈絡理解的不通處；精心引導學生優化學法，以點撥學生學法中的不當處；精心引導學生實踐操作方法，以點撥學生在實踐操作方法中的不活處；精心引導學生創新活動，以點撥學生在創新活動中的不妥處，教師利用此類問題，讓學生們加強交流協作，培養合作意識。教師也可以經常帶領學生去戶外郊游，給學生提供數學知識的應用平臺，使其更好的將數學與現實生活聯系起來，在檢驗學生實際水平的同時，對學生的智力進行開發。比如帶學生到公園劃船，有兩種類型的船，一種是4人位，60元/2小時；一種是6人位，80元/2小時，全班共有36人，要想花最少的錢坐船，應該怎么設計方案。這是一道綜合性問題，需要應用數學的乘除法知識，既可以訓練學生數學知識的綜合運用能力，又讓學生走出了校園，親近了自然，學生的身心也能夠得到協調的發展。
三、結語
小學生的數學思維不是一朝一夕可以形成的，需要長期的積累和訓練，教師要在數學課堂教學中加強遞進式教學法的應用，根據教材內容來設置不同的問題，將數學問題趣味化、生活化，以培養學生的學習興趣，拓展學生的思維深度，使之掌握解題技巧，形成良好的解題能力，從而全面提高學生的數學素養，為日后的數學學習打下堅實的基礎。參考文獻：[1]陳燕.解析循序漸進教學法在初中數學教學中的應用[J].文理導航(中旬).2014(06)[2]葛仁福.基于研究性學習的數學分析教學實踐[J].數學教育學報.2013(01).
作者：劉曉紅 單位：長春市南關區幸福中心小學校
第六篇：微課在小學數學課堂教學中的應用
摘要：在我國科技技術水平不斷提高的時代背景下，將先進的信息技術與教育有效結合已屢見不鮮，而微課程這種先進的在線教學模式也越來越多的被運用于小學數學課堂教學中，并在激發小學生學習數學興趣的同時，提高整個教學成果。基于此，應該從微課程的內涵出發，深入探討微課在小學數學課堂教學中的實際應用，以此來作為今后提高小學數學教學效率的重要依據。
關鍵詞：微課程；小學數學；課堂教學；應用；策略
引言：
微課作為當前教育界較為熱門的話題，因其顯著地教學效果被廣大老師所理解和認同。它以短小精干的音頻或視頻，就某個知識點展開有針對性的講解，使小學生在觀看微課后，理解和掌握抽象的數學理論知識。由此可見，將微課運用于小學數學課堂教學中，是有它現實意義的。作為老師，也需要加深對微課的研究探索，從而有效提升小學生的數學成績以及數學知識運用能力。
1將微課運用于小學數學課堂教學的必要性
1．1微課短小精干，有助于激發小學生的學習興趣：微課教學資源時間大多為5到8分鐘，在這短短的幾分鐘內，會將教材中的某一知識點通過圖片、音頻、視頻等方式簡明扼要的展示給學生。由于小學生在學習時，可以集中注意力的時間十分有限，所以將微課運用于教學中是很有現實意義的。它不僅可以將抽象的數學知識生活形象的傳達給學生，同時還能在激起學生好奇心以及求知欲的前提下，提高整個小學數學課堂教學效率。
1．2微課有助于培養學生的個性化學習方法：相較于其它教學資源，微課教學視頻存在時間更長，且不會受到時間以及空間的限制，學生在課下也能利用互聯網及相關設備觀看到微課視頻，并有效提高課后復習的效率。與此同時，學生通過從網上下載老師分享的微課教學視頻，可以結合自己的學習進度以及知識掌握水平等實際情況，來有選擇的進行暫停、重播或者后退等操作，讓學生在這一過程中逐漸形成自己獨有的學習方法，進而提高其數學知識掌握水平。
1．3微課有助于師生以及生生建立良好的交流溝通渠道：在小學數學教學中，學生利用微課不僅可以提前預習課堂教學內容，同時還能緩和師生以及生生之間的關系。具體來說，經過提前預習的學生，會更加愿意將自己的學習心得分享給他人，并在這一過程中發現自己的優點與不足，從而在提高自身數學思維能力的同時，學會自我反思。另外，通過觀看微課視頻掌握的知識在與他人交流過程中會更加深刻，可以幫助學生更好的掌握相關知識。
2微課在小學數學課堂教學中的應用策略
2．1在課前預習中使用微課：在小學數學課堂教學前進行預習，可以幫助小學生對本次課堂教學的內容有一個基本了解，并有效促進整堂課的教學效率。在以往傳統的數學預習中，老師更傾向于發放預習學案以及預習提綱等書面性材料，但是從總體上看這種預習方式收效甚微。微課的出現就很好的解決了這一問題，老師將本次教學的重點、難點以及考點等通過微課視頻分享給學生，一方面可以為學生答疑解惑，另一方面還提高了預習的有效性。舉例來說，在預習《用字母表示數》這一單元時，有些學生無法理解字母表示數的原因、方法以及注意事項等內容，老師可以就學生預習中可能遇到的問題制作一個微課視頻，來對學生的預習進行指導，從而讓學生明確預習方向以及核心，以避免出現不應出現的問題。
2．2在課堂教學中使用微課：數學的學習是一個長期積累的過程，老師不僅要在這一過程中幫助學生理解以及掌握抽象的數學知識，更重要的是要培養和提高學生的數學思維能力。小學生作為剛接觸系統性教學的群體，他們在小學數學短暫的課時內集中注意力的時間十分有限，所以，怎樣將學生的注意力拉回到教學上就顯得尤為重要。基于此，老師可以在小學數學課堂教學中，適時適量的加入微課視頻，讓原本較為嚴肅緊張的學習氛圍變得相對輕松愉快。讓學生在這一過程中擺脫心理壓力，學會從不同的角度去看待問題以及解決問題，并從中糾正自己的錯誤觀念。舉例來說，在進行到《對稱、平移和旋轉》這一單元時，如果僅用文字或者語言來向學生描述平移以及旋轉的相關問題，是很難讓學生理解這些抽象知識的。這時就需要老師充分發揮微課教學視頻的諸多優勢，以動態的形式來向學生展示平移或者旋轉的過程，給予學生更加直觀生動的感受以及體驗。通過這種方式，幫助學生解決以往學習中難以解決的問題，這也與新課標的教學理念相吻合。
2．3在課后復習中使用微課：在學習數學過程中，學生會因受到遺傳因素、家庭因素、環境因素以及社會文化等因素的影響而存在差異，這種差異在小學數學課堂教學中主要表現在對抽象數學知識的理解上，有時極個別學生會因為難以理解教學內容或者跟不上老師的教學進度，而出現兩極分化現象，如不有效處理就會使這種差異越拉越大。所以，老師應該將自己收集或者制作的微課視頻上傳到網絡平臺上，供學生自行下載學習，也可以將整理好的微課視頻發送給學生，讓他們可以在課后復習時通過電腦或者手機等設備來反復觀看微課視頻，從而對以往的疑問逐一擊破，這種方式可以大大緩解因家庭因素造成的差異。另外，鼓勵學生與家長一同觀看微課視頻，這一方面可以讓家長對學生的上課進度有一個基本了解，另一方面還能讓學生查漏補缺，以提高課后復習的效果。舉例來說，在復習《公頃和平方千米》這一單元時，老師可以通過制作相關視頻，來幫助學生理解和掌握本單元的知識點，并在視頻中設置一些問題，比如我國的面積是多少，或者某一城鎮的面積是多少等等，之后就測量面積方法進行實際講解，使學生能掌握一定的測量方法，最后讓學生自主測量某一個地方的面積，通過這種方式，可以幫助學生熟悉以及鞏固相關知識，提高數學學習能力。
3結語
綜上所述，微課作為一種時間短、內容精且針對性強的教學手段，被廣泛地應用于實際教學中。為進一步提高小學生掌握數學知識的水平，老師應該善于發現和利用微課的積極作用，將其貫穿于整個小學數學教學中，從而保證整個小學數學教學效率。
參考文獻
［1］何曉園．微課對小學數學課堂教學影響的實證研究———以《找次品》為例［J］．中國教育信息化，2014（22）：19－20．
［2］陳青．“微課”在小學數學高效課堂的運用———小學數學微課教學與思考［J］．課程教育研究，2016（19）．
［3］斯苗兒．基于教學設計，把微課融進日常課堂———關于微課在小學數學課堂中應用的幾點思考［J］．小學數學教育，2014（11）：3－6．
作者：郭新玲 單位：山東省新泰市新汶實驗學校
第七篇：提高小學數學課堂教學策略
摘要：隨著我國教育事業的快速發展，小學數學課堂教學有效性大大提高。但如果真正實現教學改革，以促進教學效果的提升，則成為一個值得深入思考的問題。
關鍵詞：小學數學；課堂教學；教學現狀；教學策略
在教育改革的今天，優化小學數學課堂教學策略，努力利用創新的教學方法，靈活教學手段，對于小學生個人數學學習效率的提高十分有益。探究提高數學課堂教學效益的教學策略，是每一位教育工作者的職責。
1重視學生自主學習，構建高校數學課堂
培養小學生的自主學習能力，是數學教育改革的必要內容。在小學數學課堂教學中，利用自主教學活動，激發學生的數學學習主動性，讓學生成為數學課堂的主人。同時，自主學習活動對于小學生學習技巧的豐富以及知識體系的建立都有一定的積極作用。在傳統的小學數學課堂中，大多數數學教師忽視了學生的自主學習，也沒有為學生搭建自主學習的平臺。教學改革給當代小學數學教育工作者提供了創新教學的機會，在教學過程中組織自主學習，有助于教師個人教學壓力的減小，也有助于學生明確個人主體地位。結合不同的教學內容，組織多樣化的自主學習活動，有助于小學生獲取數學學習的樂趣。小學生的自主學習能力差，一直依賴教師，促進自主學習，教師要通過有效的引導，讓小學生掌握預習的正確方法，使小學生的課前預習活動更加有效。比如在講解有關于加法的知識時，教師應當為小學生設計好預習學案，利用預習學案引導小學生一步一步接觸新的數學知識，從而建立全面的數學知識體系。針對小學數學的加法內容，教師可以建立以下學案：第一，閱讀課本了解什么是加法；第二，從課本中選擇幾個加法算式，探究如何計算出他們的結果；第三，從生活中發現有關于加法的現象，并將它們總結在自己的筆記本上，做好預習筆記；第四，針對個人學習成果，提出自己的疑問。不懂的問題，試著自己解決，解決不了的記錄在筆記本上。科學的預習導案，能夠讓小學生循序漸進地融入到新的數學知識情境中，感受個人數學學習能力，努力成為數學課堂的主人。
2重視學生合作學習，構建高效數學課堂
合作學習形式是課程改革提倡的創新學習方式，利用合作教學實施教學，能夠促進小學生掌握正確的學習方式，形成更強的數學學習能力。一直以來，在灌輸式的課堂中，教師是課堂中的主體，學生只能被動地跟隨教師記憶課本上的知識，按照教師的要求回答題目，記住每一種類型題目的解答方式。培養學生的合作學習能力，是小學數學教學的基本目標。組織小學生合作學習前，教師要選擇具有合作學習價值的內容，讓小學生在合作學習活動中受益。不能讓小學生在表面熱鬧，實效不足時的合作學習中浪費時間。比如在講解時、分、秒的知識時，教師就可以組織學生通過合作學習制作一個紙制鐘表。并鼓勵學生在合作學習過程中，以創新的方式促進了各個小組成員掌握時、分、秒的知識。能夠了解時、分、秒之間的數量關系，且能夠正確讀出鐘表的時間。教師要引導學生在合作過程中共同討論鐘表的制作方法，利用硬紙、彩紙、線、剪刀裁剪并做好鐘表，鼓勵小組成員利用這一鐘表擺出不同的時間，相互考查并糾正錯誤答案。在這樣的合作學習過程中，小學生能夠快速融入到合作學習活動中，個人學習能力也能快速提升。
3重視學生探究學習，構建高效數學課堂
探究學習活動，致力于激發學生的數學學習潛能，讓學生形成探究思維。一直以來，小學生的探究能力得不到開發，一言堂的課堂教學模式使小學生的自主思考時間無法在課堂中發揮主體作用，展示數學學習才能。利用探究式教學活動，在數學課堂中給小學生提供探究學習的機會，讓學生從開發數學知識的過程中得到數學學習的成就感，有利于學生學習數學學習積極性的提高。作為教學改革的一線推動者，小學數學教師不能為了利用探究教學法而利用探究教學法。尊重小學生的實際探究水平，并設計科學合理的探究學習內容，才能讓小學數學課堂中的探究活動具有教學改革的意義。除此之外，就是還要考慮小學生在探究愛好與探究方式，將這些因素都融入到探究學習任務的設計過程中，促進小學生快樂地參與探究活動。比如在學習《千克與克》的知識時，教師要引導學生了解千克與克之間的數量關系。這一知識點較為簡單，教師可以組織學生自主探究。在備課階段，教師選擇一些生活中的實物，像1千克鹽和1克鹽，1千克水和1克水，這樣的實物對比能讓小學生在形態上了解千克與克的不同。又如在學習混合運算知識時，教師可以利用相關問題組織學生開發新知。混合運算是小學數學教育的重要內容，很多小學生無法在短時間內全面掌握與利用混合運算的規律。而探究學習能夠加深學生對混合運算知識的認知，促進學生成為混合運算規則使用者。一改往日的教學方式，教師可以將三到五組混合運算題及其運算過程展示給學生，讓學生在小組中探究混合運算的規則，讓學生成為混合運算規則的發現者。這能夠幫助學生在做混合運算題時監督自己的運算行為，快速發現問題，減少錯誤產生的機率。只有科學的探究活動才能讓學生的探究能力得以提高，只有學生成為探究活動的主本，才能使教學服務于小學生數學能力的發展。
4小結
綜上所述，利用全新的教學方法規劃小學數學課堂，改革小學生的數學學習過程，讓小學生更加快樂地接受數學知識，有助于學生數學學習興趣的建立以及學習信心的獲取。作為新時期的小學數學教育工作者，應當認識到課堂教學質量的重要性，并積極改革個人教學行為，促進數學課堂教學效率提高。
參考文獻
［1］謝小慶．課堂在動態中推進思維在互動中生成———淺談小學數學課堂教學中的“放”與“收”［J］．科學大眾（科學教育）．2016（05）
［2］穆桂霞．生活情境在小學數學教學的運用初探［J］．讀與寫（教育教學刊）．2016（06）
［3］劉瑋．數學思想的本質意蘊及建構策略———基于小學數學教學實踐的思考［J］．中國教育學刊．2014（06）.
作者：孫建花 單位：山東省臨沂市蘭山區李官鎮中心小學
第八篇：將趣味教學融入小學數學課堂探究
摘要：本文重點討論了教師應該將趣味性教學更好地融入小學數學課堂，若想較好地將趣味教學加入到小學數學課堂，首先可以創建一個良好的課堂學習飯氛圍，其次可以利用網絡技術幫助小學數學課堂教學，而且趣味教學還可以很好地培養學生的數學創新性思維能力。
關鍵詞：小學；數學；趣味教學
一個較好的小學數學課堂不僅能調動學生的數學學習熱情，更能激發學生對數學問題的熱烈思考，而趣味性的數學課堂就可以很好地做到這一點，它不僅能激發學生的數學學習興趣，還可以較好地培養學生的數學創新性思維。學生在這種寬松愉悅的趣味性的數學課堂氛圍之下，思維更加活躍，思考角度也更為廣泛，有助于學生數學成績的提升。
1創建良好的學習氛圍
興趣是學習中最好的導師，這句話放在小學生身上再合適不過，小學生的年齡較小，在學習方面的勁頭主要都靠著興趣支持，一旦沒有了興趣，學生也是不樂意學習的。而要想讓小學生有一個較好的學習興趣，教師就要在整個班級里創造一個很好的學習氛圍，這是最直接最有效的方式。小學生對知識的學習主要依靠他們對外界的一個直觀感受，所以興趣是他們學習的最大動力，失去了興趣，學習也就毫無樂趣可言。教師要讓學生喜歡上數學這一門學科，就要為大家的數學學習創造一個較好的學習氛圍，引發學生學習數學的積極性，然后再把學生帶入一個特定的熟悉的生活情境中，幫助學生更好地理解數學知識。要想為學生創設一個較好的學習氛圍，讓學生在一個輕松愉悅的環境中進入數學學習的狀態，教師可以在正式講課前，給學生講一個有趣的小故事或者一個小笑話，或是和學生做一個小游戲，帶動學生的激情，活躍課堂的氣氛，然后教師一直以這種氣氛調動學生學習的積極性，讓學生盡量保持這個狀態，一直以那樣的熱情投入到數學的學習中去。所以，教師一定要先保持好良好的學習氛圍，才能更好地幫助學生進行數學學習。一個班級只要有了一個良好的數學學習氛圍，那么這個班的學生的數學成績必然也不差。數學課堂上一個良好的課堂學習氛圍再加上那個教師極富趣味性地教學方式，勢必可以更好地調動學生的積極思考，激發學生的學習熱情，引發學生對問題的熱烈討論，學生的數學學習能力自然也就有所提升。
2打造網絡的教學環境
小學數學中有兩大分量，一是代數，二是幾何，代數的學習只需要數字便可以較好地理解，而幾何是對圖形的一個初步認識，這就要各種圖形來幫助學生進行理解。小學階段，有很多學生代數不費力便能學的很好，但是幾何卻不行，因為幾何是一個較為立體抽象的概念，學生光在腦海里想是想不出來的。在傳統的教學中，教師教授幾何時的方法過于單一、死板，概念也只是停留在表面，所以更是無法幫助學生進行思考而且對幾何的學習失去了興趣。我們生活的世界是立體的世界，學生雖然每天都接觸這樣一個立體世界，但是學生的思維缺乏系統化，缺乏立體性，所以學生在學習幾何時在建立空間和空間之間的關系的概念方面有一定的困難。網絡技術就可以很好的解決這個問題，增強了學生幾何學習方面的趣味性，書本上有些立體圖形畫在紙上就變成了平面圖形，有的學生無論如何都想不成一個立體圖形。這時教師就可以利用多媒體技術，將平面圖形利用幻燈片展現成立體圖形，給學生一個更直觀的展現方式，讓學生覺得原來幾何的學習也是挺有趣的，那么學生在下次做題時就可以很自然地將平面圖形在腦海里變成立體圖形。例如，教師在講解一道正棱錐的題目時，就可以將一個正棱錐通過多媒體清楚地展現給學生看，棱錐的側面也可以清晰地展示出來。抑或是在學習立體圖形的投影時，教師可以將一個三棱柱的側面投影通過一個動態地形式展現出來，從三棱柱的側面畫出幾條線移動到旁邊看上去呈一個平行四邊形。所以，這種趣味性的幾何學習可以很好地幫助學生理解數學知識。
3培養學生的創新能力
如今的社會在飛速發展，現代社會中越來越需要更多的創新型人才，所以，創新可以說時現代教學中最重要的一點，在小學數學教學的課堂上培養學生的創新能力勢在必行。教師可以創新性地進行趣味性教學，打破原有的教學模式，創建一個輕松靈活的數學課堂，讓學生在數學課堂上充滿了熱情。比如，在學習正方形這一章時，教師可以先用小故事或者小笑話來引出課堂的主題，創造一個輕松愉悅的氛圍，激發學生的學習熱情，然后，教師可以讓學生拿出一張正方形的紙，讓學生運用不同的方法去折疊來研究正方形的多個特點。有的學生直接用直尺測量四條邊發現正方形的四邊一樣長，有的學生通過對角線折疊在對折，也能發現同樣的性質。可能還有的想象力較為豐富的學生會自己不斷折疊折出幾個立體圖形，有的折出正方體，有的是長方體，他們就會驚奇地發現正方體的所有邊長都是相等的，而長方體只有對邊是相等的。這樣學生就在自己的創作下發現了正方形還有立體圖形的多個性質，學生對圖形的認識又加深了一步。學生也在實際操作中不斷的開動腦筋，發揮自己的想象力還有創造的能力，去探索更多的數學知識，學生的創新能力在其中得到了很大程度上的提高，這樣的數學課堂也是極其高效的。教師經常性地進行趣味性的教學，可以更好地開發學生的創新思維，培養學生的數學思維能力。
結束語：
總而言之，一個富有趣味性的數學課堂對學生的數學學習有著極大的幫助，趣味性的數學課堂可以更好地吸引學生的注意力，讓學生把精神集中到數學課堂上來，調動學生的積極思考，引發學生對數學問題的熱烈討論。教師較好地運用趣味性的課堂教學方式可以極大提高學生的數學思維能力，給學生創造了一個輕松愉悅的數學學習氛圍，讓學生的思維更加活躍，對于問題的思考角度更加廣泛。
參考文獻
［1］陳志杰．例談小學數學教學中的趣味教學［J］．考試周刊，2015，（6）：56－58．
［2］鄭曉燕．趣味教學法在小學數學教學的應用［J］．讀寫算，2014，（8）：46－52．
［3］劉燕欣．趣味教學法在小學數學教學中的應用［J］．小學科學：教師，2015，（1）：48－52．
作者：牟艷華 單位：長春市雙陽區新開小學
第九篇：小學數學課堂教學中學生思維能力培養
摘要：作為小學數學教師，應當從實際出發，注重對學生能力的培養。本文立足于小學數學課堂教學現狀，主要分析了小學數學課堂教學中存在的問題，并提出了幾點關于在小學數學課堂教學中，培養學生思維能力的對策。
關鍵詞：小學數學；課堂教學；思維能力；主要問題；培養對策
課堂教學中培養學生的思維能力，是新課改之后對小學各學科教學提出的新要求，尤其是小學數學課堂，作為理科性的學科，更應當注重培養學生的思維能力，開發學生的智力。
一、創立情境，架起溝通的橋梁
由于小學數學課堂教學中存在一系列的問題，這時就需要教師發揮自身的主導作用，來進行課堂教學的調整。教材中出現知識點的跳躍性問題，這就需要教師針對具體的知識點在課堂教學中進行詳細的闡述。例如，在學習《長方形與正方形的面積》時，教師先不要直接向學生講解有關面積的概念，而應該設計如下教學步驟，教師：“同學們，我們身邊有什么東西是長方形或正方形嗎？”學生：“書本封面、課桌面、黑板……”教師：“那你們理解什么是圖形的面積嗎？”學生：“就是我們平常說的大小吧？”教師：“對，你們很聰明，那我們今天就來學習下，如何計算這些圖形的大小。”在此過程，教師需要注意通過逐步的引導，啟發學生進行自主思考，讓他們開動腦筋，動手比劃，這樣，即使學生最后沒有得到正確結果，也會使學生的思維能力得到鍛煉，只要努力地去思考了，而且也動手了，長期這樣地鍛煉下去，定會使學生的思維能力得到鍛煉。教師：“下面來聽聽老師的方法，黑板上先擺一個長方形，假設它的長是3，寬是1，在它的下面再擺一個等長的長方形，但是寬為2，也就是它的大小是第一個長方形的2倍，那這樣一直擺下去，面積的計算公式不就出來了嗎？誰來說說公式是什么？”學生：“長方形的面積＝長×寬。”這樣一步步地引導學生，最后讓學生做結論，會使學生對知識點的記憶更深刻，也能夠起到培養學生思維能力的作用。
二、利用多媒體，活躍課堂氣氛
多媒體是現代的新型教學工具，具有很多特點，不僅有視頻動畫，還有聲音搭配，教學過程中使用它會使課堂氣氛更加活躍。例如，在講《平移，旋轉和軸對稱》時，就可以充分利用多媒體的視頻效果，制作精美的課件，在課堂上給學生展示。教師：“今天我們來學習一下平移，旋轉和軸對稱。哪位同學起來說說什么是平移？或者比劃一下也可以。”學生舉手回答：“平移就是將一個物體從一個位置移到另一個位置。”教師：“回答得真棒！下面就請同學們觀看多媒體，感受一下平移吧。”演示完畢，教師：“大家注意了，今天老師帶來很多精美的動畫，如果大家表現得好的話，等會兒咱們可以播放。”學生上課更加聚精會神了。利用多媒體進行課堂教學，不僅能夠激發學生的學習興趣，還可以起到培養學生的思維能力的效果，通過視頻與音頻的刺激，學生的綜合能力會更強。
三、小組分工，鍛煉合作能力
當代小學生基本都是獨生子女，在家習慣了被寵愛，缺乏團隊意識與合作能力，這就需要在學校進行培養。教師在課堂講課時可以通過將學生分小組進行學習的方式來樹立學生的團隊意識，培養學生的合作能力。教師：“今天要學習的內容是《垂直與平行線》，下面就請同學們以小組的形式，量一量桌子的角，課桌的四條邊，看看它們有什么特點？”學生在小組內互相合作，有的提供直尺，有的量角，有的量邊，一派和諧的氣氛。教師：“大家有什么發現嗎？”學生：“桌子的四個角都是直角。”教師：“對，一個平面上有兩條邊可以構成直角，那這兩條邊就稱為互相垂直。”通過小組分工合作的學習方法，小學生的團隊合作能力得到了鍛煉，思維能力也得到了加強。
四、創立教學導入，營造和諧課堂
小學課堂應當具有和諧、活躍的氣氛，這樣才能夠吸引小學生的注意力，特別是數學課堂，更需要營造良好的課堂氣氛才能夠使得課堂教學生動有趣。以往的小學數學課堂存在比較嚴重的跳躍性與間斷性，導致學生學起知識來比較吃力，特別是對于一些新的知識點，學生的接受力能力會比較差，這時就需要小學數學教師在課堂教學中注意到這個問題，并且能夠針對此問題實施一些對策，使得學生能夠更好地、更自然地接受新知識，從而更好地培養小學生的思維能力。例如，在學習《分數的性質》時，教師可以創立教學導入環節，引導學生一步步進入新知識的學習，能夠通過這個環節讓學生自然地、順利地接受知識。教師：“之前我們已經學習了分數，大家對分數都有了一定的了解，今天呢，我們要學習一個新的知識分數的性質，一談到性質，有的同學就發愁了，從心理上就覺得很難，其實老師告訴大家個秘密，有關性質的任何知識都是不難的，不信今天就聽聽老師的方法。比如1/3，先給它乘上2為2/3，再除以2為1/3，這就相當于讓（1×2）/（3×2）仍為原來的數，因為分子分母上的2是可以約去的，這就是其中一種性質，分數的分子與分母同乘一個數，值不變。”通過這樣邊舉例邊穿插知識的教學導入，可以讓學生邊思考，邊總結，從而培養學生的思維能力。小學數學是學生思維發展的初級階段，也是打基礎最好的階段，小學數學教師應當緊跟課改的步伐，利用各種新穎的教學工具和方法，激發學生的學習興趣，在課堂教學中注重對小學生思維能力的培養。
參考文獻：
[1]朱菊香.讓提問成為有效教學的橋梁———小學數學課堂提問的分析與思考[J].南昌教育學院學報.2011(06)
[2]吳紅川.淺談小學數學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略[J].科學咨詢(教育科研).2011(03)
[3]馮瑋.提高小學數學課堂教學效率的實踐與思考[J].學周刊.2016(17)
作者：方嶸 單位：江蘇省南通市通州區興東小學
第十篇：小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐
［摘要］在新課程改革中小學數學生態課堂的構建是重點改革內容。此種教學模式的引用與改革有著一定的實踐意義，可以有效的培養學生自身的邏輯思維能力以及實際應用能力，對于學生自身的素質能力發展有著一定的促進作用，對此教師在教學過程中要提高對此種教學模式的重視，本文對其進行了簡單的探究與分析。
［關鍵詞］小學數學;生態課堂;對話式教學
在小學數學生態課堂中通過“對話式教學”可以有效的增強學生的自身學習能力。這是一種基于新課程教學改革教學模式，在實踐中有著一定的人文性以及時間意義，對于師生關系的構建有著重要的意義，可以有效的提高課堂教學質量與效率，增強課堂教學效果。
一、“對話式教學”在小學數學生態課堂中的重要價值
對話式教學模式在教學中有著重要的實踐意義，可以有效的增強現階段的教學質量與效果，可以充分的提高學生的學習能力，增強學生的素質能力，其主要價值內涵主要如下：第一，簡潔性，在此種教學模式的應用過程中，教師只需用較為柔和的燈光以及相應的遮光窗簾等設施，在操作過程中具有一定的簡潔性。同時教師通過自身的親和性以及何時的引導等開展活動，構建一個相對舒適的教學環境；第二，自主性，在教學過程中教師可以根據具體的狀況進行課堂環境的構建與調整，進而基于學生的實際需求構建合適的教學氛圍，引導學生進行各種數學知識的學習，這樣的教學模式可以有效的激發學生自身的數學學習興趣，可以逐漸的是學生養成獨立、自主的探究能力，進而可以有效的培養學生的自我探究與學習能力；第三，合作性，教師在此種模式的應用過程中可以通過小組合作模式開展，通過小組內外的良性競爭，增強學生信息交流與分享的能力，學生通過各種相關數學知識的討論與探究，增強自身的數學知識理解能力；第四，層次性，就是在對話是教學模式的開展中通過不同的層次進行學生的學習方式、思維模式、數學知識的認知習慣的培養，進而激發學生的數學知識交流、互動以及討論能力，讓學生在不同內容與層次的思維與觀點碰撞之中，提高自身的綜合素質能力；第五，協調性，就是通過各種課堂因素的共同發展與協調，促進學生綜合素質能力的共同發展；第六，優質性。就是在數學生態課堂的構建過程中，學生有著充分的課堂學習實踐，可以在有限的時間中獲得更大的充分，進而正確學生自身的素質能力，此種教學模式具有一定的優質性。
二、小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐
第一，在自主學習中應用對話式教學模式小學數學教學中教師要提高對學生整體性的重視，充分的凸顯學生自身的個性特征。對此教師可以基于學生的具體狀況進行對話式教學模式的設計，教師可以指導學生進行教材的預習，讓學生在自己與教材的對話中獲得相關知識，根據學生對于教材的掌握能力，通過問題的設置，引導學生發現問題，探究問題以及解決問題，進而讓學生在新知識的學習過程中鞏固舊知識，讓學生做到“溫故而知新”，構建系統的知識框架；同時教師可以通過作業對學生存在的共性問題進行探究，了解教學重點，進而合理的進行教學目標的設置。第二，增強學生的探究問題與解決問題的能力教師在進行對話式教學模式的應用過程中，要基于現階段的課程目標與內容開展，構建與學生自身需求相符合的教學情境，進而引導學生通過小組形式進行知識的探究與思考，是學生在合作交流中探究各種數學知識，進而培養學生問題探究、發現以及解決的能力。教師要通過對話教學模式對學生進行充分引導，讓學生掌握相關問題的具體解決步驟與方法，在看待問題是融入自己的想法與觀點。第三，在數學練習中應用對話式教學在小學數學生態課堂教學活動的設計與開展中應用對話式教學模式，要基于教師的引導與習題的拓展開展，對此教師要根據新學生對相關數學知識的理解與掌握能力，根據數學知識的重點、難點問題，進行多層次的練習活動設置，進而增強學生自身的解決能力，加強學生的數學知識應用能力。例如，在習題“在一張靶紙上有三圈，如果投中了內圈為十環，投中了中圈就是八環，投中外圈為六環。小趙投了兩次，那么他可能投得的環數是多少？”學生利用列舉以及統計學生的相關知識了解了小趙投得的環數的可能性，然后教師在此基礎之上，引導學生進行思考：如果把已知條件“投了兩次”改為“小華投了兩次”，那么又有多少可能性？學生就會進行自主思考會發現會有以下幾種可能：小趙可能投了兩次，但是并沒有投中；或者小趙可能投了兩次，小趙只投中了一次；小趙可能投了兩次，兩次都投中。這種教學模式可以充分的增強學生的思考能力，鍛煉學生的自身的思維能力，進而有效的拓展學生自身的數學思維能力，讓學生在各種實際問題中應用數學知識，學生就會在這種實際問題的解決過程中，充分的認知到數學知識與生活的密切關系，進而有效的增強了學生自身的發散性思維能力。
結束語
也就是說，在現階段的新課程改革中，在小學數學生態課堂構建中應用對話式教學模式，可以讓教師在學生的角度進行問題的分析與探究，可以基于生態學的視閾進行課堂構架，進而通過對話模式進行各種數學知識的學習與理解。教師要通過科學的方式與策略，增強方小學數學課堂的教學模式，提高學生的數學知識掌握能力與應用能力，進而有效的增強學生的綜合素質能力。
參考文獻：
[1]淘樂.小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考[J].新課程(小學),2016,（01）.
[2]楊凱.小學數學生態課堂“對話式教學”模式的構建[J].時代教育,2016,（20）.
作者：左中 單位：江蘇省阜寧縣蘆蒲中心小學
