小學數學合作學習論文(10篇)
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【摘要】目前小學數學教育教學中的主要教學模式就是合作學習，這也是新課改的基本要求，教師要改變傳統的教學方法，尋找最適宜小學數學教學中合作學習的內容，助推合作學習在小學數學教學中的運用。而且在合作學習的過程中，教師要不斷總結經驗，注重探索，充分理解合作學習的實質內涵，有效避免在合作學習中出現較大的錯誤或誤區，增強合作學習的有效性，從而提升教學質量。
【關鍵詞】小學五年級；數學課；小組合作；應用
新課標對合作學習有著明確的規定：“課程改革最重要的一點就是改變學生傳統的學習方式，加強教師教學方式的創新和變通，以此來快速提升教學質量，促進師生在校園生活的穩定性和健康性。教育的本質則是在學生目前的知識水準上加以提升，激發其學習潛力，助推學生實現自主發展；學校以及教師在教育教學的過程中要立足長遠，確保學生的全面發展，促使學生的多元化進步；學校以及教師要時刻關心學生的學習甚至是生活情況，明確個體的獨特個性和需求，促進教育教學的可持續性發展，加強學生的自主學習能力。所以，教師在教學的過程中，要合理運用教學方法，給學生留有足夠的自主探索、學習和想象的空間。”所以，教師在教育教學過程中，要有效把握合作學習的機遇，將其學習效果最大化。現將小學數學教學合作學習的時機把握分析如下：
一、新舊知識的銜接
人對新知識的獲取是建立在現有知識基礎之上的，具備了一定的知識儲備，將其進行組合、發散，融合新的知識點，從而達到充分掌握和運用的目標，以此為基礎再行接收新的知識。加之小學生的理解和運用知識的能力較弱，其需要一個學習和理解的過程，所以需要將知識牢記在心中時才能實現知識的運用。例如，人教版五年級的數學下冊課本中，第二單元“5的倍數的特征”一課，教師可以讓學生回憶、復習2的倍數的相關特征，讓學生明白只要“個位上是0、2、4、6、8的所有數字都是2的倍數”。在理解和充分運用2的倍數的基礎上，組織學生以小組為單位，自主探究5的倍數額特征。這樣，學生會認為，2的倍數有一定的特性，那么5的倍數同樣具有一些未知的特性，這邊激發了學生自主學習和探究的熱情，在通過一些數字的演算和運用的過程中就會發現，凡是個位上是O或者5的數字都是5的倍數。在合作學習、探究這一環節結束以后，教師要加強學生對于該知識點的認知和運用，可以讓學生根據目前已掌握的2的倍數和5的倍數的各自特性中發現其共同的特性。學生同樣在運用運算、總結等方法的基礎上就會發現是2和5共同的倍數的數字特點就是個位上是0的所有數字。這種學習的成效的主要方法就是合作學習的結果。新舊知識的銜接是合作學習的最佳時機，教師應就教學的具體內容制定才做性較強的教學方法，不要讓學生總是停留在死記硬背的基礎上，讓學生自主架構知識體系。
二、重難點的探究
教師在教育教學過程中要在知識點的關鍵部位設計最為實用的合作學習的方法，加強學生自主思考、探究知識的能力。例如，人教版五年級的數學下冊課本中，第三單元“長方體和正方體的認識”一課，其學習的關鍵點就是長方體和正方體之間的相通之處和不同之處，所以，教師可以將此問題交由學生進行小組自由探究。在對長方體特性和棱長總和的探究中，學生會自主觀察、測量，了解長方體有6個面、8個頂點、12條棱、相對的棱長度相等以及相對的面面積相等特性，所以，長方體的棱長總和就可以用（長+寬+高）×4的公式進行計算。在對正方體特性和棱長總和的探究中，學生會以同樣的方法進行探究，發現正方體具有6個面、8個頂點、12條棱、6個面的面積都相等、6個面都是正方形以及12條棱長度全部相等等一些特性，而其棱長的總和則用棱長×12的公式就可以計算出來。教師可以運用同樣的方法讓學生自主探究長方體和正方體的相同之處和不同之處，學生在觀察的過程中就會發現，正方體是特殊的長方體，這便高效地完成了教學任務。所以，教師在教育教學中遇到知識的關鍵點或是難點就可以采用合作學習的方式，讓學生主動掌握關鍵知識點，加深理解。
三、出現意見分歧的情況
每個學生的知識結構水平和獲取新知識的理解能力均有不同，所以在進行新課程教育的過程中往往會出現學生思維模式、方法和探究結果不盡相同的情況，更有甚者發生沖突等事件。在這種情況下，教師就要巧妙運用合作學習的方式予以解決。例如，人教版五年級的數學下冊課本中，第三單元計算“不規則物體的體積”一課，在練習題中有這樣一道題：在一個長60厘米、寬45厘米、高20厘米的長方體玻璃缸內放入一座假山，其玻璃缸中裝有18厘米高的水，當假山全部被水浸沒以后，水溢出540毫升。問題是，假山的體積是多少立方分米？學生在自主完成后有以下方法：方法1：60×45×（20-18）+540=5940（cm3）=5.94（dm3）；方法2：60×45×（20-18）=5400（m13）=5.4（dm3）：溢出水的高度：540÷2700=O.2（cm）：上升的水高度：20-18+O.2=2.2（cm）：小假山的體積：2700×2.2=5940（cm3）=5.94（dm3）。在這種情況下，教師就要利用合作學習的方法進行教學，所有的學生都可以取他人之長，補己之短。
四、結語
綜上所述，教師有效把握小組合作學習的機遇，不僅能夠有效激發學生的學習熱情，調動學生學習的積極性，還能夠增強學生自主學習的思維，從而提升學習效果。
參考文獻
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作者：羅智文 單位：織金縣白泥小學
第二篇：合作學習在小學數學教學中的應用
摘要：我國的素質教育已經開始全面實施，合作學習模式已經廣泛運用在課堂教學內。但是這一教學模式在運用中也出現了很多的問題。對此文章主要研究了合作學習方法在小學數學課堂內的運用策略，希望可以幫助改進教學方法，提升教學質量。
關鍵詞：小組合作；小學數學；運用方法
小組合作學習是指小組成員為實現整體統一目標各自承擔一定任務，在相互協作下共同完成某一任務的教學模式。該方法是課程改革極力倡導的教學模式之一，對該教學模式進行正確運用可以有效提升課堂的教學質量。新課程背景下的小學數學教學，注重學生獲取知識的過程，強調學習過程中的體驗。體驗式學習在發展學生的情感、態度、價值觀方面作用明顯，是適應當前教學改革的重要學習方式。文章就合作學習方法運用于小學數學教學內的策略進行詳細的闡述。
一、分組要合理
合作學習需要小組間的相互合作，但是將學生簡單地安排在一組內進行學習，無法提升學生的學習成績，并且很難產生很大的效力。對此，科學合理地分組是有效展開合作學習的前提條件。小組合作的人數要按照教學任務及設備來確定。通常情況下，學習的難度越大，小組合作人數也就越多，此外還要對教學設備如器材和場所等進行考慮。通常合作小組內的學生人數在3~6人。分組的原則為：組內異質、組間同質。異質分組能夠充分發揮個體的長處，實現成員間的優勢互補，充分提升學習效率和質量。
二、任務明確
合作學習的目的是要達到教學目標，完成教學任務，是由師生共同實行的有序教學活動，任務明確是小組合作學習的前提。因此，合作小組要設計出清晰和具體的學習目標，如此才可以實現成員間的相互合作和幫助，可以說合理正確的任務設計是提升教學質量的重點。在設計合作任務前，要先明確以下幾點。疑問難點的設置，多數學生在解決某個問題中的困難時，小組合作探究才會存在意義。如在數學質數合數中，通常學生難以分辨清楚質數與奇數、合數與偶數間的差異，此時教師就可以設置一組如：1、2、5、7、9……的例題要求學生展開分組討論，小組成員展開十分激烈的討論和自主探索后，最終將會得出結論，這樣更加有利于學生汲取和掌握知識。重視思維的發散點，現代教學理論的重點是為學生營造一個廣闊的思維空間，因而教師在設計小組合作中可以精選一些具有良好思維發現性的內容，如可以選擇一些有多種解決方法的題目作為學生的探討問題，培養學生的發散思維，還要保證小組的交流合作可以順利進行。
三、合作探究
合作探究是小組合作學習模式的主要內容，同時還是小組合作學習模式和傳統教學模式的最大區別。教師要在整個合作學習過程中參與和調整，如在小組不清楚任務的時候，要做出簡單的說明及指導，在某個小組完成任務中出現了困難的時候，教師要對困難產生的原因進行說明，指出到底是計算結果發生了錯誤還是計算過程不夠正確，教師要引領學生找出正確的解決路徑；在小組討論和教師的教學主題完全背離的情況下，教師可以及時進行制止和指導；在組內成員發生了矛盾進而對小組整體合作產生不良影響時，教師需要及時進行調停。此外，小組合作探究并不是簡單的圓桌會議和茶話會，小組中要分工明確，每個學生都要承擔一部分的責任，有的對整個小組的活動進行負責，有的要記錄整個討論過程，有的主要負責對本次討論的結果進行總結并且發言。若是小組人數較少，則要合并角色，盡量保證各組的每個成員都有事做。另外，小組要定期實行角色互換，使每個成員都可以對不同的任務進行體驗，這樣就更加有利于學生參與小組討論的積極性，確保任務可以順利完成。
四、組間交流和評價
評價在小組合作學習模式中的影響十分重要，存在什么樣的評價理念就會存在什么樣的學習過程，從某種意義上來看，評價在合作學習內發揮的是指揮棒的作用。評價需要堅持目的性、科學性和全面性，堅持過程教育性、實施可行性、結合自評與他評。制訂評價系統要滿足小學生的特點，考慮學生的具體情況。評價方法要綜合使用問卷調查和定性與定量法。同時，教師要利用學生積極參與評價和評價主體多樣化的方法，在有效的評價交流中，及時得知小組學習的利弊，進而幫助學生在今后的學習中積累大量的教學經驗。總之，合作學習已經改變了傳統的教師為主體，學生是客體的教學方式，學生變為學習的主體，教師在教學中居于主導地位，這種模式可以充分調動學生學習的積極性，并且激發學生的學習熱情，更加有利于最大限度地發揮學生的主觀能動性。教師要積極實踐該種教學模式，正確使用教學策略，改進教學方法，提升教學質量。
參考文獻：
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作者：朱存霞 單位：中寧縣教育體育局
第三篇：小學數學教學中小組合作學習探究
引言：
我國之所以提出小組合作學習的方法正是由于當今社會的現狀所決定的，當今社會人與人之間的聯系越來越密切，甚至出現了“牽一發而動全一身”的局面，其實我國早在二十世紀八十年代的時候就已經認識到了小組合作學習的重要性。在小學數學的教學過程中，由于學生自身的特點，他們缺乏合作意識，因此小學數學教師必須在這個階段就對學生們的合作意識進行有意的培養，只有讓學生們認識到了學習合作的重要性，才能讓他們在以后的學習生活中提高合作的能力，從而為社會輸入具有合作能力的人才。
一、當前小學數學教學中小組合作學習的狀況
自我國上世紀八十年代便提出了小組合作學習的重要性之時，至今小組合作模式已經走入了越來越多的課堂中，小組合作學習的模式幾乎已經代替傳統的教學模式成為現在最為重要的一種學習方法。小學數學教師通過小組合作學習的方法，從而使得小學生們完成了數學邏輯思維的培養目的，同時在這個培養過程中學生之間的關系也得到了了改善，師生之間的關系也一改以往那種對立的狀態向合作化開始進行轉變，還有助于提高學生自主學習的能力，合作學習使得學生們參與到學習中來，為了可以更好的解決問題，他們需要仔細分析與閱讀學習資料，這有效的激發了學生的學習積極性和主動性，有助于學生自主學習能力的提高。但是其實在小學數學教學中使用小組合作學習方法時仍然存在著許多問題需要教師們進行解決。在小學數學教學過程中使用小組合作的方式時，部分年輕教師容易流于形式而忽略了學習的實質，從而不利于學生們掌握知識的實質性，學生們過分強調小組合作形式的趣味性，而忽略了這個過程中的真實目的；其次，在小組合作學習的過程中，教師的主導性地位被削弱，在原本的教學過程中教師本來應該是處于主導性的地位，來引導學生們進行學習，而將小組合作的形式引入以后，教師這種主導性地位被已經不復存在了，當小組成員出現沖突和矛盾時，教師很難第一時間出面進行解決，則不利于矛盾的化解。
二、小學數學教學過程中使用小組合作學習應注意的問題
關于小組合作學習的探究，其實自這種學習方法提出之時便已經進行開展，對這種方法進行探究的過程中，教師們發現必須從各個環節進行入手，改進各個環節的學習方法才能夠使得小組合作學習的形式做的越來越好。如果說是圍繞著各個環節進行探討，那么必然是對“教師、學生、學習”這三個環節進行討論，將小組合作學習的模式恰到好處的植入到這三個環節之中，從而保證小組合作學習能夠順利進行。首先是在實行小組合作學習過程中必須要認識到小組成員之間存在著差異，小組成員之間的性格、性別和能力都各不相同，每一位小組成員都具有其不同的特點，因此小學數學教師在實施小組合作形式的時候，必須要認識到學生之間互補的重要性。發揮每個小組團結的作用，在小組學習合作時應該實現既競爭又合作的一種新模式；其次就是教師必須要將小組成員合理分工，由于小學生在實行領導和合作方面存在著一些不足，他們的合作意識不夠因此應該對學生這方面進行有意培養，在一個小組之中選出一些具有領導能力的學生來作為小組合作的領導者然后對小組進行合理的劃分，來提高小組學習的效率；最后便是在進行小組學習合作的時候教師應該對小組成員進行鼓勵，用這種激勵的方法和手段使得小組成員樹立信心從而提高學習效率，完成小組合作學習當中的任務。
三、解決措施
當前由于教師隊伍逐漸年輕化，一些年輕教師不斷進入到教育這個行當里來，由于年輕教師缺乏經驗又勇于創新，因此在實際的教學過程中，他們往往樂于將新型的教學方法應用到小學數學教學中，因此使得小組合作學習的方法在實際的應用中遇到了一些困難，針對這種現象的出現，年輕教師們必須認真反省自己，一方面應該在實際的教學中不斷累積經驗來來提高他們的辨別能力，另一方面教師們應該選擇一個恰當的時機來實行小組合作的模式，不能存在為了實現新型教學模式而采取不合時宜的方法。比如在學習“加法分配律”這一知識點時，傳統的小學數學教師先講授概念，然后通過在黑板演算的方式加深學生的學習印象，之后讓學生自己通過家庭作業的方式進行鞏固練習。整個教學過程中教師充當了課堂的主體，學生的參與度較低，因此學習效果較差。教師可以先通過有代表性的例題進行演算，然后讓學生通過小組合作的方式發現其規律，在探討規律的基礎上讓學生掌握其演算方法，可以取得事半功倍的效果。
四、結束語
總而言之，小組合作學習的教學模式是符合現今社會要求的一種學習方法，也是各位教師在原有的經驗基礎上創造出來的一種教學方法。特別是在小學數學這門學科之中，運用小組合作的方法將有助于學生們培養數學思維，使得他們認識到數學的真正魅力，同時在合作的過程中還有助于培養小組成員之間的合作精神，團結小組成員，從而為整個班集體創造一種良好的學習氛圍。
【參考文獻】
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作者：陳秋平 單位：江西省贛縣城關第四小學
第四篇：小學數學教學中小組合作學習策略的實踐
摘要：小學數學教學中的小組合作學習有助于培養小學生的合作意識、合作技能，讓小學生在合作學習中不僅獲得知識，更加懂得謙讓、團結。當前小學數學教學中的小組合作學習存在學生參與熱情不夠、參與感不強，合作學習形式化等問題。將小組合作學習方法科學應用于小學數學教學之中需要多措并舉，合理分配小組，合理配置時間，明確組員責任，教師及時引導。
關鍵詞：小學數學；小組合作；學習策略
小學教育屬于啟蒙教育，小學數學是教小朋友們認識數字、學習四則運算、圖形長度計算公式、單位換算等一系列的基礎運算。荷蘭教育學家弗萊登洛爾認為：“數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實。”從小學生的學習心理出發，現代數學要求我們重新建構教學策略，將抽象的數學關系轉化為生活中常見的事例，培養小學生的觀察能力、分析能力和應用能力等。當前，我們在小學數學教學中采用小組合作的學習策略，來貫徹現代教育理念，以下將就小組合作學習的實踐應用進行探討。
一、小組合作學習應用中存在的問題
當前小組合作學習在小學數學教學中已取得了顯著的成效，然而，在開展實施的過程中，仍存在這樣那樣的問題，導致小組學習呈現不正常的色彩。具體表現在：第一，學生參與熱情不夠，參與感不強。由于學生沒有養成合作學習的習慣，在實施小組合作學習時，小學生會有不適應感，造成“身在曹營心在漢”的局面，在小組合作學習中，學習能力強、性格外向的學生更多的扮演主角，而學習能力差的、性格內斂的大多只是充當聽眾，參與度不強的學生會越來越不愿參與到小組學習中去，長此以往，會造成學生群體兩極分化[1]。第二，合作學習形式化。雖說小組合作學習是一種有效果的學習方式，但是在實際的課堂教學中，學生不自覺的將其形式化了。例如在對某一例題的探討性解決中，學生更多的是進行解答，簡單的完成了老師布置的一項任務，而忽略了討論式學習的實質，其實是要在討論中激發群體智慧，尋求多種解決問題的思路和方法。如果只是將小組合作學習簡單的履行，在這個過程中不對解題策略進行共享，那么形式化的小組合作就完全偏離了設置這一教學策略的初衷。
二、小學數學教學小組合作學習方法的實踐應用
（一）合理分配小組
組員的優化配置有利于小組合作的順利進行，也能在合作的過程中確實的發揮學生的潛能。將學生的智力狀況、個性特征、興趣方向等納入考慮，合理搭配，理論上一個小組以3-6人為宜，組員間的合理分配，有利于小組與小組之間進行良性的公平的競爭，增強學生合作的向心力，這需要教師對每一位小學生有清晰的了解，平時多與學生互動交流等能更好的了解學生的心理狀況[2]。
（二）合理配置時間
中國小學生學習狀況調查報告顯示，通過線上和線下調查的綜合，近四成的學生能集中精力學習25分鐘以上，但是考慮到實際情況，我們集中注意力的時間可能會比這一數據更短一點，所以，教師在實施小組合作學習時，應該抓準時機，將最有效果的時間段“用在刀刃上”，如：在對三邊形進行判定，確定三邊形是屬于等邊三角形、等腰三角形、直角三角形、銳角三角形還是屬于鈍角三角形時，將學生分成幾個討論小組，預定一分鐘時間讓所有學生獨立思考，在腦海中形成自己的思考，預定五分鐘時間給學生進行小組討論，小組長在小組中安排組員發表見解，最后預定十分鐘給各小組之間發表小組觀點，教師在整個過程中進行監督協助小組合作學習的有效實施，并在各小組發表意見后進行點評，評出“最優合作小組”、“最佳進步小組”等，給觀點新穎的學生發小紅花，給合作最默契的小組發合作之星小獎章，以此鼓勵小學生的積極性和進取心。
（三）明確組員責任
小組合作學習的順利進行需要每為個小學生明確自己在組織中的分工，小組分工主要是要解決組織內個別學生只當“陪襯”的現象，特別要選擇一位有主見有組織協調力的學生擔任小組組長，使學生全部參與到小組合作學習中。如：將組中學生分別確定為表述員、記錄員、檢查員、裁判員等，表述員負責在分組討論時進行匯報，記錄員負責整理表述員的發言記錄，檢查員檢查本組學生的紀律和對問題的掌握程度，裁判員負責小組討論過程中的裁決，各小組由小組長領導，并實行分工上的輪替，培養小學生綜合能力的發揮，這樣一種更替角色式的小組分工，能帶動不愛發言的學生為小組榮譽發言，帶動表達能力不強的學生在實踐中得到表述能力的提升，以優補優，共同進步[3]。
（四）及時引導合作
教師不僅要做好小組合作學習的策劃員、檢查員、評判員，還要做小組合作學習的引導員，在學生獨立探究受阻時進行引導，比如在測量圓的周長的時候，給他們準備軟尺、繩子、圓片等，讓學生利用這些工具測量圓周長，有的學生只用了軟尺，通過公式計算出周長，有的學生能用繩子圍繞一圈，再用尺子測量繩子的長來判斷圓周長，教師通過合理引導，旁敲側擊，幫助那些暫時想不到解決思路的學生；在數學觀點矛盾時進行引導，防止小學生因為學習觀點上的小矛盾造成生活上的大沖突；在小組探討結束后進行引導分享，大多數小組合作學習在討論結束和教師點評后就沒有下文了，在進行有效果的小組合作學習實踐應用中，我們增加知識共享的環節，讓教師引導學生，讓學生教學生，把解決問題的思路教給每一個學生，使學生養成“一個問題不止一種解決辦法”的思維[4]。
三、結語
小學數學教育中，教師引導小學生合作學習是新課改的要求，小學數學教學中的小組合作學習有助于培養小學生的合作意識、合作技能，讓小學生在合作學習中不僅獲得知識，更加懂得謙讓、團結這些美好的詞匯。
參考文獻：
[1]唐兵.小學數學課堂教學中小組合作學習探究[J].學周刊,2016(20).
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[4]支海旺.小學數學合作學習教學研究[J].新課程(上),2016(03).
作者：叢曉平 單位：大慶市大同區高臺子鎮中心學校
第五篇：小學數學小組合作學習
在數學教學活動中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的教學氛圍，有利于學生積極思考、大膽發言，學生的主體地位得到體現；有利于培養學生自主探究的能力；有利于培養學生適應未來社會生存發展的需要。在學生動手實踐、自主探索的過程中加強合作，善于交流，能充分地展示他們的思維過程，體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要性。下面就數學教學中怎樣有效地開展小組合作學習活動，結合自己的教學實踐，談幾點看法。
一、合理編組是學生充分合作學習的基礎
“合作學習”采用的是班組授課與小組活動相結合的教學模式。在這個模式中，每個學生都必須參與，因此劃分合作學習小組是非常重要的。教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性及小組學習任務的分配。在小組合作學習之前，教師要向學生說明：小組合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成得怎么樣，個人的學習成果怎么樣等）。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性，啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。
二、以學生為本，形成“小組合作學習”的評價機制
教師的評價對學生來說，無疑是一種鼓勵和導向，激發學生學習的積極性、培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。為使評價落到實處，教師應做到以下幾點：1．評價原則正面化，使學生享受成功的快樂對學生有長進，學有創見的學生要明察秋毫，及時表揚鼓勵，讓成功的快樂與大家共享，教師要求小組成員不要過多地渲染評價結果的陰暗面，也不要以一次評價來定奪學生的學習成績，以免學生偶然失誤而引起的評價失真，挫傷學生學習積極性。2．評價內容重點化，使學生反思學習的得失教學生學會正確對待他人評價的同時，也學會自己評價自己，學會反思得失，認識自己的發展區和不足之處。同時建立多元化的評價標準，如知識掌握要求、思維品質要求、實踐能力要求、問題解決方法的創新要求、學習情感要求等。3．評價方法多樣化，使學生全方面了解自己以往的課堂教學評價重結果、輕過程，重共性、輕個性。這種傳統的機械劃一的評價方法是急功近利的表現，不利于調動每個學生的潛能。要改變這樣的評價方法，就要實現評價方法多元化。
三、積極課堂氣氛的營造，是保證學生合作學習成功的關鍵
小組合作學習要想發揮其合作功能，教師還應營造一種學習氛圍。課堂氣氛是什么？我認為，課堂氣氛是一種感覺，它直接影響學習者的學習情緒及師生之間、學習者之間的相互交流，制約著學習者的學習態度、情趣。營造一個和諧的、愉快的、友好的、充滿激勵和希望的課堂環境，會促使學生產生合作的興趣，這樣學生才有可能積極合作，共同學習。也只有這樣，在小組學習討論爭辯過程中，學生的思維才可能呈幵放狀態，而不同程度的思維相互碰撞，往往會引發創造的火花，從而開闊學生思路。同時，不同的見解、不同的思路也可以進行廣泛的交流，正確的、錯誤的、全面的、片面的、簡單的、復雜的各種認識差異也都展現在這個過程中。學生在各種認識矛盾的交鋒中集中正確意見，選擇最佳思路，總結一般規律，這個過程是學生認識不斷深化的過程，也是思維不斷發展的過程，在這個過程中學生不但獲得知識，而且發展了思維，并培養了學生合作探究的精神。
四、合作學習要選擇恰當的時機
1．合作時機應選擇在個人操作無法完成時在這種情況下，教師可以創設情境，激發學生自發合作的欲望，培養學生團結協作的精神。2．合作時機應選擇在學生個人探索有困難時由于學生的知識技能和生活經驗是有限的，所以當他們在學習新知識、需要新能力時，往往會遇到困難。教學中應處理好獨立思考與合作學習的關系，選擇學生有困難需要幫助時組織合作學習，小組合作一定能取得較好的效果。3．合作時機應選擇在學生意見不統一時現在的學生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠。此時，教師可以將有爭論的疑點下放到小組中，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。4．合作時機應選擇在解答開放性問題時“幵放性”問題的解題方法不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，需群策群力才能展示各種策略和結論。
五、培養學生的合作意識和合作技能
在合作學習課堂中，對學生進行合作技能的傳授與訓練是一個很重要的組成部分。否則學生會因為缺乏必要的合作技能而無法進行合作，從而直接影響合作學習的順利進行，甚至嚴重削弱教學效果，在合作學習過程中，教師要教給合作方法、培養合作技能，使每個學生都能提高參與合作學習的能力。丨聽辯的技能培養學生專心傾聽別人發言的習慣，能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出分析、判斷，同時有自己獨到的見解。2．表達的技能培養學生善于表達自己的觀點，說話時要聲音響亮、條理清楚、語句完整，語言簡練且能突出重點。3．交流的技能尊重別人，不隨意打斷別人的發言，善于采納別人的意見，讓別人有發表意見的機會，修改、補充自己原先的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。合作學習是教師落實面向全體的有力手段，它體現了學生合作的集體智慧，在一定的情境下，通過組織學習，促進競爭，提升了學生的好奇心、成功欲，讓學生變被動為主動，從而在幵放、民主、自主、愉悅的氣氛中馳騁思維、各抒己見，感悟知識，共同探究。“三個臭皮匠賽過一個諸葛亮”，讓老師和學生攜起手來，在合作學習的天地各展所長，互助互學，徜徉知識的海洋。作為一種新的教學方式，在小學數學教學中幵展小組合作學習，必將對數學教師的教學理念和教學能力帶來新的挑戰，這就需要我們全體數學教師進行不斷的探索和研究，以真正發揮小組合作學習的潛在優勢，推動學生學習方式的革命，促進學生的全面發展。
作者：王冬梅單位：江蘇省揚州市寶應縣柳堡鎮中心小學
第六篇：小學數學小組合作學習有效性的策略研究
摘要：新課程標準指出：要重視從學生的生活實踐中學習數學、理解數學。小學生的數學思維能力還比較稚嫩，對數學的認識與理解還處于起步階段。因此，我們要從學生的具體生活中尋找數學教學內容，讓學生學習數學、理解數學，感受學習數學的親切感，培養學生學習興趣，增強學生應用意識和提高應用能力，從而使我們的課堂因生活而更加精彩。近期小組合作學習得到了廣大教師的青睞，尤其在小學數學教學中更加顯示出了它的優勢。小組合作學習是對傳統教學方法的繼承和發展，順應了新課標發展的潮流。但與此同時也出現了諸多問題，因此，本文以教學實際出發，從建立有效的合作小組、培養良好的合作習慣、把握好合作的時機、明確合作的要求、建立有效的評價機制以及教師扮演好自己的角色六個方面對小組合作學習深入了解，進行有效性的研究。
關鍵詞：小學數學；小組合作；有效性；教學方法；新課標
小組合作學習有利于學生發散思維，大膽思考，在課堂上積極發言，活躍氣氛；有利于鍛煉學生獨立學習，勇于探究的能力，培養團隊合作精神；讓學生全方位發展，以適應將來社會的需要。但是當前小組合作學習還存在一些不完善的地方。怎樣保證小組合作學習的教學方法更好的發展，得到更多人的肯定呢？這一問題有待我們更進一步的去研究、去改進，去總結，對于以上問題我認為癥結的實質所在是如何提高“小組合作學習”的有效實施性問題，因此我淺談一下自己在多年教學中的體會：
1建立合作學習有效性小組或團隊
合作學習有效性小組建立時，應遵循“求同存異”的原則進行。做到不同小組之間研究方向一致，組內人員積極思考，大膽發表自己想法。每組成員人數一般4人最佳；分組時不僅要根據學生的學習水平、年齡、性別，還要從他們的性格特點、思維方式，才能特長等方面考慮。小組人員的座位可固定也可以臨時安排，各班可根據教室的空間和學生的人數而確定。合作學習小組內設小組長一人，重點記錄員一人，匯報總結員一人，資料整理員一人。各個小組成員職責的分工不是一成不變的，在一段時間后，可以適當調換小組成員的角色，做到讓每個學生對小組中的幾個角色都有一定的了解，任何角色都能勝任，每個角色都不可或缺，共同合作把工作做到最好。
2注重小組或團隊合作學習習慣的培養
2．1善于思考的習慣：課堂上教師應關注學生的性格、學習方面差異，創新教學方法，為學生努力創造條件，為那些不善言談的學生提供獨立思考、大膽發言的機會。
2．2學會傾聽的習慣：小組合作學習時，教師要著力培養學生耐心聽取別人意見的習慣。令學生不以自己為中心，意識到認真傾聽別人發言，不僅是一種好的學習方法，提高自己的知識面，而且還是一種禮貌的行為。通過別人的發言可以得到很多啟發，不斷完善自己的學習方法，提高學習效率。在實際教學中教師應參與到小組研究討論中，引導學生養成學會傾聽別人觀點的良好習慣。
2．3團隊合作的習慣：小組合作學習實踐可以培養學生的團隊合作意識，激發大家集體的智慧，體現小組合作學習的優越性。合作實踐不僅可以提高學生學習合作交流興趣，也可以增加同學們生活方面的交流習慣。
3正確把握合作的時機
3．1學習重難點知識時：學生在學習過程中出現疑難問題，不容易解決，因思維障礙而無法排除時，教師應有意識地組織學生進行小組討論學習，依靠小組合作的力量調動學生的積極性，發揮學生自身的主體作用，協作探究。這樣既有利于克服“教與學”的重難點，同時也可以提高學生探究問題能力，并培養團隊協作精神。
3．2討論探究問題時：在有問題需要討論研究時應開展小組合作學習，挖掘團隊潛能，通過集體的智慧共同解決學習的問題。例如，小學數學教材中有許多問題需要通過試驗得到結論，更形象真實的被學生認知。這是試驗工作往往依靠個人力量很難完成，需要集體的力量與智慧。
3．3解答“開放性”問題時：在教育教學中，經常有一些“開放性”問題，這些問題可以有好多不同的思考方法，解題思路。當學生遇到這些問題給出多種不同的見解時可以采取小組合作學習的方法，讓學生有理有據的把自己的想法展示出來，進行交流，擴展解題思路，對學習有更大的幫助。
4明確合作的要求
當前，在我們的課堂教學中，隨處可以看到小組討論式的合作學習。課堂上，當老師布置任務，宣布小組合作探討后，課堂氛圍會活躍起來。但如果仔細觀察不難發現，仍有極個別同學以自我為中心，很難融入集體討論中或一些一心表達自己看法，不善于傾聽別人想法，缺少交流的學生。因此，教師在宣布小組合作學習之前，就應該明確小組合作學習的目標要求并出示出來。
5設立合理的評價機制
小組合作學習結束后，教師應及時對其進行評價總結。一方面指導學生之間統一認識，可采取小組匯報總結的形式。此時，對中等生和學困生給予特別的關注，給他們一個展示自己的機會，讓他們找到自信，同學之間也要展開評價。另一方面，對小組的活動情況進行評價。主要從是否具有團隊合作意識，是否配合合作是否認真負責等方面考慮。對于學習成較差同學的進步應給予及時的肯定。對于表現好的學生可以有適當的獎勵，頒發小獎品、小紅花等，以提高學生的學習積極性。
6教師要扮演好自己的角色
學生是學習的主角，教師是學習的引導者、監督者、組織者。小組合作學習的教學方式從表面看似乎老師變得輕松了，但我覺得是賦予了教師更多的責任。我認為在學生討論研究階段教師做的不是等待，也不是觀望，而是默默陪同，觀察，對學生進行有利的指導。出現問題時及時解決，學生對任務不明確時，及時說明。綜上所述，小學數學教學中小組合作學習教學方法的完善和發展不是一躍而成的，要通過一步步的量變而達到質變。這就需要每位教師認真研究，努力探索，在教學實踐中去提高。讓小學數學課堂教學真正有實效。
作者：王香茹 單位：保定市清苑區石橋鄉張村小學
第七篇：小學數學小組合作學習研究
摘要：小組合作學習成為最近教學的熱點。本文從小組合作學習的概念和理論出發，對小學數學教學中采用小組合作學習需要注重的要點進行了討論。
關鍵詞：小組合作學習；小學數學
小組合作學習具有一定的優點，但也不完全適用于每門學科。
1小組合作學習的內涵
所謂的合作學習是指學生在具有共同學習任務，明確任務分工的情況下進行的合作性的學習。小組合作學習是以小組的形式進行的分工合作，是小組成員間互動交流的過程，個人的任務是小組整體任務的一部分。
2小組合作學習涉及的基礎理論
小組合作學習涉及的基礎理論有：皮亞杰的建構主義學習理論，讓•皮亞杰的認知發展理論。皮亞杰的建構主義學習理論認為學習新知識的時候是人腦在新知識和舊知識之間構建聯系的過程，所有的新知識都不可能從空白學起，必定是建立在以前舊有認知的基礎上進行的，更加注重的是知識結構的構建。［2］所以教師在進行教學的時候，要引導學生進行舊知識和新知識的聯系，讓學生能通過自己的認知能力構建出符合自己思維邏輯的知識體系。讓•皮亞杰的認知發展理論認為教育的本質是發展人。［3］從認知發展的角度講，注重的是兒童學習過程中所獲得的知識和技能，比如思考能力，分析能力，認知能力，判斷能力等等。所以在實際教學中，老師應該秉持“以人為本”的理念，促進學生全方面的綜合發展。
3小學數學教學中采用小組合作學習需要注重的要點
小組合作學習有一定的好處，它能促進學生間的互動交流，還能培養學生的團隊協作意識，同時對于學生學習興趣的培養也有一定的提高，但這并不是說小組合作學習就適用于所有的學習課程。在這里我把學習內容劃分成2個種類，第一種是必須采用小組合作學習的，第二種是采用和不采用小組合作學習都可以的。本文針對小學數學教學中采用小組合作學習需要注重的要點進行了討論。
3．1從數的認識中談分組原則：
數的認識是學生學習數學的基礎，也是學生認識數學的第一步，這部分的內容可以采用小組合作學習的方式進行。我要做的第一步就是分組，在分組的時候我采用了一個原則，“組間同質，組內異質”。之所以采用這個原則，是為了保證每一組的學生都能達到相同的學習任務，畢竟老師不可能根據每個學生的認知能力不同設置不同的學習目標，但是為什么又要求組內異質呢？這是為了讓不同認知水平的孩子都有事情可做，通俗的講，就是讓聰明的孩子進行任務的分配，讓平常一點的孩子進行具體任務的完成。這里可能有的學著會認為學生應該一視同仁，覺得我這個老師的教學理念有問題。在這里說明一下，“組間同質，組內異質”的分組原則正是對學生一視同仁的表現，教師在教授學生知識的時候，應該認識到不同的學生認知能力是有差別的這個事實，要做到因材施教，因人而異，不能對所有學生都進行一樣的教學目標設定。比如1－5的認識和加減法教學中，有的學生一節課就可以學會所有的知識，老師給了100分的課堂評價，而有的學生只能學會1－5的認識這部分內容，有的學生能掌握加法，但是不是很熟練減法，這些學生老師在給課堂評價分數的時候應該是40分？50分？不及格？都錯了，同樣應該是100分，有人說這樣的課堂評價分數還有意義嗎？所有的學生都是100分。這里提出我的另一個觀點，課堂評價分只有0分和100分，雖然說的有點極端，但這正是我的想法，下面說下理由，首先，人和人之間是有差距的，這是不爭的事實，我會根據每個學生的認知能力對他做出不同的要求，如果學生的認知能力和學習能力都很強，那他掌握1－5這5個數字并且學會5以內的加減法就會很輕松，如果學生能力較差，那他能認識1－5這5個數字的時候，跟那個既能認知1－5這5個數字又能學會5以內加減法的學生所花費的時間，精力是一樣的，他能達到這樣的水平已經是他最大努力的結果了，我憑什么不給他100分。要知道所有的學生都用了相同的時間和相同的精力進行了相同內容的學習，能掌握多少是他們自我認知能力的結果。這里可能就有人問，雖然是同樣的時間同樣的精力同樣的學習內容，但有的學生在課堂上玩耍導致他沒有學到自己應該學會的內容呢？這就是我把課堂評價分數設置為0分和100分的原因，這部分學生我會給他們0分，我的100分是對認真努力學習學生的一種表揚，而0分則是對上課貪玩不好好學習學生的告誡。
3．2源于生活，應用于生活：
在“認識圖形”的教學中，我把學生分成了5個小組，并在課堂上舉辦了一次競速比賽。游戲背景和游戲道具：學生有很多學習文具和娛樂道具，比如筆筒，文具盒，足球，手帕紙盒。墨水盒，水杯，甚至還有健力寶，肥皂等很多小物品，我把這些東西收集起來胡亂放在一堆，告訴學生，這就是今天游戲的道具。游戲規則：游戲中，小組的5個成員要把這對亂七八糟的小物品放置到教室前面名字的大箱子里，有長方體，正方體，圓柱體，球。最后哪個小組速度快，哪個小組獲勝，獲勝的小組成員可以得到一朵小紅花作為獎勵。我告訴學生，“今天老師作為裁判，在講臺上進行計時，現在同學們有3分鐘的時間進行作戰計劃的交流，現在3分鐘倒計時開始”。我按下秒表之后走下講臺巡視，聽學生們討論的作戰方案，我發現平時比較活躍的學生這時候會主動積極的出謀劃策，平時人緣好的學生會進行任務的分配，平時比較內向的學生會受到其它同學的鼓勵，讓他選擇一種類型的物品搬運。在這個過程中，不僅增進了學生之間的交流，還促進了學生之間的友誼。對于教師而言，最終的結果并不重要，重要的是學生參與的過程，在游戲的過程中，讓學生更加深刻的認識圖形，了解圖形，讓學生在回家后能自信的指著足球對爸爸媽媽說，“這是球形，我還知道咱家的茶幾是長方體，我睡的床也是長方體。”從上面的教學案例可以看出，小學數學是一門源于生活又應用于生活的學科，在小組合作學習中加入日常生活元素，以玩游戲，講故事，畫圖畫等各種方式把生活元素融入小學數學教學，可以更好的幫助學生進行數學知識和技能的學習和運用。
結束語：
小學數學是學生認識學生的基礎。本文從小組合作學習的概念和理論出發，針對小學數學教學中采用小組合作學習需要注重的要點進行了討論。
參考文獻
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［3］唐平．農村小學數學小組合作學習的個案研究———永川市來蘇鎮來蘇小學微型實驗［D］．重慶師范大學，2006．
作者：黃春英 單位：浙江省義烏市青口小學
第八篇：小學數學教學中小組合作學習存在的問題及解決方式
摘要：素質教育的發展與新課程改革的推進實施為課堂教學帶來了新鮮的元素。在小學數學的課堂教學中，小組合作的學習形式逐漸成為了課堂教學中常見的教學模式。本文主要談談小學數學教學中小組合作學習存在的問題，并提出了相應的幾點解決對策。
【關鍵詞】小學數學；小組合作學習；問題；解決策略
數學是一門邏輯性與抽象性十分強的學科，大部分的小學生在學習時都會感到有一些困難，而小組合作討論的學習方式可以有效地發散學生的思維，開發學生的智力，使其更好地投入到課堂的學習中，但是在課堂的實踐教學中，小組合作的教學模式還存在著一定的問題，下面我就簡單分析一下。
1小組合作學習中存在的問題
1.1學生的參與度不均衡
由于大部分的小學生都熱愛展現自我，他們很少能考慮到小組內其他成員的感受，這就使得在進行小組合作討論時，數學學習成績優秀的學生會滔滔不絕地說出自己的觀點，而那些學習成績較差的學生由于對數學問題的反應能力較慢，這就使得他們沒有發言的機會，更有甚者會羞于開口，久而久之，這些學生就會逐漸失去獨立思考的能力，而寄期待于同組中的優等生，不利于學困生的成長發展。
1.2學生的合作不主動
合作的目的是讓學生在交流中都能發散思維，從而提高學生的學習能力。但是在實際的課堂中，教師即使讓學生進行小組討論，大部分的學生還是采取自主思考的方式，還有的學生把小組討論的時間當成是說笑玩樂的機會，學生的合作不積極不主動，導致教師無法順利地進行接下來的教學。
1.3小組合作的時間不足
在有些數學課堂上，有的教師僅僅將合作學習當作一種形式，為了走個過場而讓學生采取合作討論的方式。往往教師將一個問題提出后，就讓學生立即采取小組合作的形式，并且教師為了節省課堂的時間，在學生討論不久便要求停止。小組合作的時間不足，或者是正在熱烈的討論中就被教師打斷，這就大大地打擊了學生的學習熱情。
2小組合作學習的解決策略
2.1合理分工，各司其職。
合理分組是進行小組合作學習的基礎，而組內成員的合理分工則是實現有效合作的基礎。因此，要讓每個學生的能力都得到發展，教師就要讓學生合理地分配組內成員的任務，使每個人都各司其職。我就將學生按照綜合能力分成了幾個小組，然后讓小組內的同學自由決定每個人都擔任什么職位，以便在合作學習時可以實現合作共贏。我在教學《相交與平行》時，在學生了解了相交與平行的概念后，我便讓學生以小組討論的形式找出生活中有哪些相交與平行的現象。這時小組內的成員都在積極地討論。有的學生負責記錄整理，有的學生負責在課堂上回答問題。這樣的分組教學取得了良好的效果。
2.2積極引導學生合作學習
培養學生的合作能力是新時期教育要求下的主要教學目標，也是學生發展必備的能力。因此，教師要積極地引導學生進行合作學習，使其養成良好的合作習慣，認識到合作學習的重要意義，從而使學生具有合作意識。我在課堂教學中就十分注重引導學生進行合作學習。在教學《多邊形面積的計算》時，我沒有直接將平行四邊形的面積計算方法告訴學生，而是讓學生以小組討論交流的方式進行學習，并引導學生從長方形的面積計算入手。學生通過小組的討論與動手實踐操作，他們很快就找到了計算方法，并得出了平行四邊形的面積計算公式。通過合作討論，學生體會到了數學學習的樂趣，心中充滿了自豪感與榮譽感，大大地提高了學生的學習興趣，增強了學生的合作意識。
2.3教師適時參與，調控學習過程。
在新課程改革的背景下，學生成為了課堂中的主人，但是這并不表示教師可以將課堂完全地交給學生，教師要作為一名引導者，充分發揮自己的作用與價值，適時地參與學生的討論過程，積極地引導學生朝著正確的思路與方向邁進。例如，我在教學《小數的加法與減法》時，就先利用學生熟悉的買東西引入，在得出了3.6+5.74=9.34、9.34-5.74=3.6、9.34-3.6=5.74這三個式子后，我便讓學生通過小組討論探索小數加減法的運算規律，并讓學生根據之前學過的整數加減法列出相應的豎式。有的小組的學生就按照個位對齊的方式列式，卻怎么也找不到相應的計算方法，于是我便引導學生：“我們知道這個算式是成立的，那么怎么列式才能得到這個正確的結果呢？說不定從小數點入手可以有一些發現呢。”學生思考后都恍然大悟，他們將所列的式子進行修改，將小數點對齊，果然式子看起來就順眼多了。這樣的思考與探索的過程有效地啟發了學生的思維，他們通過自己的努力找到了問題的答案，有效地增強了學生的自信心，活躍了課堂的氛圍。
3總結
總之，小組合作學習是一種提高小學數學教學效果的有效手段。教師要充分發揮小組合作學習的優勢，在課堂教學中巧妙而合理地讓學生進行合作學習，進而讓學生在思考、討論、探索中學到數學知識，提高學生的學習積極性，培養學生的合作意識與合作能力，為學生今后的發展奠定良好的基礎。
參考文獻
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[2]紀振輝.淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].教育教學論壇,2015(09).
作者：李克榮 單位：重慶市巫溪縣朝陽中心小學
第九篇：小學數學課堂教學中小組合作學習的嘗試
隨著新課改的實施，小學數學教學質量日益受到人們的關注。提升教學質量，關鍵是創新教學方法。小組合作學習是新課改所倡導的一種教學方法。這種教學方法能夠體現出學生在學習過程中的自主性，也可以激發學生的學習興趣，營造良好的教學氛圍。同時，在課堂中，運用小組合作，可以讓學生互助互學，在學習中舉一法三，收到事半功倍的效果。筆者近年來就嘗試了運用小組合作學習法，將學習主動權交給學生，發揮出以學生為主體的教學地位，培養學生自主學習能力，在課堂教學實踐中受到了學生的歡迎及肯定。
一、在獨立思考中，夯實小組合作交流的基礎
小組合作重在交流，而交流內容則是小組合作開展的重點。價值高、教學性強的交流內容則可以讓小組合作學習錦上添花，讓小組合作學習發揮出自己的特色。那么如何篩選出具有一定實用價值的交流內容是一項重要課題。筆者的經驗是，經過學生獨立思考，合作探究從而獲得的內容才是具有實用價值的內容。眾所周知，每一個學生均有自身的學習認知基礎，也有自身的學習習慣及學習思維，那么學生要有所收獲，則應該經過獨立思考。學生只有經過自己的獨立思考，才可以有自己的體會與收獲。比如在圖形教學當中，只有讓學生經過自己的獨立思考，在合作探究中深入思考，才可以更好地掌握圖形之間的特定要素的關系，而這類思考涉及面比較廣，有對圖形概念的閱讀理解，有對圖形的實踐操作。具體來說，以蘇教版《認識圓》為例，學生要正確認識圓的基本要素，就應該自己先去觀察圓，然后在觀察中總結規律，掌握圓的基本特征。在這個教學單元中，筆者就運用小組合作學習的方法，讓學生分成若干小組，畫一畫圓形圖案。次日，同學們經過獨立思考帶回來許多收獲，有的小組的學生在家中找到類似圓的物體，依樣畫葫蘆，畫出圓形圖案；有的小組的學生則通過圓規嘗試畫出一個圓，也有的同學運用核桃的形狀畫了一個圓，有的用雞蛋的形狀畫了一個圓。雖然在小組合作中，有的答案是未必是正確，但是教師可以針對小組探究結果進行剖析，幫助學生改正錯誤，糾正對數學知識點的理解。數學是思維的體操，數學學習離不開學生的積極思維，而引導學生學會獨立思考，學會自主學習，是實施小組合作學習的前提。唯有每一個學生都形成了良好的思維習慣，他們才會在小組合作中各盡其職。
二、巧設教學情境，做好合作小組的分配工作
教學情境設置得巧妙，則有益于課堂教學的開展。那么該如何設置教學情境呢？筆者認為，應該將數學的教及學巧妙地融合在一起，在日常教學活動中可以運用課堂提問的方法，把一些豐富的數學問題融入到課堂教學中，將這些問題置身在各種教學情境中，然后將小組合作教學模式利用起來，從而激發出學生的學習熱情及興趣，讓學生喜歡上數學，想認真學好數學。小組合作學習的關鍵之一是設置好的教學情境，讓學生全身心地投入其中進行探討、學習。當教學情境設置好以后，教師要結合教學情況及學生的學習情況，進行分組、分工，讓學生有計劃，有目標明確地去探究。比如，在對蘇教版小學數學《認識方向》這個知識點進行教學時，筆者就將學生分成若干個小組，每個小組5人，然后設置好教學情境，讓每一個小組的成員進行教學表演展示。筆者所設計的教學情境有：給出一張平面圖，圖上有學校、超市、體育場、拱橋和公園等，讓學生分辨出學校的東、南、西、北面各是什么地方。這樣一來，學生就可以結合教學情境進行有的放矢地探究，并可以收到比較好的探究效果。小學生思維能力有限，閱歷淺顯，如果教師在教學中，無視學生的認知實際，強行將一些數學知識生硬的強加給學生，則不僅學生不易理解，反而會增加學生對數學學習的抵觸情緒。相反，將數學知識融入學生熟悉的生活情境中，學生不僅易于理解，更增加了對新知的認同感和親切感，他們相互合作，彼此探索的興趣自然濃厚。
三、在探究實踐中，收獲合作自學的方法
小學數學涉及面比較廣，而在數學世界中，一個問題常常有許多種方法來解決與處理。運用小組合作學習，則可以讓每一個學生有一個比較好的機會來提出自己的解題思路，也可以分享其他學生的解題方法。學生在小組合作學習中，既有討論，也有爭辯，且在小組討論及爭辯過程中可以升華學生的解題思路，可以多途徑來分析問題，從而順利解決問題。比如，在學完蘇教版《長方體與正方體的表面積和體積》的知識點之后，筆者就設計了一個小組合作探究的實踐性的問題：為一個制作鉛筆盒的廠家設計出一種可以擺放40個鉛筆盒的紙箱，題目要求制作紙箱的紙板要最省。通過學生已經掌握的相關知識可以明確的是鉛筆盒無論如何擺放，其體積是固定不變的，而變化的則是表面積。學生在小組合作中，可以動手自己操作一下不同的擺放形式所產生的形狀，然后分組學習探究不同的擺法的表面積之大小，接著在多種方法的比較中看哪種方法用的紙板最少。這樣一來，學生很快就得出了答案。學生小組探究中很輕松地獲得探究體驗，收獲不少。通過小組合作的思考，學生很快找到幾種方法，這就是集體智慧火花發生碰撞所產生的結果。同時，筆者發現，運用這種小組合作學習方式進行探究，可以比較好地激發出學生的學習探究興趣，很好地培養學生的動手實踐能力。合作的目的是探究，是內化。教師要創設機會，引導學生積極參與探究，不斷內化新知，在收獲中體驗成功的快樂。綜上所述，提高小學數學課堂效率的教學方法比較多，而小組合作學習則是一種比較好的教學方法。實施小組合作教學，既可以幫助學生更好地自主學習，培養學生獨立思考的能力，也可以提升學生的動手實踐的能力。小組合作學習在小學數學教學中的應用價值比較高，值得推廣及應用。
作者：徐登明 單位：江蘇省淮安市富士康實驗小學
第十篇：小組合作學習在小學數學教學中的運用
【摘要】隨著課改程度的不斷深入，小組合作學習教學策略在數學教學中的應用價值越來越受到重視，因為小組合作學習教學策略的應用可促進小學數學教學有效性得到顯著提高。本文主要探討小組合作學習教學策略的有效運用措施，旨在為這一教學方式的合理應用提供更多有價值的參考依據。
【關鍵詞】小組合作學習；小學數學；教學；有效運用
孔子曰：“三人行，必有我師焉。”說的是向他人學習長處，不斷提升自己。目前，我國的小學數學教學方式已經發生改變，慢慢的從傳統單一授課模式轉向引導學生學習模式，小學數學教學逐步從傳統的傳授式教學法向引導學生自主學習的方向改變。作為一種全新的教學策略，小組合作學習逐漸被廣大教育工作者所熟知，并在推廣、使用過程中獲得了廣泛認可。小組合作學習教學策略有效提升了學生學習的積極性，擴展了學生的知識面和認知度，促進了學生與學生、學生與教師之間的關系，能夠有效提升課堂教學質量。
一、小組合作學習教學策略在小學數學教學中的運用策略
1.根據學生的情況，合理分組
因為每個家庭的環境和教育不同，學生自身的興趣愛好與性格也各盡不同。在學習上也是如此，因為每個學生的學習能力和知識接受程度不同，存在一定的差距，因此需要根據學生的實際情況，結合學生的性格等進行分組搭配，讓學生通過小組學習了解自身的不足。在課堂上的小組適合3-5人，教師可以根據學習的內容進行前后左右臨時搭配分組，教師需要根據班級學生人數進行分組。在分組的時候，不是根據學生成績先后分組，而是應遵循學習成績好的學生幫助學習成績差的學生，教師要確保小組中既有數學成績較好的學生，也有學習能力相對較差的學生，以增強學生之間的互助，促進小組成員之間的成長。
2.引導學生進行小組互動學習，確認學生學習任務
教師要在課堂中布置一些小組合作學習任務，并引導學生積極討論、探索有效的解決方法。等到學生完成學習任務后，教師要指導學生進行成果展示，以便小組之間互相學習、借鑒。例如，在講解“數量關系”知識時，教師先設置相關問題，進行分組，小組學生討論解答：小白媽媽給小白30元人民幣去買水果，假設葡萄5元一斤，橙子3元一斤，小白怎樣買水果才能將30塊錢花完？問題難度不大，多數的學生自主思考，可以找到解決方案。但是這個問題極具開放性，所以教師讓學生小組學習，小組通過討論，了解到不同的解決方式。小組學習方式能夠很好地激發學生的潛力，改變學生思考問題的方式，找到更多解決數學問題的方式。小組學生討論完畢之后，教師可以提問小組，讓小組學生說出他們解決這道數學題的方法，進而分享各組學生的討論成果，了解不同小組的學習方案。
3.通過小組合作學習，提升小組競爭能力
教師對學生進行合理、有效的分組，并根據實際教學情況安排合適的學習任務，讓小組以競爭比賽的形式來完成這些學習任務，然后再根據比賽的結果給予小組及其成員適當獎勵或表揚。例如，在進行“100以內的加法和減法”教學時，教師可以在課前出若干100以內的加、減法題目，并將其列于白紙上，然后在課堂中分發給小組，每組一張，然后讓各組同時開始作答，并對小組的解題時間進行記錄，最后，根據小組的解題時間和準確率進行排名，并給予排名前三的小組及其成員獎勵，特別表揚那些解題所用時間最少、解題準確率最高的同學。此外，教師也可以根據小組成員人數出題，在小組競爭比賽的過程中，規定每個成員最多只能解一道題，當解完題目后寫上自己的姓名，再將白紙傳遞給其他成員，直到所有題目全部解答完畢。在小組成員解題過程中，由其他成員對解題時間進行記錄。如此一來，教師便可以了解全體學生對100以內的加減法的掌握情況，從而可以更好地開展課堂教學。
4.明確小組成員的分工
對于小學生而言，他們在學習上并未形成總結的習慣，在小組合作學習之中，各自的責任也不明確。如果小組學習中，只有一個學生了解學習內容，其他學生不參與學習，則無法發揮小組合作學習的作用。例如在學習自然數時，教師讓每個小組成員選擇組長，讓組長負責小組的學習任務分配，協助教師協調同學之間的合作；一同學負責分析和記錄學習探討，一同學負責總結和發言，而其他同學負責了解數學課之中的相關學習要求，之后全組成員一起探討數學問題，讓每個同學都參與其中，從而有效增強了學生之間的合作精神。但是分組并非固定不變，可以根據時間長短進行調整，讓學生與學生之間加深交流，并且了解不同小組應采取的學習方式，讓學生以靈活的方式解決問題，同時也可以達到提高課堂效率的效果。
二、結束語
當前新課程改革進一步推進，傳統的教學模式和方法逐漸顯現出其弊端，無法適應學生學習和課程教學的發展需求。為了更好地培養學生對數學學習的興趣，提高教學質量和效率，教師可以將小組合作學習教學策略引入小學數學課堂教學中。在小學數學教學之中運用小組合作學習策略，能夠起到事半功倍的效果。小組合作學習策略既使小學生從小組討論中學習到知識，又能更好地掌握學習數學的方法，有效提升了小學生數學成績。小組合作學習策略加深了學生之間的學習交流，也加深了學生與學生之間的了解，提升了小學數學教學質量。
【參考文獻】
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［2］王忠民.小學數學課堂教學策略研究———指導學生進行小組學習［J］.遼寧教育研究,2003,10（04）:73-74.
作者：孟凡苓 單位：山東省鄒城市北宿鎮南屯小學
