小學數學教學創新初探(3篇)
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【摘要】倡導素質教育精神，落實素質教育政策是近些年各個省市的教育部門廣為關注的話題，為此各個省市都在為如何實施素質教育進行積極的嘗試，徐州市教育部門就此提出了學講教育的概念。本文為了正確而高效的開展素質教育活動，特以徐州市學講教育下的小學數學教學創新為出發點，并結合具體的教學實例進行詳細的介紹，旨在更好的提高學講教育在小學數學教學中的實施效果。
【關鍵詞】小學數學 學講教育 分層教學
學講教育是以學生為主體，以學生自主學習、小組匯報、教師指導為主線的一種新型的教育方式，學講教育的出現徹底顛覆了傳統教育的觀念，為現代化的教育教學注入了新鮮的活力。
一、學講教育創新之一：教師注重教學引導
小學生學習的自主性和理解能力都存在一定的不足，這就意味教師在教學中的引導作用非常的重要。“負數的初步認識”這一單元的內容是小學數學教學的重點內容，為了落實素質教育學講教學的精神，絕大多數的教師傾向于通過自主教學的模式加以實現，事實上對于小學生來說這一章節的內容比較的抽象，學習起來難度也比較大，特別是一些在數學學習方法上拿捏不準的后進生來說更是一次艱難的挑戰，一旦這部分學生沒有跟上正常的自主學習步驟，他們的學習自信心就會受到嚴重的打擊，學講教學效果也會出現很大的落差。所以在這一單元內容的教學中，教師的指導就顯得更加的重要。教材中為了引出負數的概念，通過了三個生活中實際的案例進行了圖示說明，并在溫度計上清晰的展示了出來，教師在上課前可以要求學生將課本合上，并以第一個溫度生活實例進行講解，通過溫度引出本節課要學習的內容，也由此激發學生對所要學習內容的興趣。最后教師可以進一步進行點撥：同學們用‘零上20攝氏度’和‘零下20攝氏度’的方式來表示溫度是不是太麻煩了呢？誰可以用一些特殊的符號來區分零上和零下呢？”在教師的引導下，學生可以快速的確認“零上”可以用正數代替，分歧主要在于“零下”該如何表示，有的學生認為可以用“↓”表示；有的學生認為可以用“0”表示；有的學生認為可以用“←”表示……對此學生們都發揮了其豐富的想象，在一番了解之后，教師便可以引導學生：“同學們的想法都非常的好，也非常的正確，不過為了統一大家的想法，讓書寫變得更具規則，請大家打開課本自主學習一下，看看教材中是如何進行表示的呢？”這樣學生在教師的引導下開啟了自主學習的環節，我認為學生在經教師點撥之后的自主學習更具方向性，也更具效果。
二、學講教育創新之二：確立分層教學模式
分層教學模式堅持了以人文本的學講教學理念，在分層教學模式中，我們提倡根據不同學生的學習情況將其分配到不同的層次，然后結合不同層次學生的學習特點，具有針對性的實施學講教學策略，以此提高不同層次學生對數學學習的信心。在以往的學講教育中，教師一般將不同層次的學生安排在一個學習小組中，目的在于實現“以一帶一”的效果，但是這種構建模式的弊端在于在同一個學習小組中，有的學生會感覺學習的內容太過簡單，而有的學生則感覺學習過于吃力，由此造成不同層次的學生都不能實現自身學習的需要，這時如果教師適時的加入分層教學模式，便會讓學講教學錦上添花。在講到“長方體和正方體”這一單元的內容時，教師可以將同等層次的學生分配到同一個學習小組中，然后對不同層次的學習小組提出不同的學習目標和學習策略。對于理解能力強、學習速度快的學習小組，教師完全可以使之以理論想象的方式實現最終的學習效果，學生通過自主學習很容易就能理解“棱”、“邊”和“頂角”的概念，以及“從不同角度觀察最多可以看到的面數”等等，教師在小組中只需要將本節課的學習重點告知學生，便能夠實現高效的學習效果。對于學習能力落后的學習小組，教師的指導任務也變得相對較重，教師可以為這樣的學習小組準備一定的實物模型，讓學生對照實物模型進行有關的學習。如小組中的成員無法通過想象理解長方體棱、邊、角的數量，教師就可以讓學生對照著實物模型進行觀察和測量，讓學生在對實物模型觀察的基礎上學習有關的數學知識。此外小組匯報也可以采取分層匯報的模式，讓不同層次的小組都能夠在自身能力可達范圍之內進行學習的匯報。如此不同學習層次的學生都能夠在有限的時間內獲得最佳的學習效果，也讓不同層次的學生在一定的范圍內獲得學習的成功感，從而提高全班學生的學習自信心。
三、學講教育創新之三：創設輕松課堂氛圍
一個輕松的課堂氛圍對于數學教學來說有著非常重要的作用，同樣為了學講教育能夠得到有效的貫徹落實，課堂氛圍的創設就顯得更加的重要。首先學講教學形式應該進行全面的創新。學講教學模式不能僅限于自主學習和小組發言，教師完全可以從為學講教學增添更多的樂趣，游戲、表演、競賽等活動都是不錯的選擇。其次可以利用多媒體的教學輔助。現代化的多媒體教學讓學講教學變得更加的多彩，在教學中教師可以通過多媒體的聲、色、動態等特點為學生營造一個歡快有趣的數學課堂，如在“平移、旋轉和軸對稱”的教學中，多媒體可以模擬出實物的平移、旋轉和軸對稱等動態形式，很容易為學生創設出真實的學習情境，學生在真實的學習情境中更容易表達出自己的觀點，也更容易真正的融入數學課堂，進而讓學講教學獲得更好的發展。小學數學學講教育的創新需要我們的教師堅持與時俱進的教育思想和積極向上的策略探討，注重教師的引導、分層教學模式的確立、和輕松課堂氛圍的創設，這樣小學數學學講教育才能朝著創新的方向發展，才能為社會輸送有用的人才。
參考文獻：
[1]夏立新.自主創新的小學數學課堂教學模式研究[J].江蘇教育,2003(12).
作者：胡紅玲 單位：睢寧縣睢城小學
第二篇：小學數學教學創新方法研究
【摘要】隨著教學改革的進行，在追求高效教學的同時，小學數學教師在設計教學內容時融入了創新元素，采用新穎的教學方式來調動學生的學習主動性，使他們在探究中進行思考，提高發現問題、解決問題的能力，使他們的數學思維獲得深入發展，實現高效的課堂教學。
【關鍵詞】數學教學；創新方式；數學思維；主動探究
在素質教育的過程中，進行教學改革成為教學的必然。在新課標提出之后，小學數學教師需要深入探究新課標的要求，結合新的教學理念進行教學優化，轉變教學觀念，對教學方式進行改革和創新，把枯燥的教學模式轉變成生動、有趣的教學模式，激發學生的學習熱情，讓他們在主動探究意識引導下進行深入學習，促進他們數學思維的有效發展。
一、創設活躍的課堂氛圍，激活學生的數學思維
在小學階段的數學教學中，學生主要運用直觀思維進行思考和分析。對于抽象的數學知識，由于學生思維的限制，在學習過程中不能深入理解。在開展教學活動時，教師要從學生的思維特點出發進行教學設計，使教學環節能引導學生的逐步深入，讓他們積極思考在過程中遇到的問題。同時，教師要對學生的學習進行指導，使他們能夠理清思路，找到解決問題的切入點，有效解決問題，促進抽象思維的發展。在素質教育過程中，教師在激發學生的學習興趣時，要構建和諧的教學氛圍，讓學生在活躍的思維狀態下進行知識的分析，加深他們對知識的理解。要構建高效的課堂教學，一方面，教師要通過自己的專業教學能力，用豐富的知識和教學經驗來對學生進行引導；另一方面，要創設豐富多彩的教學模式，讓學生對每個教學環節都充滿興趣，充分發揮他們的主動性，運用已有的知識完成自主探究學習，實現高效的課堂教學。
二、創新豐富的教學模式，引導學生進行主動探究
在小學數學創新教學中，教師需要對傳統的教學方式進行優化和改革，根據班級學生的實際情況設計教學模式，使學生在趣味性、多樣化的教學模式中產生強烈的求知欲，主動進行知識的分析和探究。學生在主動意識的支配下學習，遇到問題時能主動想方法進行解決，有效提高了他們的學習熱情，使課堂教學在活躍的氛圍中高效進行。在創新教學模式時，教師可以采用以下方法進行：
1.創設教學情境，激發學生的學習積極性
在數學教學中采用情境教學方式，運用直觀的圖片、掛圖、多媒體等進行教學，能為課堂教學增加趣味，激發學生的學習興趣。同時，在情境中進行思考，有助于引導學生的思維深入。利用直觀教學情境構建學生直觀思維和抽象思維的橋梁，使他們能在情境中掌握知識的本質。例如，在教學“認識人民幣”時，教師可以把教室布置成一個商店，讓學生把自己喜歡的文具和玩具拿出來放到商店，讓學生分別扮演售貨員和顧客，通過買和賣的行為認識人民幣，并學會人民幣單位的換算。通過情境創設，可以使每個學生都參與到學習活動中，使他們的注意力有效提高，加深了對知識的理解和運用。
2.設計趣味問題，激發學生的思維積極性
學生在積極思考過程中能深入分析知識，加深對知識的理解。在數學課堂上開展問題教學，能讓學生在探究問題的過程中進行思考、分析，利用已有的數學知識解決問題，并能激活他們的數學思維。在設計問題時，教師要從學生的興趣出發，設計一些趣味性的問題，使學生對解決問題產生興趣，主動進行分析，提高他們解決問題的能力。例如，在教學“乘法口訣”時，教師可以先給出學生一些多個相同加數的加法，讓學生進行計算，然后提出問題：你們有沒有簡便計算方法，能快速說出結果嗎？問題提出來之后，激發了學生的好奇心，他們的思維活躍起來，想要找到簡便方法。這時，教師引入乘法口訣，能有效調動學生的學習積極性，使他們在較短的時間內掌握乘法口訣，并學會運用，提高他們的數學綜合素質。在開展問題教學時，教師要改變題海戰術的做法，注重問題的質量，根據教學重難點提出問題，使問題教學獲得實效。
3.設計豐富的實踐活動，增加學生運用數學知識的體驗
豐富的數學實踐活動能提高學生運用知識的意識，讓他們在參與活動中對數學學習產生興趣，積極進行數學知識的學習和探究。例如，教師可以開展數學口算競賽，讓學生有意識地提高計算的正確率和速度；可以組織他們進行植樹活動，并在實踐活動中探究“植樹問題”，構建數學知識和實際問題的聯系，提高他們運用知識的能力；還可以讓學生在生活中統計塑料袋和環保袋的使用狀況，增加他們保護環境的意識。通過實踐活動，讓學生從數學課堂中走出來，走入到實踐中進行學習，能有效提高他們的學習主動性，在實踐中進行探究，并把對數學實踐的探究熱情帶入到課堂上，認真學習數學教材中的內容，促進他們綜合能力的提高。
三、以學生為主體，培養他們自主探究的能力
隨著教學改革的進行，小學數學教學模式發生了變化，教師和學生的關系也發生了變化。在課堂教學活動中，教師不再是嚴厲的知識灌輸者，而是學生的合作伙伴；學生也從接受知識的“容器”轉變成學習主體。在培養學生的自主學習意識時，教師要激發學生的學習興趣，讓他們樹立主動學習的意識，在教師的引導下主動完成學習任務，在探索和思考過程中提高他們的自主探究能力。在發揮學生的主體學習作用時，教師要給學生充分的思考時間，讓他們能深入到知識的本質進行探究，全面掌握所學知識，加快數學知識體系的完善。在學習過程中，教師要對學生進行指導，使他們掌握數學學習方法，體會和運用數學思想進行探究，使學生不斷向自己的能力發起挑戰，在自主探究環節獲得提升。通過自主學習和教師指導，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，有助于激活學生的數學思維，讓他們深刻掌握重難點知識，實現高效的課堂教學。總之，在小學數學教學中，教師構建以學生為主體的課堂，培養他們的學習主體意識，使他們在創新的教學方式下產生學習興趣，并在努力探究中獲得學習成就感，提高他們分析、思考的能力。在創新的教學模式中，解放了學生的思想，為他們提供了自由的探索空間和時間，有助于讓學生深入分析數學知識，提高對知識的理解和認識，促進課堂教學的高效進行。
作者：朱海華 單位：江蘇省濱海縣第二實驗小學
第三篇：小學數學教學管理及創新探析
【內容摘要】教育教學發展的速度越來越快，為了合理和科學的控制好小學數學教學的各項管理，我們應該在新課程改革目標的指導下，不斷創新教學管理理念，以實現教學水平的提高。本文從提高小學數學的教學質量出發，通過對教學管理內容的分析，利用實際教學案例探討小學數學教學管理及創新的策略。
【關鍵詞】小學數學 教學管理 創新理念
引言
在新課該的指導下，小學數學的教學目標對學生的抽象思維能力、空間想象能力、推理計算能力提出了新的要求，然而在教學管理的實踐中，由于傳統教學體系的束縛，許多教師在教學目標確定過程中存在單一化的弊端，在教學質量管理中存在這效率低下的問題，而在學生管理中又存在教學模式僵化的情況等，而為扭轉這一局面，教師應該利用創新理念進行教學管理。
一、利用創新理念，做好教學目標管理
在新課程改革標準的指導下，小學數學的教學目標也呈現了多元化發展的趨勢，即教學目標從單一的學習目標拓展成為知識目標、能力目標以及情感目標，因此，我們在教學管理中，應該在明確目標的基礎上，不斷挖掘教材內容，以找到目標實施的落腳點，從而保證學生能夠在具體的學習計劃的指導下，和學習任務的激發下，最大限度地完成教學目標，例如在“小數乘整數”的教學管理中，教師應該先確定教學目標，即知識與能力目標為經歷探索小數乘整數計算方法的過程，理解小數乘整數的算理，掌握計算方法，學會簡單的運用；過程與方法目標為經歷觀察、比較、分析、歸納等數學活動，培養學生的語言表達能力，進一步發展學生的抽象思維能力；情感態度目標為體驗數學與生活密不可分的關系，獲得運用已學的知識解決新計算問題的成功體驗，然后教師通過分析教材確定以整數乘法、積的變化規律、小數的性質等知識為基礎的教學計劃，從而保證學生能夠在教學設計中順利完成新知識的學習。
二、利用創新理念，做好教學質量管理
在創新理念的指導下，要想做好教學質量的管理，就要實現教學方法的變革，即通過自主探究、互動合作等方法優化教學過程，以保證教學效率的提高。接下來筆者以“探究式教學”為例，分析小學數學教學管理的創新途徑。首先要提出問題。即學生能從日常現象或數學學習中，經過啟發或獨立地發現一些有探究價值的問題，而教師在這一過程中，要通過創設合理的教學情境，讓學生對這些問題能夠進行深入的思考，并使學生保持探究問題的興趣和積極性；然后制定解決問題的計劃，即學生在在教師指導下或通過小組討論，提出解決方案，同時能夠根據所要探究的具體問題設計簡單的操作計劃，而教師在指導中不應對學生進行指令性的指導，而是要讓學生利用創新思維完成自主思考；最后，完成評價語反思，即學生利用學生、教師的可靠性評價，對探究學習活動進行反思，發現自己與他人的長處及存在的不足，并根據改進的具體建議，進行及時的修改。
三、利用創新理念，做好學生管理
在現代教育理念中，學生是教學的主體，因此在小學數學教學管理中，我們應該牢記這一原則，根據小學生的身心發展特點以及素質教育的培養目標創新教學策略，從而保證學生能夠在和諧、輕松的教學環境中，實現全面發展，例如某教師在“平行四邊形的面積”的課堂教學中，為做好學生管理，進行了以下教學設計：（1）創設情境引入新課，即利用課件出示教材中的主題圖，同時通過提問，引導學生對已經學過的長方形的面積公式進行回顧；（2）組織課堂活動，引導學生積極參與實踐探索，即教師讓學生通過小方格計算的方式確定長方形和平行四邊形的面積，并通過猜測引導學生發現“平行四邊形的底和長方形的長相等，平行四邊形的高和長方形的寬相等，平行四邊形的面積和長方形的面積也相等”這一結論；（3）提煉總結，即通過對小方格的變動，教師引導學生將平行四邊形的面積長方形的面積建立聯系，并引導其得出“平行四邊形的面積等于底乘高”這一結論，而通過這一課堂過程的優化，學生可以充分發揮其主動性，并在課堂互動中與教師建立平等和諧的關系，從而為教學管理奠定基礎。
四、利用創新理念，做好教師管理
在創新理念的指導下，我們要想做好教師管理應該從以下幾點入手：（1）做好集體備課。在信息技術的支持下，小學數學的集體備課無論是從形式還是從內容上都出現了新的特點，因此，教師在備課中，應該主動利用信息技術，建立電子化備課平臺，以方便教師的交流與資源的共享；（2）做好小學數學的教研活動。教學研究是深化小學教學內涵，拓展教學內容的重要途徑，因此在教學研究中，我們要根據學生的特點、素質教育理念以及教學實際確定研究課題，組織教研組人員進行研討，并對研討的過程、內容進行監督與記錄，以保證研討的成果；（3）不斷提高教師的綜合素質，即在教師管理中要通過綜合培訓等方式提高教師的業務素質和職業責任感，從而保證教師在深入理解新課程改革內涵的基礎上創新教學方法。
五、結論
總之，在新課程改革標準的要求下，進行科學的教學管理已經成為提高教學效率的必然要求，因此，我們在小學數學的教學管理中應該創新理念，通過對教學目標、教學質量、學生、教師等教學要素的管理，實現教學水平的提升。
【參考文獻】
[1]劉學梅.小學數學教學創新研究[J].教育現代化，2016（10）：26-28.
[2]張佰成.在小學數學教學中培養學生的創新意識[J].科教導刊（下旬），2015（11）：116-117.
[3]張英霞.小學數學教學如何實現創新[J].學周刊，2015（26）：170.
作者：陶金林
