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教師在教學過程中要特別注意對學生學習興趣的培養，力求生動有趣。激發學生學習的興趣，找準新舊知識的連接點。學生在學習數學中完全陌生的內容是很少見的，對學習的內容總是感到既熟悉又陌生。要讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區別點，順利地完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。教師授課應采用啟發自主式，教師學做導演，讓學生扮演主角，讓學生積極參與課堂教學的全過程，真正體現“以學生為主體的課堂教學模式”。教師應鼓勵學生大膽舉手踴躍發言，提出質疑，展開討論。教師要積極評價學生回答的問題，保護學生學習的積極性。在教學中，教師運用多變的教學方法，盡可能創造輕松、愉快、和諧的學習環境，使學生輕松地掌握所學知識。例如，教師可根據所學的內容以故事的形式講一些相關的人或事，創設情境增加學生的好奇心，營造出一個輕松和諧的氛圍。教師還可以根據所學內容以游戲的方式，讓學生體會到學習興趣之樂。如在低年級教學中用開火車、開房門、找朋友、奪紅旗、放鞭炮等游戲，使學生“動”起來、“活”起來，真正成為課堂的主體，使學生在輕松、愉快的氣氛中學到數學知識。這樣，不但吸引了學生的注意力，也更容易讓學生理解和接受新知識，學生十分歡迎，興趣更濃，教學效果也更好。
二、競爭情境激發學生的學習興趣
好勝心是每個學生的天性，在教學中充分激發學生的好勝心，讓學生得到進取之樂。如，在口算時看誰算得又快又準確，在回答時實行搶答，看誰先回答出來。在進行簡便運算時，看誰的方法最簡便。在解答計算分數百分數應用題難度較大的時，看誰最先解答出來，比一比誰用的方法對，并親自講解爭當小老師。學生的參與欲望是一個不容忽視的因素，而學生的認知環節是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的原因。所以，教師在教學中要不斷設置認知環節，激發學生的參與競爭的欲望。
三、樹立標桿激發學生的學習興趣
人無論大小，都有自己的理想和目標，只是理想和目標不同而已。所以，一定要給學生樹立一個理想和目標，無論是本班的，還是本校的，或是從本校走出去的成功人士，都可成為學生的標桿性人物。俗話說，榜樣的力量是無窮的。有了這樣一個榜樣，就會使學生有一個努力的方向和奮斗的目標。有了這個目標，學生就會為實現這個目標，而更加刻苦和努力。同時，也會激發出學生的學習興趣。
四、嚴格管理強促學生的學習興趣
子不教父之過，教不嚴師之惰。在學生成長的道路上，教師要經常和學生的家長進行溝通，讓家長充分了解自己孩子的學習狀況。在教師和家長的共同努力下，對學生進行針對性的管理，從而強促學生的學習興趣，使學生在不斷進步中成長。有成績要表揚，有錯誤要及時糾正，讓學生永遠在正確的軌道上前行。雖然要嚴格管理，但是要注意嚴中有松，張弛有度。在教學中努力解放學生的嘴巴，讓學生敢說、愛說、喜說。例如，在教學“兩位數加法”時，先放一段優美動聽的兒歌：“小白兔，白又白……”然后問：“這首歌大家熟悉嗎？今天小白兔和小灰兔進行一場拔蘿卜比賽，我們一起去看看好嗎？”（出示主題畫），鼓勵學生大膽說出圖上內容，說出兩只小兔各自的位置，說出它們的表情及內心活動，還有對話內容。在得出算式“28＋41”的時候，我不急于教給學生算法，而是通過小組討論的形式，讓人人動口，說出自己的想法，在組內交流后，將合理的算法說給教師和同學聽。在學生得出用計算器、口算、豎式算等方法的時候，我又發動學生討論哪種方法更好些？為什么？學生有的說用計算器方法好，最準，但攜帶麻煩；有的說，口算最好，速度快，但有可能出現錯誤；有的說豎式算得好，又快又準確，不過要注意數位對齊，又費稿紙……課堂氣氛活躍起來。在課結束時，我讓學生總結出本節課學會了什么？學生爭先鞏后地搶著說，熱情很高，不僅說出了這節課所學的全部知識點，還體驗到了求得新知的喜悅。
五、巧用游戲激發學習興趣
游戲是孩子的天性。在低年級數學教學中，藝術性地使用游戲，能大大激發學生的興趣，滿足學生愛玩、好動的心理需要，使他們在歡樂活躍、氣氛高漲的氛圍中學習知識。例如，教學“面積和面積單位”一課時，在學習了平方厘米這一面積單位后，教師故意讓學生用它度量教室地面的面積，學生都非常踴躍地參與到這個活動中，當他們忙著忙著自然會產生“要有一個更大的面積單位”的需要。這時，教師順勢拋疑：“這個更大的面積單位就請你們創造一個，叫什么呢？”誘導學生從平方厘米、平方分米的名稱創造出平方米，進而根據三者所具有的共同因素幫助學生類推出平方米的意義。這樣的游戲活動，使學生體驗到了數學學習的樂趣。總之，教無定法，人各有法，引起興趣就是最好的方法。興趣是最好的老師。因此，教師和家長一定要千方百計地從方方面面激發和培養學生的學習興趣，讓他們在快樂中學習，他們會受益無窮。
作者：楊立民 單位：河北省青龍滿族自治縣肖營子鎮總校海紅莊小學