農(nóng)村留守兒童的小學(xué)教育困境及對(duì)策

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一、農(nóng)村留守兒童教育困境的表現(xiàn)

（一）留守兒童的學(xué)習(xí)情況

留守兒童無論是學(xué)習(xí)成績(jī)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況、父母對(duì)孩子的課外輔導(dǎo)和監(jiān)督以及學(xué)習(xí)計(jì)劃等很多方面都與非留守兒童有很大的區(qū)別，由于留守兒童的父母常年在外，而且平時(shí)的工作都很忙，很少有時(shí)間和精力來關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，平時(shí)也基本沒有時(shí)間與老師進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生在學(xué)校的情況知之甚少，對(duì)于他們出現(xiàn)的一些情況也不能有效的解決，日積月累就會(huì)嚴(yán)重影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，畢竟孩子年齡尚小，有時(shí)候還無法及時(shí)解決生活和學(xué)習(xí)中的困難。

（二）留守兒童的心理健康情況

留守兒童經(jīng)常都是被臨時(shí)監(jiān)護(hù)人照顧，但是也會(huì)受到家庭情況和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人生活習(xí)性等方面的影響，有一些臨時(shí)的監(jiān)護(hù)人通常對(duì)于孩子的照顧都不是很到位，因此就導(dǎo)致留守兒童的生活情況不是很好。因?yàn)榱羰貎和母改赋Ｄ瓴辉谏砼?，所以他們?huì)比較缺乏父愛和母愛，無論是生活還是心理上都承受著很大的壓力，這樣就會(huì)造成孩子的性格上比較孤僻，不愛與人交流或者是自卑，更嚴(yán)重的也會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生抑郁癥。

二、農(nóng)村留守兒童教育困境的原因分析

（一）家庭教育的錯(cuò)位與缺失是留守兒童教育問題產(chǎn)生的重要原因

目前我國(guó)的監(jiān)護(hù)類型主要有四種：一是隔代監(jiān)護(hù)、二是上代監(jiān)護(hù)、三是單親監(jiān)護(hù)、四是自我監(jiān)護(hù)。對(duì)于農(nóng)村的留守兒童來說這些監(jiān)護(hù)類型本身就會(huì)存在著一定的問題，因?yàn)閷?shí)際上留守兒童的家庭就已經(jīng)分散了，這樣的情況之下就會(huì)使得留守兒童的教育情況出現(xiàn)很大的問題，無論是孩子的生活、學(xué)習(xí)還是在心理或者是安全方面都會(huì)面臨非常大的挑戰(zhàn)。

（二）經(jīng)費(fèi)不足是制約學(xué)校對(duì)留守兒童關(guān)愛行動(dòng)的重要瓶頸

因?yàn)槭艿浇?jīng)費(fèi)的巨大壓力，很多學(xué)校都無法將“留守兒童關(guān)愛行動(dòng)”落到實(shí)處，通常也只是夸夸其談。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果顯示，很多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校就算實(shí)行寄宿的制度，因?yàn)樽∷迼l件的簡(jiǎn)陋和衛(wèi)生設(shè)備的缺失，同時(shí)也得不到生活老師的指導(dǎo)，所以情況并不理想；此外，對(duì)于老師老說，因?yàn)榱羰貎和母改赋Ｄ瓴辉诩遥@樣一來老師就成了學(xué)生們的“家長(zhǎng)”，不僅勞力又很傷神，而且都還是義務(wù)型的工作，有時(shí)候?qū)W生的生活環(huán)境太差，老師還要為學(xué)生買一些生活必需品，久而久之也會(huì)導(dǎo)致老師降低關(guān)于“留守兒童關(guān)愛行動(dòng)”的熱情。

（三）缺乏對(duì)留守兒童必要的公共政策支持和保護(hù)

對(duì)于農(nóng)村留守兒童來說，他們的教育問題存著在復(fù)雜和隱蔽的性質(zhì)，尤其是關(guān)于家庭教育方面，就算政府制定了一系列關(guān)于這些方面的政策并加以執(zhí)行，這些問題也很難在短時(shí)間內(nèi)見到效果，因此又會(huì)降低政府在留守兒童的教育問題方面的積極性。根據(jù)目前的情況來說，部分地區(qū)關(guān)于留守兒童方面也出臺(tái)了一系列的政策和措施，但是因?yàn)樵趫?zhí)行力度上還是存在一些問題，同時(shí)由于政策的有效性等問題使得留守兒童的教育問題還是沒有得到有效的解決。

（四）城鄉(xiāng)“二元分割”是造成留守兒童教育問題長(zhǎng)期存在的根本原因

對(duì)于我國(guó)來說，一直都是走漸進(jìn)式的改革道路，同時(shí)我國(guó)的農(nóng)民工城市化進(jìn)程也走這條路。就業(yè)非正規(guī)化、居住邊緣化、生活“孤島化”、社會(huì)名聲污名化、發(fā)展機(jī)會(huì)弱化和社會(huì)認(rèn)同內(nèi)卷化，決定了農(nóng)民工短時(shí)間內(nèi)不可能貿(mào)然采用家庭化的流動(dòng)方式來解決其子女的教育問題，對(duì)農(nóng)民工來說，短期不可能完全城市化，因此他們的子女短時(shí)間內(nèi)也離不開農(nóng)村。所以，如果城鄉(xiāng)體制一直存在，農(nóng)村留守兒童的教育問題也將會(huì)在長(zhǎng)期內(nèi)一直持續(xù)下去。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育困境的對(duì)策

（一）堅(jiān)持留守兒童利益優(yōu)先，創(chuàng)建良好的家庭環(huán)境

父母應(yīng)該將孩子身心健康的發(fā)展作為最主要的目標(biāo)，一定要盡一切能力支持孩子的教育，在孩子的教育工作中要有一個(gè)長(zhǎng)期的目標(biāo)和計(jì)劃，并且要舍得投資，堅(jiān)決不能給孩子灌輸負(fù)面的思想影響他們，對(duì)于父母來說，他們也需要不斷的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)和更新自己的教育意識(shí)和觀念，認(rèn)識(shí)到科學(xué)教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，使得家庭教育的成績(jī)得到顯著提高。

（二）學(xué)校要樹立以學(xué)生為本的教育與管理理念

學(xué)校應(yīng)該樹立以學(xué)校為本的教育理念。學(xué)校不僅能為學(xué)生提供科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能夠體現(xiàn)出學(xué)生們的個(gè)人行為方式、心理和情感等。在學(xué)校中想要使留守兒童的生活氛圍增強(qiáng)，最好的方法就是全面實(shí)行寄宿制，這樣一來有助于學(xué)校為學(xué)生們營(yíng)造出更好的生活氛圍。

（三）明確政府對(duì)留守兒童的責(zé)任

留守兒童同時(shí)反映出了教育問題和社會(huì)問題。因此想要將這一問題解決好，出了學(xué)校以外還必須得到政府的大力支持和幫助，在留守兒童的問題上進(jìn)行引導(dǎo)和協(xié)調(diào)，切實(shí)的將這個(gè)問題解決好。就我國(guó)目前的情況來看，想要把那個(gè)留守兒童的教育工作落到實(shí)處，就必須建立經(jīng)費(fèi)保障制度，只有解決了財(cái)政問題才能使留守兒童的教育工作沒有后顧之憂。

（四）加快城市化進(jìn)程，改革鄉(xiāng)城流動(dòng)中不合理的規(guī)章制度

加快城市化進(jìn)程要以改革城鄉(xiāng)不合理的規(guī)章制度為基礎(chǔ)，其中要以戶籍制度改革為中心。拆除流動(dòng)人口在就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等方面的制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在鄉(xiāng)城之間合理流動(dòng)，使流動(dòng)人口實(shí)現(xiàn)真正意義上的鄉(xiāng)城遷移、農(nóng)村人口的城市化。

作者：魯曉敏 單位：前郭縣哈拉毛都鎮(zhèn)章京營(yíng)子小學(xué)