小學(xué)教育教學(xué)管理探討(6篇)
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【摘要】隨著新課改的深入推進，小學(xué)教育的重要性日漸突出。小學(xué)教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，關(guān)系著國家未來人才的發(fā)展方向。從小學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀來看，仍然存在著很多問題與不足，嚴重阻礙了教育教學(xué)的順利發(fā)展。文章對新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問題進行探討，并提出若干解決對策。
【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)教學(xué)；管理
小學(xué)是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)階段，是國家未來人才儲備的關(guān)鍵時期。新課改提出尊重學(xué)生自身意識的發(fā)揮，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，將“以學(xué)帶教”作為素質(zhì)教育貫徹與實施的核心思想。為了滿足社會發(fā)展需要，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念、促進教學(xué)方式與時俱進的發(fā)展。
一、新課程改革背景簡述
1.新課程改革的目標
新課改的主要特征是具有時代性。首先，要求學(xué)生具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，弘揚愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；其次，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；再次，初步形成創(chuàng)新意識、探索意識，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；最后，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，進而成為有理想、有道德、有文化、有紀律的“社會主義接班人”。
2.新課程改革的基本理念
（1）關(guān)注學(xué)生發(fā)展。落實促進學(xué)生發(fā)展這一基本理念，要做到以下幾點：首先，體現(xiàn)在教學(xué)目標上，要按照課程標準、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進行教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標，還要注意學(xué)生發(fā)展性目標的形成；其次，在教學(xué)過程中，教師要認真研究課堂教學(xué)策略。教師是教育教學(xué)的引導(dǎo)者、方法的建立者，而不是簡單的知識傳授者，要發(fā)揮自身在教學(xué)中的重要作用。（2）關(guān)注教師發(fā)展。根據(jù)新課改中評價目標的要求，課堂教學(xué)評價要沿著教師成長的方向發(fā)展。其重點不是鑒定教師的課堂教學(xué)效果，而是診斷學(xué)生提出的問題，制定教師的個人發(fā)展目標，滿足教師的個人發(fā)展需求。（3）注重以學(xué)為主，以學(xué)定教。新課改背景下的課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價進行改革，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”。因此，要確立“以學(xué)帶教”的評價思想，強調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)作為參照，從而評價課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理中的問題與缺陷
1.教師角色轉(zhuǎn)變困難
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占有絕對的主體地位，一切以教師教為中心。但在新課改背景下，要求將學(xué)生作為教學(xué)主體，強調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師則占據(jù)教育教學(xué)的指導(dǎo)地位。在角色轉(zhuǎn)換過程中，教師心理落差較大，再加上專業(yè)水平有限，很難轉(zhuǎn)變觀念，無法在教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用。
2.傳統(tǒng)教育影響過大
在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生缺乏獨立思考的環(huán)境，學(xué)習(xí)較為被動。雖然新課改要求教師注重學(xué)生發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，但傳統(tǒng)教育影響較大，多重視學(xué)生成績，以成績作為評價標準，并未實現(xiàn)根本意義上的改革。傳統(tǒng)的教育理念、學(xué)習(xí)觀念都沒有從根本上轉(zhuǎn)變過來。
3.教育教學(xué)管理系統(tǒng)封閉
由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，各個學(xué)校之間的教育教學(xué)管理交流甚少。部分學(xué)校為了防止其他學(xué)校“偷師學(xué)藝”，長期處于“閉關(guān)自守”的狀態(tài)，在教育教學(xué)中所遇到的實際問題只能各自尋求解決途徑。好的管理方式難以與外界“互通有無”，無法與先進的教育理念和方法銜接。長此以往，好的管理方式也會被時代拋棄。這種封閉的教育教學(xué)管理系統(tǒng)，導(dǎo)致教育發(fā)展失去原動力，發(fā)展步伐遲緩。
4.教育教學(xué)制度不完善
新課改要求注重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較弱，主動性明顯欠缺。究其根源，就是教育教學(xué)制度不完善，導(dǎo)致管理目標偏移，管理缺少針對性，也沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況制定明確的教學(xué)管理制度，多數(shù)學(xué)生難以接受。
5.師資力量薄弱
為全面推進新課改，落實學(xué)生“素質(zhì)教育”與“身心健康”全面發(fā)展的要求。教師應(yīng)具備多方面的能力與素質(zhì)，不僅要有專業(yè)的教學(xué)能力，還要有一定的管理能力和溝通能力。而處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過程中的教師，這些能力還有待提高，無法滿足新課改的實際需要。很多教師仍然故步自封，安于現(xiàn)狀，不思進取，工作效率偏低。學(xué)校對于教師的培訓(xùn)效果也不明顯，甚至沒有專業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn)。因此，師資力量無法滿足教育改革與發(fā)展需要，在一定程度上阻礙了教學(xué)管理的進步與發(fā)展。
三、新課改背景下加強小學(xué)教育教學(xué)管理的實際策略
1.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念
在新課改標準下，應(yīng)建立新的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展。這就要求教師注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在語文教學(xué)中加入自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)環(huán)節(jié)，不再單一地教授課本內(nèi)容，而是結(jié)合課本內(nèi)容引發(fā)聯(lián)想。學(xué)習(xí)“人”這個生字時，讓學(xué)生查閱字典，發(fā)現(xiàn)這個字還能衍生出“大”“太”“從”等。這種方式不但可以提高學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，還能拓展知識面。
2.加強師資建設(shè)
在小學(xué)教學(xué)管理中，教師扮演著重要的引導(dǎo)與管理角色，關(guān)系著學(xué)生素質(zhì)的提升與能力的提高。因此，要根據(jù)新課改要求，加強師資力量，提高教師的綜合素質(zhì)。為此，學(xué)校應(yīng)就現(xiàn)有的師資根據(jù)年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)的差異性進行分類，由經(jīng)驗豐富的教師指導(dǎo)經(jīng)驗尚淺的教師進行課堂實戰(zhàn)講解，由知識結(jié)構(gòu)新的教師帶動知識結(jié)構(gòu)老的教師進行“再學(xué)習(xí)”，打造骨干精英教師團隊。同時，在校園內(nèi)全面貫徹“以人為本”的管理思想，提高教師的凝聚力和向心力，打造師德高尚、業(yè)務(wù)過硬，具有奉獻精神和創(chuàng)造力的教師隊伍。
3.教育教學(xué)管理要具有開放性
學(xué)校要從傳統(tǒng)教學(xué)管理中走出來，打破封閉式管理局面，建立開放性的教育教學(xué)管理體制，加強與外界的聯(lián)系，借鑒先進的教學(xué)管理理念，促進自身的快速發(fā)展。例如，可定期組織教育教學(xué)交流座談會，就教育教學(xué)中所遇到的問題和困難進行探討，交流彼此的經(jīng)驗和體會，互通有無。將學(xué)生與家長融入教學(xué)管理中來，聽取家長、學(xué)生的客觀建議。此外，還應(yīng)加強學(xué)校與社會的聯(lián)系，對于社會評價要認真對待，改進自己的不足，發(fā)揚自身的優(yōu)勢，提高教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量，樹立品牌教學(xué)，提升社會知名度。
4.打造和諧校園
打造和諧校園有利于教學(xué)的健康、和諧發(fā)展。筆者認為，和諧校園大致可分為兩種，一種為客觀存在的建筑環(huán)境氛圍，一種為主觀意識下的校園精神氛圍。因此，在打造和諧校園時，也應(yīng)該從兩方面入手：第一，在建筑環(huán)境上，要保持建筑環(huán)境整齊、有序、合理、規(guī)范；第二，在校園精神上，要打造符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長的和諧校園文化。即培養(yǎng)師生良好的精神面貌和行為習(xí)慣，讓學(xué)生能夠體驗校園生活的快樂，教師也能夠感受職業(yè)的幸福感與成就感。
5.建立健全教育教學(xué)管理制度
教育教學(xué)管理制度要符合學(xué)校、學(xué)生、教師的發(fā)展需要。在制定方案過程中要做到以下幾點：第一，加強教學(xué)管理，保證學(xué)校正常的教學(xué)秩序。將教學(xué)計劃、教學(xué)運行、教學(xué)質(zhì)量與評價，以及學(xué)科、課程、學(xué)風(fēng)、教學(xué)隊伍建設(shè)納入管理制度；第二，注重教育教學(xué)管理的前瞻性，根據(jù)學(xué)校實際發(fā)展不斷修訂，制定適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的管理內(nèi)容；第三，針對一些容易出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，要建立健全科學(xué)合理、切實可行的附加管理制度。在新課改背景下，小學(xué)教育教學(xué)管理要與時俱進，不斷創(chuàng)新，突破障礙，采取科學(xué)、合理的教育教學(xué)策略，切實提高小學(xué)教育水平，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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作者：張建偉
第二篇：對小學(xué)教育管理改革的分析
教育管理在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中處于重要地位，管理者要借助相應(yīng)的管理手段，完善教學(xué)秩序，從而使學(xué)校的日常活動可以更加有序地進行，打破僵化老套的教學(xué)程序。
一、小學(xué)教育管理的現(xiàn)狀和問題
（一）教師隊伍的素質(zhì)亟需提高
教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮的作用非常大，隨著社會的發(fā)展，教師隊伍呈現(xiàn)出了一定的局限性。現(xiàn)在，小學(xué)教師一般都是師范類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，或是社會上的工作者通過考試和選拔進入到學(xué)校，還有一部分小學(xué)教師是其他學(xué)校的老師，因為工作調(diào)動成為本校的教師。師范類專業(yè)畢業(yè)的教師基本素養(yǎng)比較高，而且對教育行業(yè)相對較為了解，但是這部分老師通常畢業(yè)時間不長，教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富，亟需在教師這個崗位上得到更多的實踐鍛煉。社會工作者和其他學(xué)校進入本校的教師社會經(jīng)驗相對比較充足，但是缺乏正規(guī)的師范教育，教育水平有待提高。
（二）管理體制過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新
在小學(xué)教育的管理體制中，有太多保守的觀念，不能結(jié)合學(xué)校的管理結(jié)構(gòu)，難以達到預(yù)期效果。很多學(xué)校都是采取校長問責(zé)制的方式，這種模式之下，學(xué)校的所有工作都是校長一人做主，這種單一的管理體制導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部上下級權(quán)力劃分過于明顯，對整個學(xué)校的決策能力會產(chǎn)生很大影響。這種管理方式使得學(xué)校的管理質(zhì)量只與校長一人有關(guān)，管理理念比較生硬。
（三）管理主體非常單一，缺乏協(xié)調(diào)
如今，學(xué)校在進行管理的過程中，有時候并不能與學(xué)生家長進行深入的溝通，致使各方面的教育不能協(xié)調(diào)一致。在我國，小學(xué)生的年齡通常在6-12歲，學(xué)生的年齡小，人生觀和價值觀尚未完全形成，因而在這個時期，老師不僅要傳授文化知識，讓學(xué)生具備基本的讀、寫、算的能力，而且還應(yīng)該使學(xué)生樹立正確的是非觀念，實現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。實際上，在現(xiàn)實工作中，很多學(xué)校的管理過于單一，學(xué)校的教育更多的是注重教育的管理，主要以書本為主，不能對小學(xué)生進行其他方面的教育。隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，信息傳播的速度在不斷完善，小學(xué)生開始受到一些外來文化的沖擊。學(xué)校和家長之間信息不對稱的情況，導(dǎo)致了大量補習(xí)班和興趣班的出現(xiàn)，致使小學(xué)生疲憊不堪。學(xué)校和家長的交流機制存在缺陷，使得小學(xué)教育的管理實效性不強。
二、小學(xué)教育管理的探索
教育觀念在教育管理中發(fā)揮著導(dǎo)向作用，在教育管理的過程中，應(yīng)該不斷創(chuàng)新教育觀念。小學(xué)教育管理中，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身情況，樹立正確的教育觀念，堅持以人為本的原則。
（一）完善教師的工作崗位配置和待遇
在日常的教育管理中，應(yīng)該完善對教師崗位的安排，通過老帶新的模式，選擇一些經(jīng)驗較為豐富的老師擔(dān)任班主任，選擇那些教學(xué)時間不長的老師作為副班主任，這樣老師之間可以互幫互助，確保教育活動可以有效開展。一般副班主任比較有活力，思維也相對靈活，能在一定程度上帶動班主任更好地開展教學(xué)工作。通過對學(xué)校規(guī)模、教師級別等的分析可知，小學(xué)教師的工資水平并不是特別高，所以，校長應(yīng)該關(guān)注小學(xué)教師的薪資問題，在制定各項政策時充分考慮教師的福利待遇，幫助教師解決他們生活上遇到的困難，以確保教師在教學(xué)中無后顧之憂。學(xué)校還應(yīng)該為教師提供培訓(xùn)和進修的平臺，使得教師能夠不斷提升自己。
（二）樹立多學(xué)習(xí)的思想
很多學(xué)校的校長在決策中占據(jù)重要的地位，這就導(dǎo)致了在小學(xué)教育管理中，校長的權(quán)利過于集中。如今，教育管理已經(jīng)突破了原有的方式，不再僅僅采用日常考核的方式，所以，小學(xué)校長和管理者在制定各類管理方針時，不僅要結(jié)合自身的經(jīng)驗，還要注意聽取老師、學(xué)生和家長的意見，這樣才能摸索出先進的管理模式，使制度的制定更加符合實際情況。學(xué)校在制定各項方針時可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)，不斷完善學(xué)校與家長間的交流機制。校長是學(xué)校的直接領(lǐng)導(dǎo)者，其應(yīng)該認識到自身所擔(dān)負的重大責(zé)任，在對學(xué)校進行規(guī)劃和管理時，不僅要考慮到學(xué)校的發(fā)展層面，同時還應(yīng)該對學(xué)校內(nèi)部人員的利益關(guān)系加以平衡。由于每個學(xué)校都有自身的教學(xué)優(yōu)勢，而且每個學(xué)校出現(xiàn)的問題不同，所以校長和教學(xué)管理人員應(yīng)該多聽取他人的建議。
（三）建立完善的溝通渠道
在進行小學(xué)教育管理的過程中，家長和政府應(yīng)該提出相關(guān)的建議，老師可以在家長會上聽取家長的意見，收集家長的建議。學(xué)校應(yīng)該建立完善的交流平臺，從而使家長和老師了解學(xué)生的真實想法，將平時一些錯誤的思想及時改正。政府部門也應(yīng)該為學(xué)校提供各項幫助，對學(xué)校周圍的環(huán)境進行改善。
（四）對學(xué)生實施全面教育
素質(zhì)教育得以順利進行的前提是學(xué)校具備先進的管理辦法及與時俱進的教育理念。因而，在實踐教育管理的過程中，學(xué)校應(yīng)該對學(xué)生進行全面的教育，開展個性化、開放性、多樣性和創(chuàng)造性的教育，促使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。學(xué)校一方面應(yīng)該結(jié)合自身實際情況，另一方面還需借鑒和學(xué)習(xí)其他學(xué)校的先進經(jīng)驗，取其精華，去其糟粕，以此不斷摸索出適合自己實際情況的先進管理方法，推動素質(zhì)教育的實施，并最終培養(yǎng)出多層次、多規(guī)格、高素質(zhì)的綜合性人才。小學(xué)生的年齡比較小，他們很容易受到外界環(huán)境的影響，所以在小學(xué)教育管理中，不僅要完善科學(xué)文化教育，也要完善思想道德教育，與此同時，還應(yīng)該堅持與時俱進的方針，在工作中及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，使教育管理工作更加具有實效性，最終促進小學(xué)生的全面發(fā)展。
作者：劉祥祖 吳允琴 單位：古浪縣鐵門小學(xué)
第三篇：新課改下的小學(xué)教育教學(xué)管理
【摘要】在中國改革開放之后，在新的課程改革下，各個小學(xué)教學(xué)教育管理質(zhì)量日漸漸引起社會的關(guān)注。極大的采取了非常有效的措施，提高教學(xué)質(zhì)量，爭取為學(xué)生們營造一個和諧健康的成長環(huán)境非常重要。據(jù)這些年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，談?wù)勑W(xué)教育教學(xué)管理過程中的關(guān)鍵點。
【關(guān)鍵詞】新課改下；小學(xué)教育；教育教學(xué)；管理；問題
一、教學(xué)管理的概念及主要內(nèi)容
（一）加強教學(xué)教研工作
隨著國家課程改革體制的實施，有些教師漸漸地不能適應(yīng)這些新的制度，他們在一時間段不能將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，不能將傳統(tǒng)的教學(xué)與教育模式和現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，而他們不能在課堂上真正的實施情境教學(xué)模式，他們一時的難以理解，直接導(dǎo)致了學(xué)校對學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的下降。而且，有一些教師在課堂上實施新的教學(xué)方式的時候，只追求最淺面的形式，根本沒有實質(zhì)性的意義。在老師教學(xué)中，教師為了響應(yīng)新課該的要求，在上課的時候給學(xué)生創(chuàng)建問題情境，只是為了培養(yǎng)學(xué)生的如何提問，提高學(xué)生的探究意識，而沒有提高他們的思維和創(chuàng)造能力。
（二）教學(xué)管理必須重視素質(zhì)教育
學(xué)校是教人成長的地方，不僅對學(xué)生們傳授文化知識，還要讓學(xué)生提高全面發(fā)展。現(xiàn)在在評價學(xué)生們的好壞，不是以試卷分數(shù)作為評價標準，“高分低能”的教育模式已經(jīng)不被社會所接受。健康的體魄和心理素質(zhì)、良好的道德教育、研究思考的能力、各種情感等才是學(xué)生以后發(fā)展需要各個條件。學(xué)校要達到教書育人目標，必須從實際情況出發(fā)，確立素質(zhì)教育的大方向。
（三）創(chuàng)造美好的教學(xué)環(huán)境
良好的教學(xué)環(huán)境是提高對學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的首要條件。教育包括教師的工作環(huán)境、教學(xué)質(zhì)量、班級風(fēng)貌等。要使上述都處于良好狀態(tài)，根據(jù)外國一些比較成熟教育方式，針對我國的現(xiàn)實教育情況，作為學(xué)校的教學(xué)人員。首先，應(yīng)集中所有的人力物力，吸收多方面的力量，爭取加大教學(xué)資金，為老師整建一個良好的環(huán)境，使教育人員不受外界的影響而影響教學(xué)水平的發(fā)揮。
二、新課改下小學(xué)班級管理的內(nèi)涵及新要求
（一）新課改下小學(xué)班級管理的內(nèi)涵
在國內(nèi)各個班級對學(xué)生的管理有著各種各樣的定義，次文章引用了林冬桂教授的解釋，他認為這個定義最為合理的解釋了班級管理的含義。林教授認為“班級管理是班主任按照一定的要求和原則，采用合適的教育的方法，建造良好的班級集體，為實現(xiàn)共同目標進行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動;是班主任對所帶班學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、生活、勞動、課外活動等諸項工作的管理教育的活動。”
（二）新課改下小學(xué)班級管理的新要求
（1）要樹立新的班級管理理念。隨著社會的進步發(fā)展，學(xué)校管理的理念也在發(fā)生著變化。長期以來，老師對于班級管理就是怎么升學(xué)率高，怎么管理。老師所有管理的模式都是一樣的，所以出現(xiàn)了一種管得非常嚴格的管理模式。這種管理模式限制了學(xué)生的想象力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的身心發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在新課改的制度下，堅持以人為本，科學(xué)管理，注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)是班級管理的核心理念，學(xué)校對班級的管理要以每個學(xué)生身心健康發(fā)展為宗旨。（2）充分發(fā)揚民主，促進班主任工作角色的變化。班主任要放手腳，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。讓學(xué)生在課上或課外的自主活動中體驗和感悟，在活動過程中要培養(yǎng)學(xué)生們的鍛煉創(chuàng)新和自我能力。班主任應(yīng)指導(dǎo)或通過制度促進班級文化的有效管理。通過養(yǎng)成教育，形成交流、合作、各自研究自己的班級文化，使學(xué)生能在這樣的圍中快樂學(xué)習(xí)。同時，老師還要注重指點學(xué)生尋找生活的榜樣，選定崇拜的英雄，通過榜樣與英雄的雙重激勵下，在通過學(xué)生自己給自己制定的計劃和目標。
三、加強新課改下中學(xué)班級管理工作的新舉措
俗話說：“十年樹木，百年樹人”一個“樹”字，說明老師對于班級管理工作是一項塑造學(xué)生靈魂的工作，是一個非常漫長的過程。在新的形勢下，通過對當前中小學(xué)班級管理存在的問題及其原因的分析，加以做出有效的管理模式。
（一）轉(zhuǎn)變“精英主義教育”傳統(tǒng)，尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)權(quán)利
由于傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”的文化積淀，和應(yīng)試教育的影響，我國現(xiàn)在對于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思想很嚴重，大部分都是以升學(xué)來衡量基礎(chǔ)教育的成敗。“考試為本，升學(xué)第一”這種精英主義教育思想，評價學(xué)生的模式單一，追求統(tǒng)一化和模式化，提倡對學(xué)生們的智力進行測驗，追求標準化的答案，這樣的教育注定是被淘汰的。
（二）要重視學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，做到“以人為本”
大家都知道，一個國家的興衰，取決于教育，教育興衰，取決于創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個國家的靈魂，是國家發(fā)展前進的動力。而創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的培養(yǎng)靠教育。在學(xué)校的管理中，要求老師要具有人人平等的心態(tài)，以平等、寬容、友善的心態(tài)，對待學(xué)生，讓學(xué)生在這樣的氣氛中舒展開來。學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生對自己的創(chuàng)新能力的自信心和，積極鼓勵學(xué)生去創(chuàng)新。
四、結(jié)語
大家都知道成功的管理，不僅僅只有一套科學(xué)規(guī)范的管理制度，更需要從人的情感需要和發(fā)展的角度來思考管理的方法。在學(xué)校的管理中，要尊重人、信任人的環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在和教師的交往中;關(guān)心教師的生活，盡力提高教師的工資待遇。讓教師在學(xué)校中能愉快地工作、學(xué)習(xí)和生活，從而增強了教師的自我管理意識，對領(lǐng)導(dǎo)的信任感，從而提高小學(xué)教育教學(xué)管理的質(zhì)量。
參考文獻：
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作者：王坤 單位：遼寧省營口市大石橋市實驗小學(xué)
第四篇：小學(xué)教育管理中傳統(tǒng)文化教育的運用
摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，我國格外重視傳統(tǒng)文化教育在小學(xué)階段的滲透，小學(xué)教育要與傳統(tǒng)文化教育有機結(jié)合起來，提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)，進而繼承和弘揚我國的傳統(tǒng)文化。本文指出了當前小學(xué)教育管理中傳統(tǒng)文化教育突出的弊端，并針對如何將傳統(tǒng)文化融入到小學(xué)教育管理中提出了幾點建議和措施。
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；小學(xué)教育；應(yīng)用策略
引言：
隨著教育改革的推進，傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，因此，繼續(xù)創(chuàng)新小學(xué)教育管理的模式。其中有效運用傳統(tǒng)文化教育加強對學(xué)生的思想與文化教育是提高小學(xué)教育管理水平的關(guān)鍵。小學(xué)教師要順應(yīng)時代潮流，把握小學(xué)教育重點，加強小學(xué)教育與傳統(tǒng)文化的緊密結(jié)合，進而促進小學(xué)生思想品德素質(zhì)與科學(xué)文化素質(zhì)的雙重提升，幫助小學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀，傳承我國的傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育理念的碰撞與結(jié)合。
1小學(xué)教育管理中傳統(tǒng)文化教育存在的問題
1．1德、智教育發(fā)展的不平衡：我國擁有五千年的文明歷史，十分重視學(xué)生思想教育與道德修養(yǎng)的提高，我國從古至今的道德文化對于代代人產(chǎn)生了至關(guān)重要的影響。中華民族的道德文化是任何一個國家和民族都不能比擬的。孔子提出的“仁、義、禮、智、信”到現(xiàn)在依然是人們爭相學(xué)習(xí)的典范。現(xiàn)在小學(xué)教育目的在于促進小學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，其中的德育教育從古至今一直占據(jù)重要的地位，正所謂做人先立德，可見道德是教育的根本與靈魂。但目前部分小學(xué)受應(yīng)試教育的影響，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了對學(xué)生的德育教育，導(dǎo)致部分小學(xué)生的道德缺失，不利于學(xué)生人生觀與價值觀的形成。
1．2教師隊伍素質(zhì)參差不齊：教師是教育的實施者，是傳道、授業(yè)、解惑的主體，教師的素質(zhì)決定了教學(xué)與管理工作的質(zhì)量。目前，我國小學(xué)由于地域、經(jīng)濟等原因產(chǎn)生了一系列的問題，例如東西部的經(jīng)濟差異，導(dǎo)致教師分布不合理，一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)教師待遇較高，師資力量較為雄厚，一些西部地區(qū)及偏遠地區(qū)由于經(jīng)濟落后，教師待遇較低，導(dǎo)致辦學(xué)規(guī)模和師資力量相對薄弱。其次，校園管理者和教師的素質(zhì)對于小學(xué)的教育管理工作有著十分重要的影響，很多教師依然沿用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥，學(xué)生的積極性難以提高，部分教師沒有創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高。
1．3學(xué)生思想品德素質(zhì)有待提高：當代小學(xué)生不僅要具備基礎(chǔ)知識，還要具備一定的思想素質(zhì)，但實際上小學(xué)生的思想品德素質(zhì)較低，部分家庭只有一個孩子，嬌生慣養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)生缺少團隊合作的意識，缺少愛心和社會責(zé)任感。小學(xué)生的道德缺失已經(jīng)是小學(xué)教育管理不容忽視的問題，小學(xué)教育要注意調(diào)整教學(xué)方向，在強化基礎(chǔ)教育的同時，加強對小學(xué)生的思想品德教育，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)其克服困難、不懼艱險、頑強拼搏、團結(jié)合作的精神，促進小學(xué)生的全面發(fā)展。
2將傳統(tǒng)文化教育有效滲透于小學(xué)教育管理的措施
2．1加強思想道德教育，提高學(xué)生思想品德：我國的傳統(tǒng)文化歷史悠久，經(jīng)過時間沉淀，歲月流逝，依然歷久彌新。傳統(tǒng)文化中關(guān)于思想品德的提高是從古至今都十分重視的內(nèi)容，小學(xué)教育中科學(xué)教育固然重要，但是人文教育也不容忽視。在我國傳統(tǒng)文化，教育最初就是指人文教育，人文教育中最重要的部分便是對于道德品質(zhì)的培養(yǎng)。正所謂：“修身、齊家、治國、平天下”，其中“修身”是最基礎(chǔ)的，意思是指思想教育的重要性。我國傳統(tǒng)文化中有很多蘊含著豐富的哲理，例如“天下為公”的愛國精神、“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”的道德品質(zhì)，“見賢思齊”的人生理想，這些理念經(jīng)過歲月磨礪反而綻放著道德的光芒。小學(xué)教育管理工作中一定要滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，將其作為德育教育的切入點，提高小學(xué)生的思想道德意識。
2．2提高小學(xué)教育管理者的文化素養(yǎng)：教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，教師是實現(xiàn)現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)文化教育連接的橋梁，教師在教學(xué)中要積極營造傳統(tǒng)文化的教育氛圍。小學(xué)教育管理者要注意提高自己的文化素養(yǎng)，做到日常教學(xué)中游刃有余的滲透傳統(tǒng)文化。小學(xué)學(xué)校要加強對教師傳統(tǒng)文化的培訓(xùn)和教育，定期聘請專家講座，提高教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。學(xué)校還可以定期組織教師參觀藝術(shù)展覽，舉行傳統(tǒng)文化活動如書法比賽，詩歌朗誦比賽等，將傳統(tǒng)文化切實落實到小學(xué)教師的培訓(xùn)與教育活動中，促進教師文化教育水平的提升。教師要樹立“教學(xué)相長“的理念，在對學(xué)生傳統(tǒng)文化教育中加強溝通與交流，建立和諧的師生關(guān)系。教師在教學(xué)中采用有效的教學(xué)手段促進小學(xué)教育與傳統(tǒng)教育的融合。
2．3將傳統(tǒng)文化蘊于小學(xué)校園文化建設(shè)中：校園文化建設(shè)是學(xué)校建設(shè)的靈魂，加強小學(xué)校園文化建設(shè)有助于營造良好的教學(xué)氛圍。小學(xué)要在校園文化建設(shè)中加強傳統(tǒng)文化的滲透，例如，校園布置上增加傳統(tǒng)文化的標識，校園內(nèi)的一些古典雕塑，還有古文字字樣，用于彰顯小學(xué)的風(fēng)格和傳統(tǒng)文化韻味。各班可以運用具有傳統(tǒng)文化色彩的裝飾品布置教室，例如墻壁畫可以使用水墨畫，還可以懸掛書法作品等，在班級板報上設(shè)置傳統(tǒng)文化專欄，定期更新詩詞、文言警句等內(nèi)容，營造濃厚的文化氛圍。
2．4利用傳統(tǒng)文化提高教育管理水平：學(xué)校教育管理是小學(xué)學(xué)校的主要工作，在其中滲透傳統(tǒng)文化有利于提高教學(xué)質(zhì)量和管理水平。小學(xué)可以定期組織學(xué)生開展“讀史、讀經(jīng)”的活動，強化傳統(tǒng)文化及國學(xué)的學(xué)習(xí)。各科教師在講課之前，要將傳統(tǒng)文化小故事作為引入內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，例如語文教師在講課前讀一首古詩，大概講解古詩的含義；思想品德教師講解“孔融讓梨”的古詩，強調(diào)禮儀的重要性。其次，小學(xué)要注意對教材和課外資料的采辦及管理，選取一些優(yōu)質(zhì)的教材，采購一些涉獵我國傳統(tǒng)文化的課外讀物，班級開設(shè)“閱讀角”，課內(nèi)課外聯(lián)合提升小學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。
結(jié)語：
綜上所述，傳統(tǒng)文化對于教育的影響是十分深遠的，小學(xué)要充分運用傳統(tǒng)文化的手段提高教育管理效能，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進其德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。小學(xué)要加大教育改革力度，加強德育教育與人文教育，重視傳統(tǒng)文化的系統(tǒng)性，使傳統(tǒng)文化為現(xiàn)代小學(xué)教育服務(wù)。
參考文獻
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［2］黃承斌．中國傳統(tǒng)文化對小學(xué)教育教學(xué)的啟示［J］．東方企業(yè)文化，2010，15：150－151．
作者：許文明 單位：吉林省長春市九臺區(qū)東湖中心學(xué)校
第五篇：人文關(guān)懷視角下的現(xiàn)代小學(xué)教育管理探索
【摘要】現(xiàn)代教育管理已越來越關(guān)注以人為本，而人文關(guān)懷是最能彰顯人的本性的價值取向。小學(xué)教育在整個教育事業(yè)中具有舉足輕重的地位，是科教興國、人口素質(zhì)形成的奠基工程，而小學(xué)教育管理又是教育管理的重要組成部分。有研究者從人文關(guān)懷的含義、小學(xué)教育管理中人文關(guān)懷與制度管理之間的關(guān)系出發(fā)，以教育管理者（教師）、受教育者（學(xué)生）和建設(shè)校園文化為主要對象，探索實施人文關(guān)懷的有效途徑。
【關(guān)鍵詞】人文關(guān)懷；現(xiàn)代小學(xué)；教育管理；途徑
一、小學(xué)教育管理強調(diào)“人文關(guān)懷”導(dǎo)向的現(xiàn)實意義
長期以來，我國教育管理界奉行的主要是泰勒、法約爾、韋伯流派的管理理論，而小學(xué)教育作為我國教育管理工作重要組成部分也遵循這一管理理論。［1］不可否認，小學(xué)教育管理中引入制度管理范式，一定程度上有利于教育管理工作的有效開展和教學(xué)工作的有序進行，提高了管理效能。但是，也應(yīng)當看到，制度管理在給教育管理帶來便利的同時也凸顯出弊端。制度管理強調(diào)的是程序化、效果化、工具理性以及外部的強制，使得教育管理降低為純粹的單一技術(shù)活動，把人視為“社會人”，忽略了人的自然性和主體性。這樣的管理范式顯然與當今基礎(chǔ)教育改革“以人為本”的理念不相符，與素質(zhì)教育提出的“培養(yǎng)和發(fā)揮人的主體性”這一精神相違背。因此，要有效開展小學(xué)教育管理工作，一方面需要制度管理為小學(xué)教育的科學(xué)化、有序化和規(guī)范化管理提供基礎(chǔ)保障，另一方面還需要從工具化的制度管理中探索出一條新的管理范式，彌補制度管理的缺陷。那就是把“以人為本”作為教育管理行動的指導(dǎo)［2］，突出管理的人文關(guān)懷，即從人的自然性和主體性出發(fā)，關(guān)心人的情感，關(guān)懷人的多元化需求，激發(fā)人的內(nèi)驅(qū)力，促使人們自主遵守學(xué)校制度，達到自我管理的狀態(tài)。因此，現(xiàn)代小學(xué)教育管理中應(yīng)傾向管理的人文關(guān)懷取向和價值追求，始終把人文關(guān)懷作為第一原則。
二、小學(xué)教育管理工作中人文關(guān)懷的含義
所謂人文關(guān)懷，即從人的屬性出發(fā)，肯定人的中心地位和主體價值，關(guān)注人的生存狀況，關(guān)心人的多元化需求，關(guān)懷人的精神世界，尊重個體差異和理性思考，調(diào)動人的主觀能動性和創(chuàng)造性，促進人自身的自由和全面發(fā)展。［3］小學(xué)教育管理工作中引入人文關(guān)懷，主要體現(xiàn)在：尊重師生的主體價值和地位，關(guān)注師生之間的情感，滿足個性化的需要，促使他們自由和全面發(fā)展。人文關(guān)懷是現(xiàn)代教育管理追求的價值取向，也是小學(xué)教育管理工作中的價值取向，目的在于協(xié)調(diào)和平衡管理對象之間的關(guān)系，凸顯人的主體地位，讓個體感受生命的體驗，煥發(fā)個體追求生命成長的意義和價值。當今世界，是知識經(jīng)濟的世界，知識經(jīng)濟社會尤其注重人力資源的開發(fā)，這一時展的特征必然會在教育中體現(xiàn)出來。小學(xué)教育管理工作中引入人文關(guān)懷，是與時展對人才的要求相一致的。小學(xué)是人接受教育的開始，從小培養(yǎng)其具備時展的素養(yǎng)，具有重要的時代意義，對人的一生成才和發(fā)展具有巨大影響。［4］
三、小學(xué)教育管理中人文關(guān)懷與制度管理的辯證關(guān)系
傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理是通過制度管理、控制、規(guī)范和限制人為目的，以達到教育管理的正常運轉(zhuǎn)。而人文關(guān)懷取向的教育管理是要把人擺在突出的位置，以尊重、關(guān)心、關(guān)懷和發(fā)展人為根本追求，提升管理的人文水平，切實達到培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和全面發(fā)展的人才教育目標。從人類社會歷史和生產(chǎn)、生活來看，人文關(guān)懷與制度管理之間不是對立的，而是相互影響、相互作用、辯證統(tǒng)一的，換句話來說，只有二者高度融合、有機統(tǒng)一起來，小學(xué)教育管理工作才能達到最為理想的管理效能。當然，我們應(yīng)當清楚，人文關(guān)懷與制度管理的有機統(tǒng)一不是自然而然就能形成的，需要一個磨合、調(diào)整、適應(yīng)、發(fā)展的過程。從整個管理科學(xué)的進程來看，由經(jīng)驗管理向制度管理、再向人文關(guān)懷的價值取向，有著其內(nèi)部規(guī)律和歷史演變的發(fā)展歷程。相對來看，小學(xué)教育管理工作也經(jīng)歷這樣一個歷程。小學(xué)教育管理工作具有復(fù)雜性、階段性和長期性的特點，因而這就要求學(xué)校要清晰認識到當前學(xué)校教育管理發(fā)展所處的階段，并根據(jù)現(xiàn)階段校情而側(cè)重不同的管理范式。比如學(xué)校新建或處于發(fā)展的初期，各種組織和機構(gòu)還未建立，各項標準、辦學(xué)理念、規(guī)章制度、工作程序處于空白的狀態(tài)，這就要求以制度管理范式為主，通過外控的方式來規(guī)范和制約行為，為學(xué)校建設(shè)提供保障，確保小學(xué)教育管理的有效運行。當學(xué)校工作在制度管理指導(dǎo)下，學(xué)校中的標準、制度和規(guī)范得到大家較為一致的遵守，即形成一定的穩(wěn)定發(fā)展后，教育管理工作就應(yīng)以追求人文關(guān)懷的價值取向為主，從人的情感出發(fā)，以人文關(guān)懷理念為引領(lǐng)，肯定人的意義和價值、尊重人的個體差異性、關(guān)心人的生命、關(guān)懷人的情感和需求，促進人的自由和全面發(fā)展。［5］學(xué)校管理走向人文關(guān)懷階段，從精神方面和物質(zhì)方面對教師和學(xué)生進行全面關(guān)懷，激發(fā)其內(nèi)在動機和行為，促使其認同學(xué)校的各項工作、與學(xué)校產(chǎn)生共情，從內(nèi)心深處增強自身的自律性，使教師和學(xué)生走向自我教育、自我提升和自我管理，這是最為理想化的狀態(tài)，也是人文關(guān)懷取向的教育管理的獨特價值。從表面上看，人文關(guān)懷與制度管理之于小學(xué)教育管理工作相互對立，主要體現(xiàn)在：人文關(guān)懷把人視為“主體性和自然性”，通過情感的作用達到自律，從而達到管理效能，而制度管理把人視為“社會人”，強調(diào)嚴格、組織、規(guī)范、層級，通過外控的強制形式達到管理效能。但是從管理科學(xué)發(fā)展的歷史規(guī)律來看，制度管理是有效實施人文關(guān)懷的基本保障，人文關(guān)懷又反作用于制度管理，窺視制度管理的不足，為制度管理增添人性化的意蘊，只有二者互為補充，才能達到最大化的管理效能。因此，這就要求學(xué)校在小學(xué)教育管理工作中引入人文關(guān)懷時，要充分認識到二者是不可獨立的統(tǒng)一整體，同時也應(yīng)該把握好二者的差異性價值，注意主次的統(tǒng)一，即學(xué)校教育管理處在不同的發(fā)展階段，二者在具體管理工作中的側(cè)重點不同，要充分發(fā)揮彼此的優(yōu)勢取向，共同為教育管理工作服務(wù)。但這不能理解為有誰輕誰重之分，而是說明二者在現(xiàn)代教育管理中不可或缺、互為補充，呈現(xiàn)一種螺旋式的發(fā)展過程，制度管理是人文關(guān)懷有效實施的基礎(chǔ)，人文關(guān)懷是制度管理的提升，為學(xué)校創(chuàng)設(shè)具有人情韻味的制度文化。
四、小學(xué)教育管理中運用人文關(guān)懷的有效途徑
從上文可以知道，小學(xué)教育管理工作不僅要用制度管理來達到有序和規(guī)范的狀態(tài)以利于教育管理工作的正常運轉(zhuǎn)，而且還需要營造一個具有人性化的人文氛圍，下面從四個方面闡述小學(xué)教育管理運用人文關(guān)懷的有效途徑，以為學(xué)校的教育管理工作提供參考。
（一）科學(xué)看待并協(xié)調(diào)人文關(guān)懷與制度管理的矛盾
小學(xué)教育管理工作中的人文關(guān)懷與制度管理是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進并存作用的統(tǒng)一體。［6］但是，它們的屬性不同，目的不同，價值取向不同，在小學(xué)教育管理實踐中避免不了存在這樣或那樣的沖突，這也可以視為管理實踐中的一種客觀現(xiàn)象。具體而言，當強調(diào)規(guī)范化、程序化和效果化的制度管理與注重人的本性、人的情感和需求的人文關(guān)懷之間產(chǎn)生矛盾時，對于這種“人性”與“制度”之間的矛盾，學(xué)校應(yīng)如何應(yīng)對這樣的問題、平衡二者之間的利害關(guān)系呢？首先，應(yīng)該對二者的屬性和價值取向有一個充分、客觀、具體的分析和把握。其次，在不違反國家教育方針、政策、規(guī)定的基礎(chǔ)上制定“科學(xué)化、制度化、人性化”三化統(tǒng)一的執(zhí)行標準或規(guī)章制度。唯物辯證法認為，任何事物都是由內(nèi)因和外因兩者綜合影響的，但內(nèi)因起決定性作用，學(xué)校的各項管理制度是外控手段，屬于外因。而小學(xué)生首先是人，具有人的一般屬性，是有情感、個性和思想的生命個體，這就決定了人文關(guān)懷在學(xué)校教育管理過程中的巨大作用，即以“以人為本”作為教育管理行動指導(dǎo)，在制定和執(zhí)行規(guī)章制度時彰顯人文關(guān)懷的含義，即一切為了人、依靠人，緊緊把握教育活動是以培養(yǎng)人，以人的內(nèi)在需求為基點，以人的發(fā)展為導(dǎo)向，發(fā)揮人的能動性，激發(fā)人的內(nèi)驅(qū)力，促進人的主動、自由和全面發(fā)展為最終目標。對于不符合現(xiàn)階段時展的理念和制度，學(xué)校應(yīng)在舉行教職工、學(xué)生代表會并結(jié)合本校校情的基礎(chǔ)上進行更新、存廢或修訂，真正使“人性”與“制度”完美結(jié)合，彰顯人文關(guān)懷，以更好地服務(wù)師生發(fā)展。
（二）重視教育管理者———教師對人文關(guān)懷的需要
當今教育，“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念已成為教育界的共識。但人們往往忽略了教師情感，缺乏對教師的人文關(guān)懷。小學(xué)教師是學(xué)生接受教育的啟蒙教師，小學(xué)教師的一言一行都將滲透在學(xué)生的心靈之中。小學(xué)教師既是學(xué)校的教育管理者，又是學(xué)校管理的對象，要用人文關(guān)懷的方式去影響學(xué)生，同時也期望學(xué)校給予人文關(guān)懷。因為只有教師在具有人文關(guān)懷的環(huán)境下感受到快樂和幸福，才能在教育過程中推崇和實踐肯定學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、完善學(xué)生，才會在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中彰顯人文關(guān)懷情結(jié)。傳統(tǒng)小學(xué)教育的制度管理中過于傾向工具理性，把“人”視為“物”，忽略了人的情感和個性，看不到制度應(yīng)當具有的人文性，從而導(dǎo)致教育管理中的工具性和人文性長期失衡，這樣的管理范式已經(jīng)嚴重制約了教師參與教育管理工作的能動性，導(dǎo)致教師缺乏應(yīng)有的活力和激情、在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏創(chuàng)新意識、缺乏個人應(yīng)有的教學(xué)特色，這樣十分不利于學(xué)校的整體發(fā)展。教師是學(xué)校管理的主體，是學(xué)校教學(xué)工作正常運轉(zhuǎn)的核心力量，教師的參與意識和工作熱情可視為學(xué)校健康發(fā)展的“晴雨表”，其參與意識和工作熱情一旦失落，將不利于學(xué)校的整體發(fā)展。從這些弊端可以看出人文關(guān)懷對教師群體的必要性和緊迫性，這就要求小學(xué)教育管理工作中要盡快將人文關(guān)懷運用到教師的教育管理工作中，從整個小學(xué)教育管理大局出發(fā)，設(shè)身處地地考慮教師的需要，為每一位教師提供公平的機會，尊重教師在管理中的地位和價值，合理安排教師教學(xué)的工作量（尤其是老年教師的工作量），傾聽教師的想法，運用彈性的坐班模式，關(guān)心教師情感和身心健康，關(guān)懷教師生活并給予必要幫助，鼓勵教師積極參加體育運動并協(xié)助安排教師體檢，對工作認真、無私奉獻的教師頒發(fā)榮譽證書，創(chuàng)設(shè)條件安排教師外出交流、進修或?qū)W歷教育等。通過以上措施，使教師感受到在學(xué)校管理中的價值和地位，使其對學(xué)校管理工作產(chǎn)生認同，激發(fā)其參與學(xué)校工作的熱情，感受學(xué)校的人文關(guān)懷，同時也讓教師在日常教學(xué)工作中找到愉悅感，在工作和生活中找到平衡，在現(xiàn)實和理想中找到生命的意義，強烈感受到自身生命成長的體驗和價值。這樣，小學(xué)教育管理的各項工作才能得到教師的真心擁護，教師才會真誠地踐行，最終達到“學(xué)校發(fā)展，與我有責(zé)”的良好教育管理生態(tài)。
（三）重視對受教育者———學(xué)生的人文關(guān)懷構(gòu)建
教育管理要重視對學(xué)生的人文關(guān)懷。［7］小學(xué)教育管理中的主要對象是6~12歲的學(xué)生群體，他們帶著一定的生活經(jīng)驗接受教育的熏陶。小學(xué)生首先是人，具有人的基本屬性，是有個性、有需求、有情感的生命個體。這就要求學(xué)校要充分認識到當前“教育行政部門管理學(xué)校、學(xué)校管理教師、教師管學(xué)生”這種單一型、忽視個性的管理弊端，要加快對學(xué)生進行人文關(guān)懷教育管理的轉(zhuǎn)變和構(gòu)建。在社會主義和諧社會穩(wěn)步發(fā)展的今天，“注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)”［8］在中共十八大政治報告中再次被提及，可見其重要意義。而人文關(guān)懷彰顯人性，把人擺在突出位置，肯定人、關(guān)懷人、發(fā)展人、完善人的價值。因此，小學(xué)教育管理中運用人文關(guān)懷，面對教育管理的主要對象（學(xué)生），就是承認、尊重并理解學(xué)生主體和個性差異，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，只有尊重和理解學(xué)生的個體差異，教育管理者才能樹立以生為本的理念，做到依靠學(xué)生、為了學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，不斷促進學(xué)生的自由和全面發(fā)展。此外，學(xué)校在教育管理中運用人文關(guān)懷，要科學(xué)看待并協(xié)調(diào)人文關(guān)懷與學(xué)生教育管理之間的相互關(guān)系，對于在小學(xué)學(xué)生教育管理中引入人文關(guān)懷所出現(xiàn)的困惑，應(yīng)該冷靜判斷、科學(xué)分析，有效整合學(xué)校自身、家長委員會、社區(qū)等力量，形成教育合力，以此提高學(xué)生教育管理的效能。人文關(guān)懷的教育不僅僅是給學(xué)生傳授知識，更重要的是要讓學(xué)生感受到這種人文關(guān)懷，讓學(xué)生在這種氛圍中快樂地學(xué)習(xí)，從而為社會主義現(xiàn)代化發(fā)展培養(yǎng)出高素養(yǎng)的個性化人才。小學(xué)教師作為小學(xué)生接受教育的第一任導(dǎo)師，應(yīng)當清晰認識到自身育人的角色，特別要注重“身教重于言教”的重要性，引導(dǎo)和影響學(xué)生學(xué)會做人；明白自身的職責(zé)，運用人文關(guān)懷的理念指導(dǎo)教學(xué)實踐。如教師在作業(yè)布置的難度和數(shù)量上有無考慮每個學(xué)生的學(xué)情，考慮在課堂提問環(huán)節(jié)有無照顧每一個學(xué)生、學(xué)生的作業(yè)評語中有無體現(xiàn)人文關(guān)懷，師生關(guān)系是否和諧、共融等。人文關(guān)懷的教育還應(yīng)該給予學(xué)生足夠的自由，承認學(xué)生個體差異和生活經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新性地思考，允許學(xué)生對知識提出質(zhì)疑，使學(xué)生個性得到合理的張揚，讓學(xué)生處處都能體驗細微的人文關(guān)懷，感受生命成長的意義和價值，愉悅地度過美好童年。
（四）培育濃厚的人文氛圍，建設(shè)獨特的校園文化
所謂校園文化，即學(xué)校在教學(xué)管理各個環(huán)節(jié)及整個教育過程中積淀而形成具有本校校情特色的精神環(huán)境、文化氛圍和文化傳統(tǒng)。［9］教育管理的最終目的是自我管理，如何才能達到這種目的呢？校園文化建設(shè)是重要抓手。首先，學(xué)校管理者要樹立人文關(guān)懷的管理理念，傾聽教師的聲音，關(guān)心教師的個性化需要，發(fā)揮教師的能動性和創(chuàng)造性，讓教師在教育教學(xué)領(lǐng)域，施展自身專業(yè)技能，探索新情景、新內(nèi)容、新教法，尊重教師的想法和理性思考，為教師創(chuàng)造一個敢說、樂說、有機會說的人文環(huán)境。其次，喚醒教師人文關(guān)懷意識，形成人文關(guān)懷的教學(xué)理念。再次，制定具有人情味的管理制度。“人文關(guān)懷”取向的現(xiàn)代教育管理，是新時代的新要求，是符合社會發(fā)展潮流的。小學(xué)教育管理中引入人文關(guān)懷具有重要時代意義，但在具體實施過程中依然會遇到很多的問題，這就要求學(xué)校在教育管理中，要充分認識到人文關(guān)懷與制度管理二者之間的辯證關(guān)系，找到人文關(guān)懷、制度管理與管理對象之間的適切點，并有效地融合到小學(xué)教育管理中，達到最大化的管理效能。
【參考文獻】
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作者：盧小陶 余雪蓮 杜德櫟 丘苑
第六篇：小學(xué)教育管理中激勵機制的運用
【摘要】在小學(xué)教育管理中，一套科學(xué)合理的激勵機制所發(fā)揮的重要作用是不可估量的。小學(xué)教育管理中的激勵機制主要發(fā)揮的是學(xué)校的行政管理職能，獎勵機制對于小學(xué)教師群體來說是非常受用的，在教師們的內(nèi)心深處是極度渴望得到外界的肯定的，而激勵機制便是對教師們成長與進步的非常顯著的肯定方式，小學(xué)教師在激勵機制的潛移默化的影響之中，會逐漸提升自己的專業(yè)水平，改善自己的教學(xué)方式，這是其他管理方式難以企及的優(yōu)勢所在。因此，必須要建立并健全小學(xué)教育管理中的激勵機制。本文將就小學(xué)教育管理中激勵機制的實際運用進行深入的分析與探究。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；教育管理；激勵機制；運用分析
自古以來，激勵機制就是管理者所慣用的一種管理手段，無論在哪個行業(yè)還是哪個領(lǐng)域，一套好的激勵機制都占據(jù)著至關(guān)重要的位置，這是與人們本真的心理需求相一致的，在小學(xué)教育管理中，亦是如此，學(xué)校管理者根據(jù)教師們的實際需求來制定有效的激勵機制與激勵手段，必然能夠大大提升教師們的教學(xué)積極性和主動性，提升教師們的榮譽感與責(zé)任感。就如何充分發(fā)揮激勵機制的重要作用來激發(fā)教師教學(xué)的動力提出自己的幾點看法和建議，希望能夠?qū)πW(xué)教育管理工作有所啟發(fā)和助益。
一、激勵機制的優(yōu)勢分析
（一）調(diào)動教師教學(xué)的積極性
之所以制定激勵機制，其根源就在于教師的教學(xué)積極性會隨著時間的推移而有所變化，依靠激勵機制的作用來維護住教師的教學(xué)積極性，教學(xué)效率才能得到有效的保障。學(xué)校管理者制定各種各樣的激勵方式，最重要的目的就是鼓勵教師在不斷的教學(xué)實踐工作當中來提升自己的專業(yè)日素質(zhì)，激勵機制發(fā)揮的作用，會讓教師們的教學(xué)狀態(tài)從被動轉(zhuǎn)化為主動，教師的教學(xué)熱情上去了，才能夠提高教學(xué)的質(zhì)量。
（二）提高教師的教學(xué)能力
通常情況下，一個人為了抱住自己在工作當中的職位，基本上會付出百分之二十到三十的個人能力，但是，一旦有激勵機制擺在面前時，人們就可以發(fā)揮出百分之八十左右的能力，很簡單就可以看出在激勵機制的作用下，人們的個人能力能夠得到百分之五十到六十的提升，這就說明激勵機制在提高教師們教學(xué)能力方面所發(fā)揮的重要作用。
（三）提升校園凝聚力，教師向心力
教師在小學(xué)校園中所扮演的角色是雙重的，在小學(xué)校園里，教師不僅僅是學(xué)校的管理對象，同時也是學(xué)校所要依靠的對象，有了教師，小學(xué)校園的教學(xué)與管理工作才能夠得以有秩序地進行。要想辦好學(xué)校，營造良好的學(xué)校氛圍，就必須要要想盡辦法來發(fā)揮教師自身的能力，學(xué)校管理者必須要保證自己對教師是有了解的，是能夠給予每一名教師一個準確的定位的，絕對不能將教師與學(xué)校的關(guān)系看作是簡單的雇傭關(guān)系，更不能以一種管理手段的角度來看待教師體制的改革，而是要與教師們做好交流與溝通工作，提升教師們的集體意識與團結(jié)協(xié)作意識，也可以讓教師們來共同參與激勵機制的制定過程。
二、激勵機制的分類
在現(xiàn)階段的小學(xué)教育管理工作當中，激勵機制基本上分為物質(zhì)激勵和精神激勵兩種，一般的小學(xué)校園理論上都是物質(zhì)激勵與精神激勵并重的形式，在這里需要提醒廣大學(xué)校管理者的一點是，在注重物質(zhì)激勵的同時，也一定要注重對教師們的精神激勵，精神激勵也是激發(fā)教師們拼搏奮斗的有效方式之一，當然，物質(zhì)激勵是施行精神激勵的重要載體，作為管理者必須要協(xié)調(diào)好物質(zhì)激勵與精神激勵二者之間的關(guān)系，一切以調(diào)動和維護好教師教學(xué)的積極性為主。
三、如何真正運用教育管理中的激勵機制
（一）正確掌控激勵的時機
無論是多么有效的管理政策，只有運用在恰當?shù)臅r機才能夠發(fā)揮出應(yīng)用的效用。在小學(xué)校園的教育管理當中，激勵的時機可以分為三個重要的階段，分別是前期階段、中期階段與后期階段，一般情況下，學(xué)校管理工作者最常用的是前期激勵，前期激勵的重要作用就在于它能夠為廣大教師們提供一個非常明確的目標，讓教師們知道自己付出努力之后能夠得到什么結(jié)果，這樣教師在教學(xué)工作當中便有了動力，有了目標的激勵，自然會提高教學(xué)的質(zhì)量。
（二）堅持具體問題具體分析策略
雖然同為小學(xué)教師，有著很多的共同性，但是，每一個小學(xué)教師都是一個獨立的個體，無論是在年齡還是在需求上面都是有所不同的，因此，作為管理者，一定要理解教師們的不同需求，針對不同的情況制定不同的激勵政策，舉例說明：對于年齡偏大的小學(xué)教師而言，他們更加看重的是安全保證以及情感上得到的尊重與信任，管理者可以根據(jù)這些教師的實際需求來制定偏向于榮譽以及情感方面的激勵機制，而對于年齡偏年輕化的小學(xué)教師而言，他們會更加看重工作的提升空間以及所獲取的機會與成就等等方面。現(xiàn)代社會中，人們最具普遍性的心理特征之一便是對比心，什么都要和身邊的人比較一下，小學(xué)教師也不例外，當有教師獲獎之后，其他教師總是會習(xí)慣性將自己與獲獎的教師進行對比，如果都差不多，就會心理平衡一點，但是如果差距有點大，心理就會開始失衡，進而影響自己的情緒，最終影響到教學(xué)的質(zhì)量，因此，管理者必須要注意到這一點，竭盡全力保證所有的激勵機制的公平性。
結(jié)束語
總而言之，要想真正發(fā)揮激勵機制的重要作用，管理者所需要考慮的因素是非常之多的，因此，必須要為之付出更多的時間和精力，來提高小學(xué)教育管理工作的水平。
參考文獻
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作者：付麗英 單位：吉林省長春市綠園區(qū)青陽小學(xué)
