小學教育專業創新人才培養模式的構建

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了小學教育專業創新人才培養模式的構建范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要:培養創新應用型人才是我國地方高?，F階段的重要任務與目標。以白城師范學院小學教育專業為例，通過培養目標、培養機制、課程方案和職業能力的轉型措施，探討小學教育專業人才培養模式的變革。

關鍵詞:地方高校;轉型期;小學教育;人才培養

高校是培養社會人才的重要部門，現階段，我國高校急需承擔的任務是培養創新應用型人才。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》指出:我國“教育觀念相對落后”“學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺”;教育部頒布的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》(以下稱《意見》)中明確提出，要“創新應用型技術技能型人才培養模式”。這一方面說明，我國高校人才培養應傾向于創新型、應用型人才培養;另一方面，也說明我國大部分高校在現階段沒有實現這一目標。當前我國有2000多所大學，有646所屬于地方大學，占我國本科院校比例很高，達到85%。地方本科院校由于在學術上不如“研究型大學”，在應用上不如職業技術型學校，所以導致畢業生就業難和就業質量低的問題。因此，2015年教育部下發《意見》，要求1999年之后“專升本”的地方本科院校需要轉型為應用型大學，而白城師范學院就在此列。白城師范學院(以下稱“我?！?是吉林省一所本科學院，前身是白城師范高等?？茖W校，2002年3月，學校由專科升格為本科。在2008年7月，以優良成績通過教育部本科教學水平質量評估。小學教育專業是白城師范學院的傳統專業，有一定的辦學歷史和經驗，因此，按照培養創新應用型人才的基本特征，針對轉型期地方高校人才培養存在的問題，結合白城師范學院教育科學學院多年的教育實踐，探索出一個培養小學教育專業創新應用型人才模式。

一、地方高校小學教育專業人才培養模式存在的問題

通過對近年來我國各地方高校小學教育專業人才培養模式的研究，發現存在以下問題:

(一)人才培養的主體單一

師范類院校是小學教育專業人才培養的主體，在辦學過程中，往往傾向于沿用以往的人才培養觀念和人才培養模式，缺少與用人單位———小學的溝通與合作，很多師范類院校在培養小學教育專業人才的過程中多年都在延用一套教材，許多新的教學理念、教學方法等沒有被納入人才培養模式之中。所以在人才培養方面，造就出大量同質化的人才，在個性特征、知識結構等方面大同小異，但是卻不能滿足用人單位對小學教師的需要。

(二)人才培養的目標定位不準

地方高校在科研能力上是無法與重點大學相比的，但是很多地方高校在人才培養目標上傾向于培養理論人才，或者是“理論型”與“應用型”兼具的人才，定位模糊。造成這一結果的原因很多，追求學校人才培養高端，不能充分了解用人需求變化是重要原因。

(三)課程體系和教學內容理論化

由于人才培養目標定位原因，所以在課程體系和教學內容上，地方高校小學教育專業體現出理論化傾向突出。目前我國小學教育專業課程設置，大都按照通識課程、學科課程、教育課程和教育實踐來劃分，在教學安排上，大學三年時間強調理論教學，大學四年級集中實習1－2個月。這樣的實習，難以使師范生積累教育實踐知識以形成教育教學技能，導致這些畢業生在走上教學崗位后長期存在實踐教學技能較差的問題?；谝陨蠁栴}，筆者認為，地方高校小學教育專業的人才培養應體現出“創新應用型”人才的特征，做出轉變。

二、地方高校小學教育專業創新應用型人才培養模式的構建

(一)培養目標轉型———培養創新應用型人才

找準定位、明確培養目標是辦好專業的關鍵，也是培養人才的關鍵。所謂創新人才，“從社會意義上來講，是指那些以自己的創造性勞動，在某一領域、某一行業、某一工作上為社會發展和人類進步做出較大創新貢獻的人才;從個體意義上來講，是指那些以探究的態度不斷實現自我創新和超越的人才”。［1］“創新人才一般具備以下素質:(1)寬厚的文化積淀和人文精神;(2)健康的心理，強健的體魄;(3)有探索精神和探究能力，旺盛的求知欲，強烈的好奇心;(4)清晰的思維，很強的判斷力和敏捷性;(5)豐富多樣的實踐經驗和團隊合作意識;(6)扎實的科技創新和解決實際問題的能力”。［2］應用型人才是相對于學術型和理論型人才提出來的?！皯眯腿瞬攀侵改軐I知識和所具備的能力應用于社會實踐，主要從事一線生產的技術或專業人才”。［3］應用型人才具備如下特征:(1)具有專門的職業知識和能力，其中知識更多的是有針對性的專業知識，而不是注重學科知識的完整性。能力不僅包括專業能力，還包括創新創業能力;(2)經過更多的職業知識學習和技能訓練;(3)追求職業操守，有嚴格的職業道德標準和意志品質。綜合來看，創新應用型人才主要是有一定的專業技能和技巧并具有探索和發現精神，能夠將所學知識和技能創造性地應用于生產和社會實踐的人才。在地方高校轉型之前，白城師范學院小學教育專業人才培養目標為:使學生具有良好的教育理論素養、扎實的教育技能、較強的科學研究能力，成為全面發展的高級專門人才。這種目標定位，比較模糊，也有求高、求全的傾向。在這種目標指導下，我們培養出來的畢業生，既不能滿足科研、教研單位理論研究的需要，也不能滿足基礎教育的需要。應用型院校要從自身實際出發，創新人才培養目標，要以“應用”為導向，將人才培養落到實處。因此，我們小學教育專業培養目標發生變革，定位為:培養熱愛基礎教育事業，對學生有愛心和人文精神，具有創新精神和寬厚的文化素養，樂教、善教，具備創造性地組織教學和實施管理等基本的教育能力，滿足吉林西部地區基礎教育需要的小學教師。

(二)人才培養機制轉型———與地方政府、小學合作共建協同培養

發達國家在本科學歷小學教師的培養中都很重視與當地政府、小學緊密合作，一般由一所大學的教育系或教育學院與大學所在學區的一所或多所小學建立合作關系，為教師提供職前實踐和職后專業發展的機會。［4］師范生不僅要學好相應的大學課程，還要花大量的時間和小學生接觸，感受小為學校的教學氛圍。1.與地方政府簽訂《白城師范學院與地方政府培養師范生合作協議》。地方政府統籌規劃本地區小學教師隊伍建設，科學預測教師需求的數量和結構，我校將社會需求信息及時反饋到教師培養環節，優化整合內部教師教育資源，促進教師培養、培訓、研究和服務一體化。2.與各小學簽訂《白城師范學院與小學培養師范生合作協議》。讓各小學以培養后備師資的認識高度對待協同培養師范生工作，成立以教學校長為組長、骨干教師為成員的指導小組，制定培養計劃，明確指導教師的職責和任務，在指導實習生聽課、備課、說課、試教、評課等方面都有明確要求，保證培養質量。3.積極探索“合作教研”“課堂共建”“輪崗互換”等教師發展新機制，聘請小學名師來我們小學教育專業進行授課指導，擔任學科教學論教師，讓學科教學論課程與小學課程無縫對接。我院教師和學生以多種方式進入小學一線，開展教育研究工作，促進學生職前教師素質的培養。4.建立貫穿整個大學的“見習———研習———實習———反思”一體化的實踐教學體系。使學生在大學期間參與包括教學觀摩、學校體驗、課程研修、主題探討、探究反思等環節的實踐教學體系，全程滲透、分層推進。見習重在感知問題，研習重在研究問題，實習重在解決問題，反思重在改進自己。我校每年定期承辦一次協同培養師范生工作經驗交流總結及表彰會議，邀請小學教師及相關部門參加，以更好地促進和完善協同培養師范生工作，提高培養質量。

(三)課程方案轉型———注重實踐能力培養

制定課程培養方案是培養創新應用型人才的核心和關鍵，直接關系到未來小學教師的知識素養，關系到小學教學質量的提高。在制定課程方案上，要以知識、能力和素質為主線，改革課程體系，更新課程內容，加強課程的實踐性、應用性、開放性和靈活性。結合本校實際及地方基礎教育對小學教師的要求，對課程方案進行了改革。因為之前我校小學教育專業以專業理論居多，很少有讓學生自己動手、主動參與的實踐活動課程，教出來的學生只懂理論，不懂操作，因此，必須加強小學教育專業的實踐活動課程的設置，包括如下三個方面:一是設置研究性課程，實踐研究性學習。在教學中，不僅要學習研究性學習的基本理論、基本操作，而且要在教學中實施。如指導學生在見習過程中選擇研究課題，在教師的指導下進行教育調查、分析，獲得參與研究探索的體驗，為畢業后學生進行研究性學習和開展教學研究打下基礎。二是設置社會實踐課程，鼓勵學生走出學校，參與社區服務。在參與社會實踐活動過程中，讓學生學有所用，把所學的理論運用于實踐。三是增加技藝類課程，培養學生的動手能力。為此，開設奧爾夫音樂、鋼琴、舞蹈、手工、班級環境布置等課程，以訓練學生的動手能力。改變了課程內容“學術本位”的傾向，注重小學教育專業學生小學學科專業知識和實踐能力的培養。

(四)職業能力轉型———制定教育技能訓練方案

轉型前，我們認為教師的職業能力主要是指教育和科研能力，并且把培養學生的科研意識和方法作為重要任務。轉型后，我們以培養創新應用型教師為目標，對小學教育專業全體學生進行有組織的培訓，促使他們將學科教學論知識轉化為教師技能，促進學生教學能力的形成，為學生成為一名合格教師打好基礎。由于專業技能是學生綜合技能的最基礎組成部分，所以我們增加了學生專業技能的課時，加大學生實踐訓練課時的比重，如增加《小學語文教學法》這門課程學時，增加微格訓練課時18學時;增加《小學數學教學法》內容，設置了《小學數學教材分析》《小學數學解題訓練》課程。開展“三筆字”書寫技能、口語與文字表達技能訓練、鋼琴技能和聲樂訓練，利用專業教師課外時間，對學生進行監督、培訓，設置學分并進行考核。為了促進學生的全面發展，培養學生的創新精神，提高學生的教育實踐技能，開展一些校園活動，承辦教學工藝品展覽、優秀教案展覽、教師教學技能大賽等。通過職業技能訓練及考核、展覽，激發學生打好扎實基本功的熱情，也使得學生提高了從教技能。

三、結語

培養創新應用型人才是我國成為人力資源強國的根本，“是推進我國現代化建設面臨的一項十分緊迫而重要的戰略任務”。［5］在地方本科院校轉型期，我們一定要抓住時機，轉變教育觀念，改變人才培養模式，以促進人才培養質量的提高和更好地滿足地方基礎教育事業的發展。

參考文獻:

［1］馬德秀．尋找人才培養模式突破致力于培養創新人才［J］．中國高等教育，2006(11):20．

［2］王英杰．國際視野中的大學創新教育［M］．太原:山西教育出版社，2005:17．

［3］王青林．關于創新應用型本科人才培養模式的若干思考［J］．中國大學教學，2013(6):20．

［4］韓蕾，左光霞．發達國家本科層次小學教師培養經驗及啟示［J］．教育與職業，2011(9):64－65．

［5］朱宏．高校創新人才培養模式的探索與實踐［J］．高校教育管理，2008(2):10．

作者：杜劍華 叢建民 單位：白城師范學院教育科學學院