中美小學(xué)教育的差異性

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一、教材體系的編排

在數(shù)學(xué)課本的導(dǎo)入章節(jié)中，數(shù)學(xué)知識的教授就開始按照整個現(xiàn)代數(shù)學(xué)發(fā)展的體系來進(jìn)行。在歷史和現(xiàn)代的關(guān)系上，美國的小學(xué)教材從整個現(xiàn)代知識的結(jié)構(gòu)出發(fā)，以最簡潔和最明了的方法去闡明。例如，在語文上，選取最具現(xiàn)代氣息以及切近小學(xué)生生活的材料。在數(shù)學(xué)上，以最實(shí)用和最明晰的方法來說明知識的原理、結(jié)構(gòu)和方法。在科學(xué)上，從植物、動物和環(huán)境入手，采用人類最新的認(rèn)識成果以及科學(xué)方法引導(dǎo)小學(xué)生入門，從不在知識發(fā)展的過程性和歷史性上糾纏。在學(xué)習(xí)材料和鞏固練習(xí)的處理上，美國小學(xué)教材的學(xué)習(xí)材料大都簡短精煉，一個單元中有三篇甚至更多的材料，因而雖然容易學(xué)但閱讀量大。整個教學(xué)大綱規(guī)定的非常精細(xì)，教學(xué)環(huán)節(jié)安排的非常仔細(xì)，練習(xí)冊的檢測和教學(xué)目標(biāo)絲絲入扣。如，在一年級語文教材中，課文大都十個句子左右，但是涉及到練習(xí)卻包括語法、語音、拼寫以及寫作等，而且每個都有二到四頁之多。這種學(xué)習(xí)材料和鞏固練習(xí)之間的處理，其優(yōu)越性也是顯而易見的。材料簡短精煉從而不用死記硬背，但是鞏固練習(xí)多促使知識掌握扎實(shí)并且靈活性強(qiáng)。

二、自主能力的培養(yǎng)

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低，具體表現(xiàn)為自我安排能力弱，在學(xué)校安排外的自由時間里，沒有自己切實(shí)可行的活動安排。其次表現(xiàn)為興趣點(diǎn)不明確。筆者曾經(jīng)在一個理工大學(xué)的班級里調(diào)查，內(nèi)容是“你們最想干的職業(yè)是什么”。出人意料的是，接近三成的學(xué)生說不知道。另外自主學(xué)習(xí)能力低還表現(xiàn)在，學(xué)生對知識的獲取大多是被動的灌輸，很少通過自己的主動學(xué)習(xí)去獲取。表現(xiàn)為課堂參與度低，不愿意發(fā)言及參與活動；課后不愿意去讀書館查閱資料，擴(kuò)大相關(guān)知識的范圍。西方小學(xué)非常重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以美國加州的一年級的教材為例：在語文教材中，每一單元開始有talkabout，中間有thinkabout，最后有connectandcompare。這樣編排能夠讓小學(xué)生表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)的每時每刻都把自身擺在中心。在科學(xué)教材中，從小學(xué)生自己生活的周圍開始，逐步教給小學(xué)生大量的方法，然后讓小學(xué)生去做計劃做記錄，得出結(jié)論以及再次驗證，最后去和老師同學(xué)交流。整個教材的引導(dǎo)模式是，我的周圍、我的計劃、我去研究、我去和別人交流我研究的成果。這樣編排不僅能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，而且利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。從整個教學(xué)環(huán)節(jié)來看，整個美國小學(xué)階段的教學(xué)安排非常靈活，甚至刻意避免一些程式化的東西。教學(xué)的地點(diǎn)可以是教室里也可以是草坪上，教學(xué)的方式可以是講故事也可以是玩游戲。在讓學(xué)生講故事的時候，絕不提倡學(xué)生把那個故事背誦下來，而是理解故事然后用自己的語言和方式表達(dá)出來。在一切環(huán)節(jié)中都重視“我”以及“自我”觀念的培養(yǎng)。在我國的小學(xué)教學(xué)中重視背誦，背誦課文、背誦古詩詞，認(rèn)為只有背誦才標(biāo)志著掌握。但是背誦只是記住了“套路”，卻忽視了自主能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。在面對紛繁多變的現(xiàn)實(shí)生活時，總是不能從容自如。從教師在教學(xué)過程中的作用和地位來看，在中國的小學(xué)教育中往往表現(xiàn)為“大老師小學(xué)生”，在美國的小學(xué)教育中在表現(xiàn)為“小老師大學(xué)生”。在中國教師往往被賦予權(quán)威的符號，按照教師的要求去做，甚至好多學(xué)生模仿教師。在美國教師的作用往往被表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、做計劃以及做研究等。絕不提倡盲信課本和老師，而是不斷地去懷疑去探索。比如在加利福尼亞一年級的科學(xué)教材中，首先引入的就是什么是科學(xué)家如何成為科學(xué)家，科學(xué)家是提出問題并且自己去解決問題，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走向科學(xué)之路，使他們成為科學(xué)家。

三、研究能力的培養(yǎng)

中國大學(xué)生研究能力低首先表現(xiàn)為缺乏懷疑和探索精神，對既成的知識趨于消極接收。其次表現(xiàn)為缺乏研究方法，沒有系統(tǒng)的研究方法支撐。再次，在中國即使有個別的學(xué)生很喜歡研究，并且通過自己的努力的得到了一些研究成果，但是沒有辦法或者途徑去交流。沒有交流的環(huán)境和平臺，并且得不到及時的肯定和支持，個體研究的動力很快就被磨滅。美國的整個教育體系中特別重視科學(xué)精神的培養(yǎng)。提出問題被認(rèn)為是打開科學(xué)之門，掌握科學(xué)的方法被認(rèn)為是通往科學(xué)之路，而交流自己的研究成果則被認(rèn)為是共享和價值認(rèn)同。中國的整個教育體系重視合格公民的培養(yǎng)，遵循規(guī)則、尊重知識和權(quán)威，循規(guī)蹈矩不越雷池。大多知識是通過老師和課本的告知去獲得，很少提倡自主研究。如“陽光對于植物有什么作用”這樣的問題，在美國小學(xué)一年級科學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會被要求制定計劃進(jìn)行研究，最后將結(jié)論和大家進(jìn)行交流。而在我國的小學(xué)教育中，這樣的知識大多是通過書本和老師的講授而獲得的。建立在重視科學(xué)精神基礎(chǔ)上的是大量科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，并通過整個知識體系的科學(xué)編排而貫穿始終。翻看美國加州的一年級的科學(xué)教材就會發(fā)現(xiàn)，科學(xué)方法和知識的介紹是兩條并行的主線。在第一課開始之前，先是大量科學(xué)方法（scientificmethod）的系統(tǒng)介紹，具體的探究技能（inquiryskills）的系統(tǒng)介紹。這些系統(tǒng)的方法和具體的技能在以后的知識板塊以及每課中分別仔細(xì)介紹、練習(xí)，并且逐步養(yǎng)成讓小學(xué)生運(yùn)用的習(xí)慣。在我國的小學(xué)教材中，科學(xué)方法的介紹和運(yùn)用顯得薄弱甚至是嚴(yán)重缺失。以至于很多大學(xué)生在在填寫畢業(yè)論文的開題報告時，不知道填寫用什么方法去進(jìn)行研究。教育理念的差異與兩種文化氣質(zhì)的差異有關(guān)，即“工具理性和價值理性”差異。在崇尚“工具理性”文化氣質(zhì)的支撐下，美國整個教育和社會體系已經(jīng)形成眾多的交流和檢測的平臺，能夠及時對各級學(xué)生的研究成果進(jìn)行肯定和推廣。學(xué)習(xí)、研究、推廣和生產(chǎn)，似乎是無縫對接，巨大的商業(yè)推手使這些環(huán)節(jié)能夠在很短的時間內(nèi)完成。隨著電子多媒體的發(fā)展，我國在這方面也逐步發(fā)展起來，一些交流性、競技性的平臺逐步建立起來。但是要真正形成學(xué)習(xí)、研究、推廣和生產(chǎn)的無縫對接，還需要很長的路去走。

四、結(jié)語

雖說大學(xué)教育是整個教育體系中的最高階段，但是大學(xué)教育的根基在小學(xué)教育。大學(xué)教育中出現(xiàn)的問題要從小學(xué)教育中去著手解決。科學(xué)的教育理念的展開，系統(tǒng)、精煉以及細(xì)密的教材體系的編排，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，科學(xué)精神以及科學(xué)方法的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)，都必須從小學(xué)教育開始。

作者：孫彬鋒 單位：桂林理工大學(xué)