高職院校少數民族學生管理

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【摘要】少數民族學生管理工作面臨的情況是復雜多變的，面臨的問題是多種多樣的。而如何做好多民族學生管理工作，平衡各方面的矛盾沖突，構建校園中和諧的民族關系，讓各民族學生和睦相處、共同成長，已經成為學生管理工作者越來越重視的議題。通過對少數民族學生問題的深入解析，探討針對高職院校少數民族學生的管理路徑與方法。[1]

【關鍵詞】少數民族　學生管理　建議

1少數民族學生工作出現的問題

1.1一視同仁的管理方式已經不合時宜

學生管理者需要徹底改變自己對少數民族學生的管理哲學。過去學生管理者對待少數民族學生的原則往往可以被概括為單純的一視同仁，采用不加區別的一刀切政策。這種管理方式當然易于操作且簡化了管理。但現在可以發現這種粗糙、大而化之的管理方式已經不合時宜。少數民族學生在進入新的學校新的班級后，雖然在心理上都非常想要融入新的組織并與之同化，但這其實非常困難。因為這些學生已經成年，他們的文化價值觀和生活方式已經固化，這時采用傳統的管理方法和模式，對少數民族學生未必行之有效。學生管理者應該逐步了解和尊重甚至融入這種差異。要努力了解不同民族的文化，尊重不同民族的習慣，并隨之調整管理方式。

1.2放任少數民族學生形成小團體，不與外界往來

1.2.1語言隔閡少數民族學生慣于講本民族語言，這就在校園中顯得格格不入，與其它同學形成了一道語言屏障。部分少數民族學生漢語水平有限，表述上有困難，無法向外界表達自己想法，這種交流的障礙導致了與其它同學的隔閡，只能局限于自己的小圈子，給自己的學習和生活帶來了負面影響。

1.2.2習慣使然因為本民族同學的宗教信仰、生活習慣類似，所以傾向于聚在一起形成獨立于班級其他成員的小團體。這些團體喜歡特立獨行于大集體，出入都在一起。這種行為會在同學間造成不好的影響，妨礙該團體成員與其他同學的交流，讓這個團體疏遠于其它同學，使少數民族學生孤立于集體之外。

1.2.3學生間不尊重彼此文化各民族學生聚合在一起，語言文化、民俗習慣、個性特征等諸多方面差異極大，難免有個別學生互相取笑甚至嘲笑，加深了他們之間的矛盾。因為學生對彼此的文化和習俗不了解，有時會對不同的文化現象妄加揣測、評論，甚至肆意嘲笑，這樣做的唯一結果就是會深深地傷害少數民族同學的感情和自尊心，極容易產生多種矛盾和問題，造成同學間的對立，影響了與少數民族同學的團結和友誼。

2對于學生工作的幾點建議

2.1學生管理者要承認、重視不同民族之間的文化差異

學生管理者要理解不同民族之間的文化差異。當學生管理者了解到不同的民族文化是如何塑造這些民族個體的時候，才能有針對性地進行教育和管理，找到工作的切入點和恰當的方法。如有些學生管理者甚至不去主動了解一些伊斯蘭教的重大節日和這些重大節日對信仰伊斯蘭教學生的重大意義。這時，在文化溝通上，就會讓這些回族學生產生疏離感，感到自己和自己的民族不被尊重和重視，于是內心產生了抵觸情緒，導致學生管理者教育管理工作陷入被動，工作困難重重。所以，學生管理者絕不能對少數民族學生的信仰、生活習慣充耳不聞不加重視甚至背地嘲笑，相反，還要對異族文化有兼收并蓄、接納學習的胸懷，因為只有進入這些學生的文化圈子，才有可能了解如何進行有效的管理工作。

2.2學生管理者要努力調整自己的管理風格以使自己適合不同的民族群體的管理工作

一般來說，從前的學生管理工作針對的都是漢族學生，管理方法比較單一。顯然當前這種粗放型、一刀切型的管理方式已經不合時宜。管理多民族的集體要求學生管理者必須采用更加靈活巧妙的、與時俱進的、行之有效的方法以適應迅速發展變化的教育形勢和新時期信息時代對少數民族學生管理的要求。

（1）保證學生管理者與少數民族學生的正常溝通。語言是交流的工具，也是交流的基礎。除了本民族語言外，少數民族學生一般對于漢語的書寫問題不大，但一些偏遠地區比如新疆、西藏來的少數民族學生漢語口語就不是很流利。這在很大程度上影響了這些學生與學生管理者之間的溝通的意愿，沒有良好的語言表述能力也影響了他們與漢族同學之間的相互了解，不利于他們融入新的集體。這時，對于少數民族學生羞于發言、交流的現象，教師要重視培養這部分學生說普通話的意識，學生管理者要積極引導營造親切的談話氛圍。盡管學生表述上出現吐字不清、詞不達意、條理混亂等問題，但對于說對的部分要立即予以肯定，對于不對的部分要在糾正后鼓勵。學生一旦可以規范地、有效地進行口語表述，與外界的交流增多，就可以避免少數民族同學形成小團體，同時可以增進與其他民族同學的友誼。

（2）在一些重大事項的決策中，應有少數民族學生的代表參與。我國有句古語叫兼聽則明，偏信則暗。不同文化背景的人參與決策，可能有不同的思考方向，會增加觀點的多樣性，會增加信息量，以此做出更有深度的分析考慮，給決策帶來多樣性和合理性。在少數民族學生中選拔學生干部，既便于學生工作者掌握學生的思想動態，有利于開展工作，又可以讓這些少數民族學生參與到班級的日常管理決策中來，參與決策過程的少數民族學生也倍感受到重視，會更加積極熱情地支持這個決策，而在執行此決策的過程中也不易受到少數民族學生的阻撓反對。少數民族學生由此產生了主人翁意識，自覺地把自己當作班級的一份子，而不再榮譽感、集體感淡漠，與其它同學感情疏離，甚至對立。

（3）教育學生，要尊重他人。要對各族學生進行教育，要尊重他人，對于各民族的習慣尤其是宗教信仰要彼此尊重，在兩個民族的學生發生矛盾糾紛時，學生管理者要做到不偏不倚，公平公正，辦事要透明。此時，思想工作必須深入細致，寓情于理。解決問題的同時，加強學生的思想教育，培養學生豁達的胸懷和謙讓的美德。學生管理者在各族學生的教育中要強調的是，不要強迫別人贊同自己的信仰，對于其它民族學生不同于自己的習慣、信仰，要培養學生求同存異、兼容并包的胸懷，在與不同族裔的交往中要懂得諒解與尊重。對于各民族間的共通點，要珍視。對于其它民族的優秀傳統文化，要相互學習，共同發揚。總之，少數民族學生管理工作任重而道遠，因為工作的好壞既關系到民族團結，又關系到校園和諧，這需要學生工作者逐步探索，本著以生為本、尊重、服務的思想，讓各民族學生在同一所校園中共同成長、進步。[2]

參考文獻:

[1]楊明艷.高職高專少數民族學生管理初探[J].臨滄師范高等專科學校學報,2012(02):70~73.

[2]劉瑜.我國民族高校民族團結教育的基本任務和特點[J].黑龍江民族叢刊,2015(02):155~159.

作者：岳博 單位：遼陽職業技術學院